孫玉明

教育部提出的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的新職教模式，已經(jīng)作為我國(guó)職業(yè)教育的基本模式被確定下來(lái)了，這是提高職校學(xué)生素質(zhì)和能力，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的根本舉措。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約和束縛，許多職校的教師大都只具有理論方面的知識(shí)，能夠根據(jù)這種新職教模式組織實(shí)習(xí)的教師少之又少。要改變這一點(diǎn)，關(guān)鍵要對(duì)職校的教師進(jìn)行必要的“企業(yè)式”訓(xùn)練。使其從根本上符合新職教模式的要求。

教師實(shí)際操作技能的缺陷是他們組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要障礙之一。通過(guò)深入到企業(yè)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)組織和指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師的角色類似于企業(yè)的班組長(zhǎng)，與班組長(zhǎng)相比較，職校的教師存在著三個(gè)方面的不足：

1心理定位不準(zhǔn)確

教師的身份心理和習(xí)慣心理都存在問(wèn)題。教師覺(jué)得自己的身份是白領(lǐng)，不是藍(lán)領(lǐng)工人，產(chǎn)生一條心理上的鴻溝。教師的傳統(tǒng)習(xí)慣是在教室里講課，大多數(shù)教師不到實(shí)習(xí)工場(chǎng)。在實(shí)習(xí)工場(chǎng)也只是單件的、固定的制作，不是批量生產(chǎn)。對(duì)批量生產(chǎn)的知識(shí)儲(chǔ)備不足。

產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因是教師覺(jué)得現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)苦、累、臟。且教師認(rèn)為自己的任務(wù)是安排學(xué)生做事。只當(dāng)指揮員不當(dāng)戰(zhàn)斗員。教師本身對(duì)動(dòng)手操作缺少熱情。

教師的心理定位偏差造成了很多負(fù)面的影響：一是對(duì)學(xué)生起不到示范作用，自己動(dòng)手少，技能操作水平不高，在新職教模式中對(duì)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)服力；二是難以科學(xué)組織生產(chǎn)，教師缺乏實(shí)際體驗(yàn)。沒(méi)有從“學(xué)徒”到“師傅”的經(jīng)歷，不知道技術(shù)的關(guān)鍵之處，不可能合理安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

2技術(shù)不夠熟練

對(duì)企業(yè)的流程性工藝技術(shù)不了解。企業(yè)長(zhǎng)期生產(chǎn)，積累了大量的工藝流程技術(shù)資料，能夠高效生產(chǎn)。而教師缺乏對(duì)此的認(rèn)知，不會(huì)編制具體的生產(chǎn)計(jì)劃，對(duì)工藝流程估計(jì)不準(zhǔn)。這導(dǎo)致他們不能有效的預(yù)防生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的質(zhì)量和效率問(wèn)題。

綜合性技術(shù)不過(guò)硬。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中需要多種機(jī)器設(shè)備同時(shí)配套生產(chǎn)。一般專業(yè)教師只會(huì)操作其中某一種機(jī)器，而且不夠熟練，達(dá)不到生產(chǎn)要求，不是技術(shù)的多面手。

以上問(wèn)題的出現(xiàn)，主要在于真正從專業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)且技能功底扎實(shí)的教師為數(shù)甚少，并且有的教師學(xué)科單一、知識(shí)陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程及相關(guān)技能，跟不上科技發(fā)展的需要。

3組織方法不全面

教師習(xí)慣于“一喊口令齊步走”的工作方式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容每個(gè)學(xué)期不變化，對(duì)于操作過(guò)程速度要求不高，學(xué)校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)實(shí)習(xí)容易組織。但是在新的職教模式下，教學(xué)很多時(shí)候要在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)完成。工作任務(wù)的多樣性決定了工作的復(fù)雜性，很多具體的工作安排，如質(zhì)量管理(巡回檢查、交接班管理)、物流管理(工具、原材料、半成品和成品)、環(huán)境管理(整頓、整理、清潔、清掃)、過(guò)程目標(biāo)管理(環(huán)保、安全)、建立基礎(chǔ)工作臺(tái)賬等等都是如此。工作的復(fù)雜性決定了組織手段的多樣化。一般教師覺(jué)得難以勝任。

班組是實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理、開(kāi)展過(guò)程(工序)質(zhì)量控制的最基層組織。在這個(gè)過(guò)程中。班組長(zhǎng)是實(shí)施質(zhì)量控制和改進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，它要求班組長(zhǎng)業(yè)務(wù)技能全面，具備一定的組織、實(shí)施生產(chǎn)的能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，班組長(zhǎng)最好不僅僅是生產(chǎn)能手或是技術(shù)標(biāo)兵，而且還應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的低層管理者，最好是從優(yōu)秀的技術(shù)能手走上管理崗位的。因此，在新的職教模式下。教師要組織好生產(chǎn)實(shí)習(xí)，必須在角色轉(zhuǎn)換的前提下解決三個(gè)方面的問(wèn)題：

1進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位

在新的職教模式中，教師既是管理者，又是直接參與生產(chǎn)者。他們對(duì)經(jīng)常遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法都應(yīng)該做到心中有數(shù)。這就存在一個(gè)角色定位的問(wèn)題，要切實(shí)轉(zhuǎn)換角色，以一個(gè)企業(yè)班組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，同時(shí)要以對(duì)企業(yè)員工的要求來(lái)對(duì)待學(xué)生。在思想上要與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)保持同步。除了國(guó)家規(guī)定的教師應(yīng)該具備的條件和要求外，作為符合新職教模式下的專業(yè)教師還應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行心理定位：

(1)明確藍(lán)領(lǐng)意識(shí)。教師既要當(dāng)好白領(lǐng)，更要當(dāng)好藍(lán)領(lǐng)，好的教練員是從優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員中選拔的，這樣對(duì)學(xué)生也有說(shuō)服力。

(2)強(qiáng)化企業(yè)意識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，要以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生。既要講究效率，更要講究質(zhì)量。

(3)提升實(shí)踐意識(shí)。教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)只充當(dāng)看客，也應(yīng)抓住機(jī)會(huì)提升自己。

(4)保持教學(xué)意識(shí)。教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)巡查。及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不能采取放羊式的管理。

2加強(qiáng)綜合的知識(shí)能力

我們處在一個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的年代，各種新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。真正的技能要靠不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐得來(lái)，因此，教師的知識(shí)更新和技術(shù)提高不能因職業(yè)教師的短缺、教學(xué)任務(wù)的繁重而忽視。在新的職教模式下，教師的繼續(xù)教育和知識(shí)更新，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)操作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要建立定期培訓(xùn)制度和再教育制度，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，經(jīng)常安排他們到相關(guān)的高校、企業(yè)去進(jìn)修和學(xué)習(xí)。

對(duì)現(xiàn)有教師的技能培訓(xùn)和技能考核，一方面要鼓勵(lì)教師多深入工礦企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期派教師到企業(yè)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息。同時(shí)與企業(yè)結(jié)合，進(jìn)行開(kāi)發(fā)、服務(wù)，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，通過(guò)“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”等活動(dòng)，促進(jìn)教師得到實(shí)踐鍛煉，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

3提升全面的管理水平

全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)三個(gè)原則：即協(xié)作、經(jīng)濟(jì)、預(yù)防性。因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，組織教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有良好的教學(xué)環(huán)境和紀(jì)律，就不能保證實(shí)習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行。也就無(wú)法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該以管理企業(yè)的要求來(lái)組織教學(xué)，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是思想準(zhǔn)備，要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的工作作風(fēng)，突出做好學(xué)生的思想政治工作，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的目的、意義有一個(gè)深刻而全面的認(rèn)識(shí)。二是物質(zhì)準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，包括實(shí)習(xí)的設(shè)備、工具、材料，實(shí)習(xí)的課題，時(shí)間分配，教學(xué)過(guò)程安排等。都需要教師在實(shí)習(xí)前制訂出詳細(xì)周密的計(jì)劃，它是保證各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作正常進(jìn)行的前提條件。這就要求教師實(shí)習(xí)前要系統(tǒng)地組織學(xué)生聽(tīng)實(shí)習(xí)課，突出思想教育工作，點(diǎn)名檢查學(xué)生的出勤情況，填寫好考勤簿，檢查工作衣、帽、鞋等是否符合安全衛(wèi)生要求等。三是示范操作，主要作用是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。它是教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生具體、生動(dòng)、形象、直接地感受到所學(xué)的技能技巧是怎樣形成的。教師示范教學(xué)的時(shí)候一方面要組織好學(xué)生的觀看位置，使每一個(gè)學(xué)生都能看清楚，另一方面教師在示范過(guò)程中必須嚴(yán)格按照教材的要求進(jìn)行，做到邊示范，邊講解，力求做到講解清楚，步驟清晰可見(jiàn)。四是分配任務(wù)，教師在講解和操作示范后給學(xué)生分配生產(chǎn)實(shí)習(xí)位置和實(shí)習(xí)工作。要求學(xué)生對(duì)自己使用的設(shè)備、工具、電器安全、材料、圖紙等進(jìn)行全面檢查，做好操作的準(zhǔn)備。

新的職業(yè)教育模式對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師提出了更高的要求，它要求教師具有準(zhǔn)確的角色定位、全面的素質(zhì)、超強(qiáng)的操作技能和較高的管理水平。它要求教師在嚴(yán)格遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生成為一名符合企業(yè)需要的合格的應(yīng)用型人才。