錢國(guó)英　朱秋華　尹尚軍

摘要：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首先是質(zhì)疑精神和批判性思維能力的培養(yǎng)。本文以生物技術(shù)專業(yè)為例介紹了本科應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新與改革的思考與實(shí)踐，包括以學(xué)生能力成長(zhǎng)為核心的人才規(guī)格定位與培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)、專業(yè)與行業(yè)結(jié)合的課程設(shè)置、大容量與前沿性的教學(xué)內(nèi)容選擇和訓(xùn)練批判性思維能力的教學(xué)方法等。文章同時(shí)介紹了該教學(xué)改革的初步成效與成功的保障措施。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)體系；教學(xué)內(nèi)容；自主學(xué)習(xí)；研究式學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化訓(xùn)練；校企合作；創(chuàng)新能力

質(zhì)疑是科學(xué)的生命，批判是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首先是質(zhì)疑精神和批判性思維能力的培養(yǎng)。這就需要從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)入手，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與方法進(jìn)行徹底修改，重新整合課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容，以核心理論與研究進(jìn)展為主作重新構(gòu)架；通過課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)方式從以講授為主向以導(dǎo)學(xué)為主轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)活動(dòng)從被動(dòng)接受知識(shí)向關(guān)注批判性思維和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變，實(shí)施自主學(xué)習(xí)與合作研討相結(jié)合的研究式本科教學(xué)方法。通過近十年的探索與實(shí)踐，創(chuàng)建了理論、實(shí)踐和素質(zhì)拓展三位一體的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，重構(gòu)了專業(yè)教育與行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合、技能訓(xùn)練與研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了研究式學(xué)習(xí)、自主式實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目化訓(xùn)練和校企合作式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多樣化人才培養(yǎng)方式。下面以生物技術(shù)專業(yè)為例，剖析本科應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，探索內(nèi)容、形式、方法高度統(tǒng)一的培養(yǎng)方法

1．重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重建教學(xué)體系

以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論能力和應(yīng)用能力為目標(biāo)，構(gòu)建理論教育體系。在基本理論和基本素質(zhì)與專業(yè)核心能力培養(yǎng)復(fù)合的同時(shí)，重心下移，專業(yè)知識(shí)與行業(yè)應(yīng)用結(jié)合，文理復(fù)合、理工復(fù)合，重視基礎(chǔ)與專業(yè)為行業(yè)服務(wù)，重視對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)延伸性知識(shí)的引導(dǎo)。生物技術(shù)專業(yè)構(gòu)架了保證專業(yè)基本規(guī)格的生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、酶工程和發(fā)酵工程等專業(yè)核心課程平臺(tái)，開設(shè)了與行業(yè)相對(duì)接的模塊化課程，由藥學(xué)概論、藥物分析、生物制藥工藝學(xué)、藥品營(yíng)銷與藥事管理和生物制藥技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)等課程構(gòu)成生物制藥模塊；由營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品生物技術(shù)、食品理化檢驗(yàn)、食品衛(wèi)生與食品微生物檢驗(yàn)和食品生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)等課程構(gòu)成食品生物技術(shù)模塊；由生物儀器設(shè)備及產(chǎn)品、營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、客戶關(guān)系管理和生物商貿(mào)綜合實(shí)習(xí)等課程構(gòu)成生物商貿(mào)模塊；農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、動(dòng)物生物技術(shù)、植物生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)等課程構(gòu)成農(nóng)業(yè)生物技術(shù)模塊，突出應(yīng)用性，使技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域清晰，就業(yè)指向明確，符合本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與研究性大學(xué)相比，專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)的必修課時(shí)比例相近，但課程內(nèi)容體現(xiàn)為以現(xiàn)代生物技術(shù)的四大工程與核心前沿性技術(shù)為主；在選修課程中加入行業(yè)模塊的限選課程組，課程調(diào)整率為21％，必學(xué)內(nèi)容的更新率35％，另增加2倍于必讀內(nèi)容的選學(xué)資料；提高集中實(shí)踐教學(xué)比重以增強(qiáng)動(dòng)手能力。

以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合操作能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。以專業(yè)技能規(guī)格要求為主線，突出基礎(chǔ)技能為專業(yè)技能服務(wù)，專業(yè)技能與行業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合，強(qiáng)化技能的綜合性、設(shè)計(jì)性訓(xùn)練。重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)技能的融會(huì)貫通和實(shí)際應(yīng)用能力，構(gòu)建了由生物技術(shù)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和行業(yè)綜合技術(shù)三個(gè)層次17門獨(dú)立設(shè)置的“一體化、分模塊、多層次、開放式”實(shí)驗(yàn)課程體系。生物技術(shù)基礎(chǔ)技能包括滴定、天平操作、溶液配制、有機(jī)化學(xué)基本操作、常用儀器使用等的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；以離心、萃取、電泳、層析為主要訓(xùn)練項(xiàng)目的分析技術(shù)；以化學(xué)檢測(cè)、光學(xué)檢測(cè)、氣體檢測(cè)、放射性同位素檢測(cè)、生物化學(xué)檢測(cè)、免疫學(xué)檢測(cè)為主要訓(xùn)練項(xiàng)目的檢測(cè)技術(shù)等。生物技術(shù)專業(yè)技能包括細(xì)胞、組織、原生質(zhì)體培養(yǎng)、分離、融合等技術(shù)的組織與細(xì)胞操作技術(shù)。無菌操作、微生物培養(yǎng)、酶的分離與純化、發(fā)酵和固定化酶技術(shù)的現(xiàn)代微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)；質(zhì)粒DNA分離純化鑒定、酶切及凝膠電泳、重組質(zhì)粒連接轉(zhuǎn)化篩選、PCR技術(shù)的基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)等。行業(yè)應(yīng)用技能包括以多糖、牛黃、凝血酶、紅細(xì)胞生成素等活性物質(zhì)提取、疫苗制各等技術(shù)的生物制品與制藥技術(shù)；脫毒、快繁苗、多倍體育種、胚胎移植等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；以及蛋白質(zhì)、多肽、纖維、食用色素等物質(zhì)分離、提純與檢測(cè)，果汁、酒及保健品制備等技術(shù)為主要訓(xùn)練項(xiàng)目的食品生物技術(shù)等。

以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，增設(shè)素質(zhì)拓展體系。以拓展與專業(yè)核心能力相關(guān)素質(zhì)為主線，開設(shè)學(xué)分化管理(公共素質(zhì)拓展4學(xué)分，專業(yè)素質(zhì)拓展6學(xué)分)、項(xiàng)目化訓(xùn)練(如學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等)的綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)范化、普及化。

2．改革教學(xué)方法，拓展培養(yǎng)途徑

(1)開創(chuàng)自主學(xué)習(xí)與“合作性”學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究式理論教學(xué)方法。以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)獲取知識(shí)能力為目標(biāo)，以課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、方法設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作研討相結(jié)合為主要教學(xué)組織形式，改變理論教學(xué)的單向傳授方式。根據(jù)課程性質(zhì)不同，構(gòu)成形式的比例可有較大的差異。如文科類課程一般研討比重稍大，學(xué)時(shí)比例可為導(dǎo)學(xué)：自學(xué)：討論為1：7：2左右，而理工科集中理論教學(xué)比重相對(duì)增加。集中理論導(dǎo)學(xué)以講授該課程知識(shí)的基本框架、重要理論、研究方法和主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等內(nèi)容為主，同時(shí)介紹該課程的學(xué)習(xí)方法與途徑，學(xué)科讓學(xué)生獲得必備的理論知識(shí)和獲取學(xué)科知識(shí)的能力。倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每章教學(xué)內(nèi)容指定學(xué)習(xí)資料，布置自學(xué)與討論任務(wù)，如“生物化學(xué)”自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋文獻(xiàn)綜述(了解前沿問題形成項(xiàng)目計(jì)劃)、研究性項(xiàng)目模擬(掌握原始資料收集方法)、研究性項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐(掌握研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)技巧、計(jì)劃組織、結(jié)果統(tǒng)計(jì))等，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)研討記錄，小組進(jìn)行充分討論并形成小組研究報(bào)告與匯報(bào)課件，準(zhǔn)備匯報(bào)答辯。教師在課程網(wǎng)站上提供量大面廣的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料，并利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作性研討，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到了課外學(xué)習(xí)。研究式理論教學(xué)的內(nèi)容也可以突破原有的學(xué)科體系，進(jìn)行跳躍式設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下課外學(xué)習(xí)和思考的學(xué)術(shù)空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

研究式學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高為標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生形成批判思維、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神為目的，注重學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。如“生物化學(xué)”理論教學(xué)的評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論與基本方法的理解程度展開，知識(shí)性測(cè)試占50％～60％；平時(shí)作業(yè)與表現(xiàn)占10％左右；研究式學(xué)習(xí)占30％～40％。其中，研究式學(xué)習(xí)成績(jī)可包含個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)與小組學(xué)習(xí)成績(jī)兩部分，個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)以個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告與論文為主；小組學(xué)習(xí)成績(jī)以合作交流狀況、材料記錄、結(jié)果報(bào)告、小組發(fā)言、討論質(zhì)疑等為依據(jù)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。合作性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元

化，保證了評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。經(jīng)三年實(shí)施，師生們一致認(rèn)為：這種方式使學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)，知識(shí)學(xué)習(xí)不那么枯燥乏味了，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力有所提高。

(2)開創(chuàng)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力融合培養(yǎng)的“自主式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。倡導(dǎo)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師僅僅是出題者、組織者、指導(dǎo)者與裁判員，實(shí)施主體是學(xué)生，為學(xué)生提供創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的條件。從查閱資料—制訂實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程—記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果—分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，到撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施主體是學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和綜合表達(dá)能力。以“六鼓勵(lì)”與“三允許”為原則開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自行選題、自行擬就實(shí)驗(yàn)方案、自行預(yù)備實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)、自主完成實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告、學(xué)生自學(xué)自教：允許學(xué)生分次完成同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，允許學(xué)生對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生用同一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法解決不同的實(shí)驗(yàn)問題。在管理上實(shí)行“開放式”項(xiàng)目管理，接納學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開展有關(guān)素質(zhì)拓展項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目的科學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加教師的課題研究；學(xué)期初公布所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程與項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃及對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備的情況，網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)中心確認(rèn)，自主式實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。注意抓好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)前講解，以檢查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃淼葍?nèi)容的預(yù)習(xí)情況。采取以問代講的方式，督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

(3)開啟理論知識(shí)與專業(yè)技能綜合應(yīng)用的“項(xiàng)目化”實(shí)踐訓(xùn)練方法。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目。有以大學(xué)生社團(tuán)為載體的校園文化“四季歌”等課外活動(dòng)的“項(xiàng)目化”運(yùn)作、“學(xué)分化”管理的公共素質(zhì)拓展項(xiàng)目化訓(xùn)練；有包括科研入門、行業(yè)調(diào)查、學(xué)年論文、職業(yè)資格證書培訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練、大型儀器設(shè)備操作訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等訓(xùn)練項(xiàng)目庫的專業(yè)素質(zhì)拓展項(xiàng)目化訓(xùn)練；有“學(xué)分化”管理、“課程化”培訓(xùn)的專業(yè)性學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目化培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了能力訓(xùn)練的規(guī)范化和普及化。

(4)增設(shè)以增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性與行業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)的“校企結(jié)合式”創(chuàng)業(yè)教育方法。開設(shè)有課程、有經(jīng)費(fèi)、有基地、有公司、有項(xiàng)目、有導(dǎo)師、有組織的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源有效納入學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)教育系列課程，創(chuàng)建了獨(dú)立運(yùn)行的“寧波青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院”；與知名企業(yè)合作，創(chuàng)立了奧克斯學(xué)院、維科學(xué)院、保險(xiǎn)學(xué)院、移動(dòng)通信學(xué)院等多個(gè)校內(nèi)虛擬學(xué)院，開設(shè)行業(yè)技術(shù)、營(yíng)銷、管理等知識(shí)與實(shí)習(xí)的模塊化訓(xùn)練項(xiàng)目，由學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，計(jì)入畢業(yè)總學(xué)分。形成了學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)校培養(yǎng)對(duì)路、企業(yè)縮短培養(yǎng)期三方共贏局面；以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)與能力，探索“基于合作性學(xué)習(xí)教學(xué)改革的國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”。

二、教學(xué)改革與實(shí)踐的初步成效

無論教師與學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)導(dǎo)的以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與批判性思維能力為核心的教學(xué)改革方案，特別是研究式學(xué)習(xí)的課程教學(xué)形式都持正面支持的態(tài)度，認(rèn)同與參與感強(qiáng)烈。有98％的學(xué)生認(rèn)為通過合作性學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)合作、尋找資料、分析綜合知識(shí)、文字與口頭表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等方面的綜合能力有了極大提高。在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上入了門，有了學(xué)習(xí)的興趣，多數(shù)學(xué)生覺得課堂討論很有趣，積極參與的同學(xué)尤其有較大滿足感?；陧?xiàng)目的研究式學(xué)習(xí)訓(xùn)練了學(xué)生的推理水平，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生建立起有益的相互依賴關(guān)系，團(tuán)隊(duì)的共同努力最終促成了所有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。學(xué)生們非常感謝學(xué)校所進(jìn)行的改革，感謝這么多老師為他們所付出的努力。

自2006年推行合作性學(xué)習(xí)教學(xué)改革以來，學(xué)生的綜合能力明顯提高，參與各項(xiàng)學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽的人數(shù)與獲獎(jiǎng)數(shù)逐年提高，獲獎(jiǎng)數(shù)量在全省乃至全國(guó)同類院校中名列前茅；學(xué)生走出校門參與社會(huì)實(shí)踐的愿望加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)不再是封閉在“象牙塔”里鉆研學(xué)問；合作溝通意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了傾聽、協(xié)調(diào)和幫助，在潛移默化中提高了綜合能力。

(1)畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度高。畢業(yè)生中不乏有聯(lián)合國(guó)實(shí)習(xí)生、“赴南極科考”的在校本科生和以好成績(jī)被國(guó)家部委錄用的公務(wù)員以及一大批考上著名大學(xué)研究生的優(yōu)秀學(xué)生。五屆本科畢業(yè)生一次簽約率均超過93％。據(jù)抽樣調(diào)查，畢業(yè)生平均年薪3.8萬元，三年以上的平均年薪為4.25萬元，5萬元以上的占17.84％；所學(xué)專業(yè)與就業(yè)行業(yè)相符的占40.02％，相近的27.86％，表明突出專業(yè)與行業(yè)結(jié)合、以能力為核心的人才培養(yǎng)符合社會(huì)人才需求。用人單位對(duì)我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)水平、基本技能、適應(yīng)能力等方面，評(píng)價(jià)滿意和基本滿意的分別占86.8％和13.2％。用人單位普遍反映，我校畢業(yè)生“上手快”、“肯吃苦”、“愛鉆研”、“有自信”、“組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)”、“協(xié)作精神好”。

(2)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力突出。近3年畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率達(dá)到了1.21％，很多公司發(fā)展勢(shì)頭旺盛。校友們談到創(chuàng)業(yè)時(shí)紛紛表示，正是學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使他們具備了創(chuàng)新意識(shí)與能力；大學(xué)給予的各種鍛煉平臺(tái)，使他們具有勝人一籌的組織、協(xié)調(diào)和交流能力。

三、科學(xué)的理念與制度建設(shè)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)成功的保障

學(xué)校多年來致力于圍繞“以生為本”的辦學(xué)宗旨，統(tǒng)一思想，以制度創(chuàng)新保證教育創(chuàng)新的順利進(jìn)行。學(xué)校成立教學(xué)改革組織機(jī)構(gòu)，制定和完善相關(guān)的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，充分肯定教師在教學(xué)改革中的巨大貢獻(xiàn)，制定了《教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)管理辦法》，采用“項(xiàng)目制、合同化”管理模式實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控。學(xué)校設(shè)立優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)獎(jiǎng)、教學(xué)建設(shè)推進(jìn)獎(jiǎng)、教學(xué)改革突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、教學(xué)建設(shè)成就獎(jiǎng)等lO大類獎(jiǎng)項(xiàng)、100～150萬元獎(jiǎng)金，實(shí)施向教育教學(xué)投入的傾斜性評(píng)價(jià)與優(yōu)績(jī)優(yōu)酬優(yōu)聘優(yōu)獎(jiǎng)的人事管理機(jī)制，為教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了良好的制度保障與工作環(huán)境，引導(dǎo)教師將主要精力投入到教學(xué)改革之中。

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責(zé)任編輯：文和平