吳　嵐

測量是一個非常有趣的教學內容，包含很多教育元素，如測量方法、測量工具、體積(面積、長度)的守恒、測量工具與測量結果的關系，等等。這些內容對于大班幼兒來說不僅具有一定的挑戰(zhàn)性，而且能通過實際操作，訓練思維的嚴密性與條理性。

原方案設計者針對測量內容精心設計了多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都為解決下一個問題作了有益的鋪墊。在活動中，教師努力為幼兒創(chuàng)造合作、探索、交流的氛圍，通過測最結果的差異來引發(fā)幼兒對測量方法的思考，從而將教師的問題轉化成幼兒的問題。激發(fā)幼兒參與活動的興趣。但是，整個活動也存在一些問題。有待繼續(xù)完善。

第一，重點不突出。原方案包含了太多內容，如此多的內容壓縮在一次活動中完成，勢必造成每個問題都有所涉及，但又都只能蜻蜒點水。此外，過多的環(huán)節(jié)會導致活動時間過長，使幼兒的興趣和注意力轉移，從而影響教學效果。

第二，教師限制多?；顒右婚_始，教師就直接提問：“圓桶里的米多還是方桶里的米多?”其實要解決這個問題可以有很多種方法，但教師將幼兒引導到唯一的方法上：用碗作為量具。這一設計實際上限制了幼兒的思維，把解決問題的方法唯一化了。當然，如果教師的本意只是讓幼兒通過比較碗數(shù)來判斷米的多少，則應開門見山讓幼兒直接面對真正的問題，而無需提出前面的問題。

第三。幼兒自主探索少。與上一問題相聯(lián)系的是，教師雖然希望幼兒自主發(fā)現(xiàn)準確測量的方法，如“怎樣才能盛得一樣多”，但實際上并沒有給予幼兒自主探索的時間和機會，而是直接將答案告訴幼兒，并要求幼兒按照教師的方法測量。

那么。如何真正發(fā)揮幼兒的主動性，給予他們自主探索的空間呢?我的想法與體會是：

第一，學會聚焦，抓住重點。教師在設計教學活動前應該有一個明確的目標，即這次活動主要幫助幼兒解決什么問題。問題宜具體但不宜多，一般一次活動解決一個問題。這樣的活動重點明確、思路清晰，易于幼兒理解與接受。在環(huán)節(jié)設計上，教師也應該始終圍繞教學重點，由淺入深地逐步引導幼兒展開討論，并讓幼兒在實踐操作中獲得解決問題的方法。

第二，創(chuàng)造機會，鼓勵探索。教師不要害怕幼兒失敗，要相信他們的能力。給予他們試誤的機會。這樣教師不僅可以了解幼兒產生錯誤的原因，有針對性地實施教學，更能讓幼兒在試誤的過程中發(fā)現(xiàn)問題，反思過程，獲得正確解決問題的方法。這對于幼兒來說，遠比按照教師的方法操作更有價值。因為他們可以通過自己的努力解決問題，樹立信心，對學習產生興趣，這正是教學活動的價值所在。

在我的設計中。我采用三個步驟引導幼兒完成從失敗到反思的過程。首先，讓幼兒完全按照自己的想法進行測量，產生問題。其次，引導幼兒思考操作結果不同的原因。再次，通過再現(xiàn)錯誤、集體討論的方式。幫助幼兒發(fā)現(xiàn)正確測量的關鍵點。

第三，制造分歧，引起反思。教師可以借助量具的提供、環(huán)節(jié)的設置為幼兒制造產生分歧的機會，并在討論與交流環(huán)節(jié)提出問題，引導幼兒反思自己的操作過程，逐一排查，最終找到問題所在并進行調整。

在我的設計中，我提供了三種不同的量具。如果幼兒對測量方法不清楚，選擇量具時就會產生錯誤。如選擇兩種不同的測量工具，就可能使測量結果產生差異。

當然，幼兒也有可能想出更加方便、準確的測量方法，例如將杯子作為量具，或只選擇一種量具進行測量。但無論怎樣，教師一定要把握一個原則，那就是讓幼兒通過操作得出正確的結論。幼兒還可能提出用秤、天平等測量工具，但那不是本次活動需要探索的問題。因此，教師可以肯定他們的想法，但同時表示這里沒有這樣的材料，請用教師提供的材料代替。

附：我的設計

目標：

1比較大小不同的兩個容器中米的多少，探索測量的方法。

2能記錄測量的方法與結果，并用語言清楚地表達。

3能與同伴合作操作，體驗探索的快樂。

準備：

1教具：在容量較大的一大一小兩個透明塑料杯中裝入數(shù)量相同的大米，用紅色線標出盛米的高度。

2學具：與教具相同的兩杯米兩人一套(放在大托盤中)，在單獨一張桌子上分類擺放各種測量工具若干(塑料碗、茶杯、勺子，每種量具大小、尺寸相同)，記錄單、筆人手一份。

3經(jīng)驗準備：幼兒有過測量和記錄物體長度的經(jīng)驗。

過程：

一、明確問題

1猜測米的多少。

(1)教師邊出示兩杯米邊講述：要過節(jié)了，鼠媽媽給兩個鼠寶寶各準備了一杯它們最愛吃的米粒(出示一大一小兩杯米)，鼠寶寶都想拿最多的那一杯，可是它們看看這杯，再看看那杯，不知道哪只杯子里的米多。你們知道哪只杯子里的米多嗎?

(2)幼兒交流自己的想法，教師追問：你從什么地方看出來這只大杯子里的米多?×××是這么想的，你們還有什么其他的想法?你又是從什么地方看出是小杯子里的米多的?

(在討論過程中，幼兒會憑借以往的經(jīng)驗來判斷米的多少。有的認為米在杯子中的高度高，就說明米多；有的認為裝米的容器大，就說明米多。此時，無論幼兒怎樣回答，教師都可以追問，目的是了解幼兒錯在哪里，從而有針對性地進行引導。如：“米在杯子中的高度高就一定說明米多嗎?旁邊的這只杯子看起來可比這個杯子要大呢?！薄把b米的杯子大就一定說明里面的米多嗎?旁邊杯子里的米有這么高呢!”從而引導幼兒明白不能單憑表面現(xiàn)象來判斷米的多少。)

2討論比較兩種杯子中米的多少的方法。

(1)師：小朋友的看法不一樣，那怎么證明你的想法是正確的呢?怎樣才能比出哪只杯子里的米多呢?

(2)幼兒交流自己的想法，教師提出問題引導幼兒理清思路：“你準備怎么做?你需要哪些材料?先做什么?再做什么?”

(幼兒在思考這個問題時往往會比較簡單、籠統(tǒng)。這時，教師提出具體的問題可以幫助幼兒進一步明確自己的思路，并思考具體的操作步驟。通過幼兒的回答，教師可以及時捕捉信息。發(fā)現(xiàn)幼兒疏忽的地方，并及時提出問題，引導集體思考。)

二、操作

1提出操作要求。

教師出示操作材料：老師準備了一些材料，請你們選擇使用。如果你們需要的材料沒有，請動腦筋用這里的材料代替。今天我們兩人一組進行測量。先要商量好用什么方法，然后進行操作。如果兩個人想的方法不一樣，可以商量一下，先按照誰的方法量，然后換另一種方法量。量好之后，請每個人把自己量的方法和結果記錄在上面的格子中。

2幼兒操作，教師巡回指導。

(1)觀察幼兒是否按照自己的設想進行操作。

(2)關注中途改變計劃的幼兒并進行追問，了解其原因。

(3)捕捉測量中幼兒遇到的問題。

(4)關注幼兒的合作情況。

三、交流與討論

1展示幼兒的記錄單，交流測量結果。

(1)師：你們知道哪只杯子里的米多嗎?誰來說說你們是怎么測量的，結果怎樣?

(2)幼兒結合自己的記錄單進行介紹。

(3)師：你們的答案和他們一樣嗎?你們又是怎么做的?結果又怎樣?

(4)幼兒結合自己的記錄發(fā)表不同的想法。

2討論測量過程中遇到的問題。

(1)師：從大家的記錄袁中，我們可以看出這幾組量出來的兩杯米是一樣多的，而那幾組量出來的兩杯米不一樣多。為什么會這樣呢?問題到底出在什么地方呢?

(2)教師根據(jù)幼兒操作中的情況。請測量結果不同的幼兒分別展示測量的方法，引導幼兒集體觀察：“我們一起看看，×××是怎樣測量的，×××又是怎么測量的……在他們測量的時候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題?”

(3)幼兒交流想法，教師引導幼兒想出解決問題的方法。

(幼兒可能會出現(xiàn)以下幾種問題：選擇的量具不統(tǒng)一，每次盛米的數(shù)量不統(tǒng)一。針對這些問題，教師要引導幼兒討論。如，他量小杯子里的米時用的是什么工具，量大杯子里的米時用的又是什么工具。這兩種工具一樣嗎?用不一樣的工具量米會發(fā)生什么問題?又如，×××量兩杯米時用的是同一種工具，但他每一次盛米的時候是怎么樣的?每次盛得不一樣多會帶來什么問題?)

3師幼共同總結測量的方法。

(1)教師提出問題：怎么量才是正確的呢?選擇量米的工具應該怎么樣?每次倒入量米工具中的米應該怎么樣?怎么做才能一樣多?

(2)教師根據(jù)幼兒的表達進行小結：量米時要選擇同種工具，每次倒入量米工具中的米也要一樣多。

四、運用習得的方法再次測量

1提出再次測量的要求。

師：這次我們要按照正確的方法再量一次，看看到底哪只杯子里的米多。量過之后，請你們把測量的方法和結果記錄在下面的格子中。

2指導幼兒再次操作。

教師關注幼兒是否運用正確的方法進行操作，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒。

五、交流與總結

1交流第二次測量的結果。

(1)師：你們這次量的結果是什么?哪一只杯子中的米多?

(2)幼兒邊展示記錄，邊介紹測量結果。

(3)師：你們測量的結果和他們一樣嗎?哪個多哪個少?

(4)師：鼠寶寶今天很高興。因為小朋友幫它們解決了難題，讓它們知道了原來媽媽給它倆的米是一樣多的，鼠寶寶讓我謝謝你們。

2引發(fā)對問題的思考。

(1)師：鼠寶寶明白了，可是有一件事我還有些不明白。明明兩只杯子里裝的米是一樣多的，為什么我們看上去不一樣多呢?

(2)幼兒表達對此問題的看法。

(3)師：看來，要想知道物體的多少不能光看表面現(xiàn)象，而應該量一量。再比一比。