陳燕玲

【摘 要】 通過(guò)英語(yǔ)課堂這個(gè)平臺(tái)實(shí)施新課程問(wèn)題教學(xué)法的四個(gè)步驟:預(yù)習(xí)思考→問(wèn)題教學(xué)→設(shè)問(wèn)練習(xí)→簡(jiǎn)結(jié)轉(zhuǎn)新,讓學(xué)生在課堂的平臺(tái)上獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),以“問(wèn)題”為線索,獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí),懂得學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為他們將來(lái)的持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 新課程 問(wèn)題 教學(xué)法 初中英語(yǔ)課堂

新課程問(wèn)題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法,即把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中,掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！皢?wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái),使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受英語(yǔ)的價(jià)值和魅力,在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索,基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí),掌握技能,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

新課程問(wèn)題教學(xué)法,促使教師在新課程實(shí)施中,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我和以“問(wèn)題”為線索獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀,從而完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程。這個(gè)教學(xué)過(guò)程通常包括預(yù)習(xí)思考→問(wèn)題教學(xué)→設(shè)問(wèn)練習(xí)→簡(jiǎn)結(jié)轉(zhuǎn)新這四個(gè)步驟。下面我結(jié)合初中八年級(jí)(下)新目標(biāo)英語(yǔ)Unit7 Sec?鄄

tionA 談一談我對(duì)這幾個(gè)步驟的理解和體會(huì)。

一、 預(yù)習(xí)思考

這是指教師引導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合課本具體內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景,精心設(shè)計(jì)兩三個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生自覺作好課前預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考與學(xué)習(xí),更好地達(dá)到課標(biāo)的要求。

教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)Unit7 SectionA時(shí),我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題1.找生詞和短語(yǔ)。2 .完成1a。3.找出文中所有Would you mind...?的句子并歸納句型。讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí),指令非常明確,通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能初步掌握Would you mind doing ...?句型的一些基本用法,為下一步“問(wèn)題教學(xué)”作好鋪墊。

二、 問(wèn)題教學(xué)

這是一個(gè)以問(wèn)題為線索的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生可以通過(guò)小組互動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言,讓學(xué)生在交流中互相分享新的收獲和學(xué)習(xí)樂趣,使學(xué)習(xí)成為一個(gè)自學(xué)樂,共學(xué)更樂的學(xué)習(xí)過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)教師而言,可以通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的講述,了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況,尤其注重了解學(xué)生對(duì)課標(biāo)在內(nèi)容中的呈現(xiàn)方式及要求的理解和掌握程度。了解學(xué)生自覺掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的不同層次的情況,特別要關(guān)注那些平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可以降低問(wèn)題的難度,讓他們用母語(yǔ)說(shuō)出問(wèn)題,給他們一點(diǎn)自信心,也可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑難問(wèn)題,提問(wèn)的方式可以多樣化。教師問(wèn),學(xué)生答,是其中的一個(gè)方式,也可以學(xué)生問(wèn),教師答,但提問(wèn)的最高境界應(yīng)該是學(xué)生自問(wèn)自答。提出的問(wèn)題不能在課堂內(nèi)解決的可以把問(wèn)題記錄下來(lái),進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師可以把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)充分交出,由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)針對(duì)課文提出相關(guān)的問(wèn)題,互相討論探究解決。

在學(xué)習(xí)Unit7 sectionA 時(shí),部分學(xué)生針對(duì)短語(yǔ)和句型提出了一些問(wèn)題,例如課文的某些短語(yǔ)是否有同義詞,所學(xué)句型Would you mind doing...?是否有同義句,這個(gè)句型怎樣作肯定和否定回答……我發(fā)現(xiàn)悟性好的學(xué)生基本上都能在文中找到答案,然后我再去補(bǔ)充,這樣知識(shí)落實(shí)既自然又到位,同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的廣度和深度的探究,更有利于開拓學(xué)生的視野。

三、設(shè)問(wèn)練習(xí)

在學(xué)生基本掌握課文短語(yǔ)和句型運(yùn)用的基礎(chǔ)上,可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的展示,由學(xué)生自己制作習(xí)題,另請(qǐng)別的同學(xué)作答。這樣的環(huán)節(jié),可使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)多思、善問(wèn)多練的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣,學(xué)生就可以在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中逐步地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,各方面的素質(zhì)得到提高,更好地在知識(shí)領(lǐng)域中成長(zhǎng)起來(lái)。在Section A中,學(xué)生根據(jù)日常生活設(shè)問(wèn)了一些練習(xí),例如 Would you mind cleaning the window? Would you mind moving the bike?Would you mind getting out of the bathroom?...通過(guò)學(xué)生的對(duì)話,充分體現(xiàn)了語(yǔ)言在交際中的運(yùn)用,學(xué)生也可獲得一定的成就感。

四、簡(jiǎn)結(jié)轉(zhuǎn)新

每節(jié)課下課之前或某一教學(xué)內(nèi)容完成之前,都要用幾分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)要總結(jié),落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),簡(jiǎn)要總結(jié)主要的知識(shí)和能力要求,達(dá)到學(xué)有所得,由此讓學(xué)生及時(shí)回顧反思和總結(jié),培養(yǎng)并提高他們的概括、總結(jié)和歸納的能力。接著,由本節(jié)內(nèi)容延伸,設(shè)計(jì)布置新的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n后自覺地進(jìn)行新的內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在SectionA中歸納出Would you mind (not) doing...?的答語(yǔ)。其否定回答是No, not at all.并引出其肯定回答是Yes,I cant stand it.而該答語(yǔ)剛好是下節(jié)課探究的內(nèi)容,這就很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)階段。再現(xiàn)本文中的短語(yǔ),通過(guò)造句或?qū)υ捈右造柟毯瓦\(yùn)用,這也充分體現(xiàn)學(xué)生的能力得到了提升。

這四個(gè)步驟的教學(xué),以問(wèn)題開始,以問(wèn)題歸結(jié),問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。問(wèn)題成為科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施使我深深體會(huì)到: “學(xué)起于思,思源于疑”, “小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)”,要想讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人,就必須讓學(xué)生擁有問(wèn)題,就必須讓問(wèn)題走進(jìn)課堂,并成為推動(dòng)課堂前進(jìn)的動(dòng)力。

新課程問(wèn)題教學(xué)法有利于促進(jìn)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,達(dá)到個(gè)性全面發(fā)展和共同進(jìn)步的目標(biāo)。新課程問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施,有利于充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下,主要依靠自己的個(gè)體智慧、小組合作、探究學(xué)習(xí),在課堂中掌握語(yǔ)言點(diǎn)和句型。并通過(guò)一些生活化的交際,對(duì)話落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和拓展他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生大部分都懂得按教師布置的預(yù)習(xí)提綱,自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí),有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí)。他們?cè)谡n堂上思維活躍,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽發(fā)言表達(dá)自己的意見,勇于提出疑難問(wèn)題,學(xué)會(huì)關(guān)注他人,與他人共同探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)有很多展現(xiàn)個(gè)體能力的機(jī)會(huì),而新課程問(wèn)題教學(xué)法的設(shè)問(wèn)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建了更多展現(xiàn)自我的平臺(tái),使學(xué)生們比以往更加熱愛學(xué)習(xí),懂得學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造和發(fā)展。這樣就使得學(xué)生的個(gè)性和共性都能得到全面的發(fā)展,為將來(lái)的持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(責(zé)編 黃 曉 周侯辰)