孫建華等

原方案設(shè)計雖然具有層次性，但幼兒自主探究較少，經(jīng)驗提升不夠。建議如下：

自主探究測量方法。在原方案中，幼兒都只能用碗和教師規(guī)定的方法測量，缺少探究的空間。其實只要是同種器具就可以比較兩桶米的多少，并不是只能用碗。教師的設(shè)計要有開放性，不一定使用課件，可多準備一些測量器具供幼兒選擇。在幼兒測量的過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題后可及時引發(fā)幼兒討論，適時調(diào)整方法，提高測量的準確性，并要求幼兒記錄、表述測量的過程和結(jié)果。

提升科學(xué)經(jīng)驗。雖然幼兒由于受經(jīng)驗和認識能力的限制，精確測量有困難，但我們也應(yīng)盡量考慮測量的規(guī)范性和科學(xué)性。因此，在幼兒用自然器具準確比較兩桶米多少的基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)幼兒思考如何才能知道一桶米的重量，引出用秤稱米的方法。教師用秤測量后，讓幼兒用測量所得的數(shù)據(jù)驗證自己的測量結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)幼兒通過提、拎、托、抱等動作感知、體驗一桶米的重量。建立數(shù)據(jù)表達和實際重量的關(guān)系，豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗。

注重層次的遞進

查麗侶

在原方案中，教師采用記錄的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)量器大小和測量結(jié)果間的關(guān)系，比如，在第三次測量記錄中，幼兒發(fā)現(xiàn)兩桶米一樣多；在第四次測量記錄中，幼兒發(fā)現(xiàn)在測量同樣多的米時，量器大小與測量次數(shù)有關(guān)。但我覺得這兩個環(huán)節(jié)是割裂的，沒有遞進關(guān)系。不妨這樣調(diào)整：教師在前一個層次的操作中提供三種不同的量器，請幼兒自由選擇一種量器進行測量并記錄，然后有意識地將三種不同的測量結(jié)果展示在匯總記錄表上，這樣幼兒在發(fā)現(xiàn)兩桶米一樣多的同時，還可以發(fā)現(xiàn)測量次數(shù)與容量的關(guān)系，繼而自然地進入后一次測量。教師在后一次測量中可讓幼兒有意識地用三種不同量器測量相同的米，從測量記錄中發(fā)現(xiàn)：容器越大，測量次數(shù)越少；容器越小，測量次數(shù)越多。逐層遞進的操作活動有利于幼兒在多角度思考問題的過程中提升經(jīng)驗。