瞿明斕

摘要親情是當(dāng)代人文價(jià)值觀念中最具感召力的，也是中學(xué)生最不易理解的感情。在教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去理解呢？筆者試著用換位思維，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)欣賞，以品人間至情這個(gè)主題帶動(dòng)全篇，讓學(xué)生感受、理解。課堂上學(xué)生活動(dòng)較積極，師生配合亦較默契，取得了意想不到的理想效果。

關(guān)鍵詞主體性 角色換位 心理?yè)Q位 人間至情

朱自清的《背影》感動(dòng)了許多人，“父親的背影”讓學(xué)生記憶猶新。史鐵生的《我與地壇》也備受推崇，“母親的形象”讓人刻骨銘心。讀這篇“至性”的美文時(shí)，內(nèi)心所涌動(dòng)著的，更多的是一種理性的冷靜思考，所力求探究的，是其中一些體現(xiàn)哲理思辨和人文價(jià)值的深層意義。高一語(yǔ)文新教材中選作課文的，正是這兩部分。從課文內(nèi)容上看，第一部分寫(xiě)我與地壇的關(guān)系，展現(xiàn)了作者在特殊環(huán)境中對(duì)生命、生活的思考。第二部分寫(xiě)母親博大深摯、毫不張揚(yáng)的愛(ài)，以及作者對(duì)早逝的母親痛徹心脾的思念。其中第二部分寫(xiě)母愛(ài)最細(xì)致入微，表達(dá)的母愛(ài)最深沉的。對(duì)母愛(ài)進(jìn)行了奪人心魄、催人淚下的描寫(xiě)，其深刻本意應(yīng)當(dāng)是在向人們展示一個(gè)偉大民族道德傳統(tǒng)上的當(dāng)代人文價(jià)值觀念，一種新型的人道主義思想。而《我與地壇》中作者母親對(duì)于兒子的愛(ài)，就是這種新型人道主義思想的核心，是當(dāng)代人文價(jià)值觀念中最具感召力的精髓部分，也是高中階段學(xué)生最不易理解的至情。

教師在教學(xué)中應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生體味呢？

一、師生角色換位。

教師的工作是充滿創(chuàng)造的勞動(dòng)。要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師角色的轉(zhuǎn)變十分關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從知識(shí)和技能的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成長(zhǎng)的合作者、促進(jìn)者和朋友。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試探索了以下做法：

1．學(xué)生上臺(tái)講，教師臺(tái)下聽(tīng)、評(píng)

學(xué)生講時(shí)，我坐在學(xué)生的座位上一邊聽(tīng)一邊觀察。學(xué)生下來(lái)后，我立即就他們的語(yǔ)言、板書(shū)、邏輯、課堂組織乃至手勢(shì)音量等一一進(jìn)行評(píng)價(jià)。到下課時(shí)學(xué)生意猶未盡，不少學(xué)生特別是沒(méi)有上臺(tái)的，要求下節(jié)課繼續(xù)。由于這種師生角色換位，學(xué)生的主體精神得到了充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的熱情大大高漲。以下是課堂教學(xué)的摘錄：

學(xué)生主持人：最能撥動(dòng)我們心弦的還是文中寫(xiě)到的母親形象。有人說(shuō)母親是一首不衰的歌，她讓兒女們從古唱到今。我們從小學(xué)到現(xiàn)在，可能都寫(xiě)過(guò)好多回《我的母親》之類的作文了。你是怎樣寫(xiě)的呢？

學(xué)生（１）：大多寫(xiě)母親對(duì)我學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心。比如她自己省吃儉用，卻不忘給我買(mǎi)好吃的，說(shuō)我學(xué)習(xí)辛苦，需要營(yíng)養(yǎng)。

學(xué)生（２）：往?？创蠹覍?xiě)母親的作文，總是寫(xiě)天涼了，母親給我送衣服；下雨了，母親給我送傘；從學(xué)?；丶?，母親總是忙著下廚房；回校了，母親總是準(zhǔn)備了一大袋東西，叮嚀了再叮嚀。（學(xué)生笑）

學(xué)生主持人：母親是平凡的，也是偉大的，我們每一個(gè)人的母親都是如此。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，講述自己母親的一件令人感動(dòng)的小事。

學(xué)生（３）：我家里窮，父親有病干不得重活，田里地里的活兒都靠母親一個(gè)人。初中畢業(yè)之前，我不想考高中了，心想：反正考上了也讀不起，還不如回去幫媽媽干活兒，媽媽一定會(huì)很高興。不知誰(shuí)把這事告訴了我媽媽，媽媽一聽(tīng)就急了，連忙趕來(lái)學(xué)校勸我，因走得太急，摔了一跤，造成腿部骨折，住進(jìn)了醫(yī)院。我趕到醫(yī)院，看到母親難受的樣子，我也很難受（哭），我發(fā)誓一定不放松學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上重點(diǎn)……（哭得講不下去了）

學(xué)生主持人：多好的母親！大家說(shuō)，我們?cè)摬辉摓樘斓紫滤械暮媚赣H鼓掌！

師生（齊聲）：應(yīng)該?。崃业恼坡暎?/p>

2．學(xué)生質(zhì)疑與釋疑

在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我不直接解答，采取反問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)的方式讓學(xué)生來(lái)回答，既有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性與批判性。

學(xué)生主持人：按照我們的思維方式，體現(xiàn)母愛(ài)的情節(jié)非常多，但本文作者有沒(méi)有寫(xiě)這些？為什么不寫(xiě)，對(duì)雙腿癱瘓的兒子來(lái)說(shuō)，不是更需要母親生活上的照顧嗎？

學(xué)生（１）是的。對(duì)一個(gè)在風(fēng)華正茂的年齡上被奪去雙腿的人來(lái)說(shuō)，他的痛苦，精神上的摧殘是難以言喻的。因此，此時(shí)他最需要的是有人在精神上給他勇氣和鼓舞。如果失去了生的信念，那么即使在生活上得到無(wú)微不至的照顧也是沒(méi)有用的。

學(xué)生主持人：說(shuō)得很好。下面我們就來(lái)聽(tīng)一段課文錄音，思考：母親給了兒子哪些精神上的關(guān)愛(ài)？

（放第二部分的錄音）

學(xué)生（２）：母親知道“我”心里的苦悶，知道“我”呆在家里結(jié)果會(huì)更糟。所以寧愿自己忍受著煎熬，仍默默地支持“我”去地壇。

學(xué)生（１）：母親日日夜夜地替“我”擔(dān)心，想知道兒子的想法，但她終于沒(méi)問(wèn)。她知道每個(gè)人內(nèi)心都有一個(gè)屬于自己的空間。

學(xué)生主持人：是的。母親雖然極想走進(jìn)兒子的內(nèi)心世界，了解他關(guān)心他，但她更尊重他。

學(xué)生（１）：母親自己承受著煎熬，但從來(lái)沒(méi)有要求兒子“你替我想想”。

學(xué)生（２）：母親來(lái)找“我”，“她看到我了就不再叫我”，她怕傷了兒子的自尊心。

學(xué)生（３）：她只要看到兒子安然無(wú)恙就放心了。

學(xué)生主持人：母親給了兒子那么多的關(guān)愛(ài)和理解，而她自己在兒子遭遇不幸以后的日日夜夜又是怎樣度過(guò)的？

二、學(xué)生與文學(xué)形象的心理?yè)Q位

心理?yè)Q位能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，教師在掌握教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的心理角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去體品味文章的主旨。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試探索的做法：

1．把握課文，把教材劇本化

學(xué)生主持人：在作者心境的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，母親做了些什么？起了什么作用？

學(xué)生：“我”上地壇，母親送“我”；“我”在地壇，母親憂“我”、找“我”?！八?、憂、找”三個(gè)字寫(xiě)盡了母親的悲苦與操心，使作者深深地感悟到母親的苦難與偉大。正是母親沒(méi)有因?yàn)樽约旱膿?dān)擾而剝奪兒子去地壇的機(jī)會(huì)，才使作者在地壇參悟生死獲得再生。

學(xué)生主持人：走出生死界線的作者是怎樣表達(dá)對(duì)母親的深深敬意和懷念的呢？

學(xué)生：作者有四段表述：“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。”“兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到……這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！薄拔艺媸窍Ｍ业哪赣H還活著……母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了？莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)？”“我只想著一件事，母親已經(jīng)不在了……我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了……母親不能再來(lái)這園中找我了?！?/p>

學(xué)生主持人：很好！誰(shuí)還能補(bǔ)充嗎？

學(xué)生：我還補(bǔ)充兩點(diǎn)：“但這倔強(qiáng)只留給我痛悔，絲毫也沒(méi)有驕傲。我真想告訴所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我己經(jīng)懂了‘可我已經(jīng)來(lái)不及了?！薄斑@園中不單單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印?！?/p>

學(xué)生主持人：補(bǔ)充得很對(duì)！兒子殘疾，母親是多么悲傷?。鹤硬宦暡豁懙?fù)u著輪椅走了，走向古園，卻把擔(dān)驚受怕和不祥的預(yù)感全部留給了母親。為了不傷兒子的自尊心，母親不能阻攔兒子，也不便公開(kāi)地跟著兒子，只能偷偷地護(hù)著兒子。殘疾的兒子活下來(lái)了，成了作家；但原本健康的母親卻過(guò)早地走了，作者只能用文章來(lái)祭奠自己的母親，表達(dá)對(duì)母親刻骨銘心的懷念。

2．模擬表演,把課堂戲劇化

學(xué)生將課文第二部分設(shè)計(jì)為三幕劇。它們分別是：《“我”上地壇，母親送“我”》《“我”在地壇，母親憂“我”》《“我”在地壇，母親找“我”》。

以下是一些精彩的臺(tái)詞摘錄：

學(xué)生（１）：（慷慨激昂地）“母親生前沒(méi)有給我留下過(guò)什么雋永的誓言，或要我恪守的教悔，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨時(shí)光的流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>

學(xué)生（2）：（感情細(xì)膩地、動(dòng)情的補(bǔ)充）一路坎坷，母親走過(guò)，一生的痛苦，母親也肩負(fù)起來(lái)。愛(ài)在無(wú)言中，然而愛(ài)又是如此刻骨銘心，當(dāng)我停下腳步，回頭望望走過(guò)的路，愛(ài)過(guò)的人讓我感覺(jué)到了內(nèi)疚。然而更多的是什么？是痛。母愛(ài)，似河水，愈深愈無(wú)聲。（持久的掌聲）

學(xué)生（3）：母親，這是怎樣的一個(gè)名字！這個(gè)讓我們?nèi)涡缘拿?，這個(gè)常常被疏忽的名字，這個(gè)總是讓人毫不察覺(jué)她的溫柔的名字，這個(gè)將所有的疼痛掩埋，將所有的快樂(lè)釀出的名字……

學(xué)生主持人：這個(gè)名字，對(duì)全天下的人來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)令人心疼的名字。那么就讓我們一起來(lái)欣賞英國(guó)瑪格利特?魏德瑪?shù)摹秼寢尩臓繏臁罚海ㄒ魳?lè)中，學(xué)生（4）朗讀，其他學(xué)生自己欣賞。）

學(xué)生（5）：“我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必了，我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來(lái)不及了?！保鎸?duì)大家，意味深長(zhǎng)）我想我說(shuō)的是“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，好好珍惜吧?。ㄕ坡暎?/p>

“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！保ó?huà)外音）

教師：（總結(jié)）同學(xué)們演得都很精彩，我也受到了同學(xué)們的啟發(fā)，我想：母親走了，帶著她對(duì)兒子的深深掛念，母親走了，遺留給兒子永無(wú)償還的心情。有一些事情，當(dāng)我們年輕的時(shí)候無(wú)法懂得，當(dāng)我們懂得的時(shí)候，已不再年輕，這是稍縱即逝的眷戀，這是無(wú)法重現(xiàn)的痛苦，這是成千古恨的往事，天下的兒女們，一定要抓緊啊?。ㄕ坡暎?/p>

在滿文軍的《懂你》音樂(lè)聲中，本節(jié)課結(jié)束了。

結(jié)束語(yǔ)：用德來(lái)育人是教師的根本任務(wù)。讓人世間最復(fù)雜、最博大無(wú)私、深厚無(wú)窮的母愛(ài)永駐人間，常駐我們彼此的心中！

參考文獻(xiàn)

[1]郭元祥．教師的20項(xiàng)修煉．華東師大出版社，2009

[2]史鐵生．我與地壇．人教版，2002