葛　欣　許　望　盧德馨

摘要：本文總結(jié)了南京大學(xué)大理科基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在跨專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、理科基礎(chǔ)課程與課程體系、研究性教學(xué)、培養(yǎng)適應(yīng)交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科研究的后備人才等方面的新探索、新成果。大理科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的特色是寬口徑、綜合性、探究性、高觀點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)化。

關(guān)鍵詞：大理科；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；研究性教學(xué)；寬口徑

作為國(guó)家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地，近20年來南京大學(xué)多學(xué)科綜合點(diǎn)(大理科試驗(yàn)班)在國(guó)內(nèi)率先確立了寬口徑、厚基礎(chǔ)的大理科人才教育理念，形成了一套獨(dú)具特色的以通識(shí)教育與個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。在理科基礎(chǔ)課程和課程體系建設(shè)中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，逐漸發(fā)展和形成了大理科基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并于2007年進(jìn)入教育部質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，成為首批國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本文旨在介紹在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中的一些體會(huì)。

一、大理科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的特色

大理科基礎(chǔ)平臺(tái)課程由大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)、化學(xué)原理、普通生物學(xué)四門國(guó)家級(jí)精品課程組成，具有如下特色。

寬口徑?；A(chǔ)平臺(tái)課程具有突出的適應(yīng)大理科模式教育與教學(xué)特點(diǎn)，擺脫了過去基礎(chǔ)課程只為某類專業(yè)打基礎(chǔ)的做法，適應(yīng)當(dāng)前本科教學(xué)寬基礎(chǔ)的要求和發(fā)展趨勢(shì)。既滿足了理科各個(gè)專業(yè)的要求，又為學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)和研究提供了一定的基礎(chǔ)理論與技能儲(chǔ)備。

綜合性?；A(chǔ)平臺(tái)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論的入門，它不是傳授單獨(dú)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科整體和學(xué)科間聯(lián)系的全面理解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與應(yīng)用的綜合性。教學(xué)中注意有邏輯地和緊湊地把一些相關(guān)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或科學(xué)理論的建立進(jìn)行集成，既突出問題的重點(diǎn)，從建立模型、提出假設(shè)、運(yùn)用方法并得出結(jié)論，又啟發(fā)思維，使學(xué)生感到融會(huì)貫通的樂趣，體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的和活生生的，不是一些死的教條。

探究性?；A(chǔ)平臺(tái)課程的內(nèi)容理論性強(qiáng)、概念抽象，定理、定律、公式繁多，如果課堂教學(xué)單純采用傳統(tǒng)羅列式的篇、章、節(jié)、條、款的模式，將會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)乏味而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在教學(xué)中，就一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題有機(jī)地引入有趣事例，幫助學(xué)生加深理解。同時(shí)還將探究性學(xué)習(xí)貫穿課堂教學(xué)、討論課、習(xí)題、論文、課外學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中，通過對(duì)某些問題進(jìn)行比較深入的探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

高觀點(diǎn)。在教學(xué)中注意將學(xué)科前沿與基礎(chǔ)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)，引入最新科研成果，豐富課程內(nèi)涵，提高知識(shí)傳授的立足點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)，并為今后在學(xué)科前沿進(jìn)行科學(xué)研究起到最初的引領(lǐng)作用。

網(wǎng)絡(luò)化。建設(shè)有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，開設(shè)“課程信息”、“課程內(nèi)容”、“特色內(nèi)容”等欄目，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，采用如E-mail、留言板離線答疑、MSN在線等在線，離線教學(xué)的方式，一對(duì)一和不受時(shí)空限制地與學(xué)生在課下交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教的目的，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概況

在長(zhǎng)期的大理科模式教學(xué)改革實(shí)踐中，以盧德馨教授為帶頭人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分意識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是課程內(nèi)涵和課程體系的建設(shè)，核心是擁有一支具備深厚科學(xué)研究基礎(chǔ)、熱心本科教育事業(yè)的師資隊(duì)伍。在近20年的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)改革過程中，曾先后有近40位教師參與。目前整個(gè)團(tuán)隊(duì)由11名教授、2名副教授、4名講師組成，多數(shù)教師有在歐美留學(xué)或合作研究的經(jīng)歷，中青年教師均具有博士學(xué)位。成員學(xué)歷與職稱層次高，年齡、知識(shí)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，合作出色。團(tuán)隊(duì)帶頭人盧德馨教授是全國(guó)首屆“高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”獲得者和國(guó)家級(jí)精品課程“大學(xué)物理學(xué)”的主持人，從事統(tǒng)計(jì)物理中的低維多體系統(tǒng)的研究，其關(guān)于嚴(yán)格高頻理論、強(qiáng)耦合近似方案及動(dòng)力學(xué)理論等方面的研究成果在國(guó)際學(xué)術(shù)界較有影響，尤其以動(dòng)力學(xué)理論中“Golden-Lu Theory”最為引人矚目。從1989年開始主持大理科基地工作，他潛心教學(xué)和教育改革，堅(jiān)持在教學(xué)第一線，成功探索出一條以拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化科學(xué)研究和創(chuàng)新能力為特點(diǎn)的“大理科”模式的基礎(chǔ)人才培養(yǎng)新路。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)先后獲得包括國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)在內(nèi)的10多項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

大理科基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有鮮明的學(xué)科綜合特色，其成員分別來自南京大學(xué)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)四個(gè)國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，具有各自專業(yè)領(lǐng)域較為深厚的科研背景，主持和參與50多項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金、973規(guī)劃基礎(chǔ)研究等科研項(xiàng)目，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)發(fā)表有200多篇SCI源期刊論文。并且，所從事的專業(yè)研究具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，如大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組在生命科學(xué)領(lǐng)域開展研究，采用分形理論于實(shí)腔腫瘤(肝臟、腎臟、肺等)的邊界分形維數(shù)的估計(jì)，預(yù)測(cè)腫瘤的惡性程度、確定治療方案、跟蹤愈后調(diào)查。大學(xué)物理學(xué)教學(xué)組的理論物理學(xué)專家，熟悉在物理學(xué)研究中所需數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍、深度，可以指導(dǎo)理論與計(jì)算化學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)原理教學(xué)組在固體表面物理與化學(xué)、生物無機(jī)化學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域均有長(zhǎng)期的教學(xué)科研積累。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用

1、創(chuàng)立大理科基礎(chǔ)科學(xué)人才的培養(yǎng)模式

在20世紀(jì)80年代，教學(xué)團(tuán)隊(duì)就充分意識(shí)到隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，需要一批能夠適應(yīng)學(xué)科交叉和綜合的高水平研究人才，創(chuàng)立了“以重點(diǎn)學(xué)科為依托、按學(xué)科群設(shè)基礎(chǔ)課、將科研訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃、貫通本科與研究生教育”的大理科基礎(chǔ)科學(xué)人才的培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科交叉修讀課程，構(gòu)建各有特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大理科模式教學(xué)改革的成功推動(dòng)了南京大學(xué)本科教育與教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在南京大學(xué)的9個(gè)國(guó)家理科基地班每屆有近400名學(xué)生按大理科模式統(tǒng)一組織基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué)，十年的實(shí)踐證明所培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能、多學(xué)科知識(shí)和綜合科學(xué)素養(yǎng)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，得到校內(nèi)外用人單位的廣泛認(rèn)可。同時(shí)大理科模式的教學(xué)改革也引起了國(guó)內(nèi)外高教界的廣泛關(guān)注，類似的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式如北大元培計(jì)劃、清華基礎(chǔ)科學(xué)班、復(fù)旦學(xué)院、浙大竺可禎學(xué)院等近年來也取得了很好的效果。

2、推動(dòng)理科基礎(chǔ)課程體系的教學(xué)改革

教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的大理科模式推動(dòng)了理科基礎(chǔ)課程體系的教學(xué)改革。在大理科模式課程體系中第一、二年設(shè)置大理科平臺(tái)和通識(shí)課程，第二年還按模塊設(shè)置核心課程，第三年開設(shè)專業(yè)核心課程，第四年包括選修課程、科研訓(xùn)練課程和畢業(yè)論文。各個(gè)模塊之間的部分核心課程可以替代或覆蓋，必修與選修相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科修讀的課程，以適應(yīng)今后從事交叉學(xué)科和綜合學(xué)科的研究。

該課程體系特別注重系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。在基礎(chǔ)平臺(tái)課程中開展研究性教學(xué)，如通過課程論文培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研、組織課題、團(tuán)隊(duì)合作、規(guī)范寫作，使學(xué)生初步了解科學(xué)研究并引發(fā)對(duì)科學(xué)研究的興趣?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)采用“基礎(chǔ)性”、“綜合性”、“研究性”三層次遞進(jìn)的教學(xué)方法，并結(jié)合院系、學(xué)校、省、國(guó)家四級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)

劃項(xiàng)目為低年級(jí)學(xué)生提供更為寬廣的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生全程參與從課題的調(diào)研、選擇、方案設(shè)計(jì)、課題申請(qǐng)答辯、實(shí)驗(yàn)、經(jīng)費(fèi)使用、中期檢查、結(jié)果總結(jié)、撰寫論文或總結(jié)報(bào)告、匯報(bào)答辯等諸多環(huán)節(jié)，使學(xué)生初涉科學(xué)研究。與學(xué)?，F(xiàn)代分析中心合作，在三年級(jí)時(shí)開設(shè)大型儀器實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生掌握其原理與使用，為參加科研訓(xùn)練作進(jìn)一步的準(zhǔn)備。在四年級(jí)由活躍在學(xué)科前沿的包括院士、博士生導(dǎo)師和杰出青年科學(xué)家在內(nèi)的導(dǎo)師指導(dǎo)為期1年的科學(xué)研究訓(xùn)練。

3、深化基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中既保留和繼承了經(jīng)典微積分的精華，進(jìn)行數(shù)學(xué)分析的嚴(yán)格訓(xùn)練。又引進(jìn)了勒貝格積分、點(diǎn)集拓?fù)?、泛函分析、近世代?shù)、富立葉分析、小波分析、分布理論等，加強(qiáng)近代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于以高觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)在講授知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合大量有關(guān)幾何、物理等方面的應(yīng)用實(shí)例，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。并制作了部分動(dòng)畫等教學(xué)軟件，使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念有直觀的印象，如極限、導(dǎo)數(shù)等概念的引進(jìn)，中值定理的幾何解釋，旋轉(zhuǎn)曲面的旋轉(zhuǎn)過程等，這是以往板書式教學(xué)所無法做到的。

大學(xué)物理學(xué)課程的特點(diǎn)在于較大幅度地更新內(nèi)容，涵蓋力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、近代物理等內(nèi)容，在深度和廣度上完全可以替代物理專業(yè)有關(guān)基礎(chǔ)課程，成為適用于各類理科專業(yè)的寬口徑基礎(chǔ)物理課程，并以現(xiàn)代的視野重新演繹傳統(tǒng)物理學(xué)的內(nèi)容。課程注重整體性，著力于學(xué)科間的滲透、交叉，如較多地滲入化學(xué)、生命科學(xué)和現(xiàn)代天文學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，并力圖在基礎(chǔ)的層次上尋找一些前沿內(nèi)容的根。課程采用集成教學(xué)的方式把一些相關(guān)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或科學(xué)理論的建立集成到一個(gè)小節(jié)中，不僅給學(xué)生一種身臨其境的感覺，同時(shí)提高了立足點(diǎn)，有機(jī)地加入新內(nèi)容，對(duì)一些所謂傳統(tǒng)的千錘百煉的“精華”也以全新的現(xiàn)代觀點(diǎn)予以詮釋和挑戰(zhàn)，提出了自己的看法，使學(xué)生感受到應(yīng)該如何批判地對(duì)待一些內(nèi)容，感受到科學(xué)必然是發(fā)展的。實(shí)踐表明，大學(xué)物理學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、科學(xué)思維及初步研究的意識(shí)做出了非常有益和卓有成效的探索。

化學(xué)原理課程以現(xiàn)代化學(xué)理論即微觀理論、宏觀理論和統(tǒng)計(jì)理論為主線，融合了無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)(化學(xué)分析部分)和物理化學(xué)課程的內(nèi)容，具有高度的原創(chuàng)性。該課程還通過精選專題，適當(dāng)增加了各學(xué)科的前沿研究概況。主要內(nèi)容包括原子和分子結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的三態(tài)和等離子體、熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)基礎(chǔ)、多組分系統(tǒng)、化學(xué)平衡、相平衡、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、表面現(xiàn)象與膠體、元素及其化合物等?；瘜W(xué)原理是化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程新體系中的第一門課程，其內(nèi)容適用于理科化學(xué)專業(yè)，同時(shí)也適用于生命科學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)。

普通生物學(xué)課程內(nèi)容覆蓋生命科學(xué)眾多學(xué)科領(lǐng)域，高度概括生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，完整而系統(tǒng)地反映學(xué)科最新成就及發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀到微觀不同層次上對(duì)復(fù)雜浩瀚的生物界、生命現(xiàn)象和生命科學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體性的基本認(rèn)識(shí)和把握，從而達(dá)到拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)科學(xué)思維與能力的目的。同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性火花，從各自的領(lǐng)域出發(fā)尋找與生命科學(xué)的交叉點(diǎn)，特別是增強(qiáng)多學(xué)科交叉與滲透的意識(shí)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。

4、帶動(dòng)教學(xué)研究與教材建設(shè)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了大量的教學(xué)研究，除理科基地和精品課程建設(shè)外，還承擔(dān)有40余項(xiàng)國(guó)家與省部級(jí)教改課題，如：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范；理科人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、培養(yǎng)過程優(yōu)化及其評(píng)價(jià)體系的研究；通識(shí)教育與個(gè)性化人才培養(yǎng)模式中研究型教學(xué)的研究；化學(xué)與非化學(xué)類專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究；生物與非生物類專業(yè)生物基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究等。發(fā)表有近50篇教學(xué)研究論文，其中對(duì)大理科模式的課程與課程體系、研究性教學(xué)和化學(xué)專業(yè)新的基礎(chǔ)課程體系等均有系統(tǒng)的理論研究。如對(duì)于化學(xué)課程內(nèi)容體系進(jìn)行創(chuàng)新，以新的化學(xué)基礎(chǔ)課程體系取代原有的四大化學(xué)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)了現(xiàn)代化學(xué)理論與成果的學(xué)習(xí)。原體系先講授無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，再講物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)，而近代譜學(xué)分散于各課程中。新體系先講原理和譜學(xué)，后講無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和結(jié)構(gòu)與材料，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，避免了同層次、低水平的重復(fù)。同時(shí)引入當(dāng)前化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的熱點(diǎn)如生物化學(xué)、材料化學(xué)、高分子化學(xué)等。同時(shí)新體系將實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立的課程，按化學(xué)一級(jí)學(xué)科開設(shè)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”。

課程建設(shè)的核心之一是教材建設(shè)，20世紀(jì)90年代中期以來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)醞釀、籌劃和出版了一整套適合大理科模式的基礎(chǔ)課程教材?！洞髮W(xué)物理學(xué)》由高等教育出版社作為第一批“面向2l世紀(jì)課程教材”出版，其中加入的不少內(nèi)容就是盧德馨教授多年科學(xué)研究的體會(huì)，如關(guān)于動(dòng)力學(xué)理論和碰撞阻尼的研究結(jié)果均有介紹。該教材問世后，被認(rèn)為是“在體系上有較大的創(chuàng)新，是以研究為基礎(chǔ)的教材，是一本融會(huì)貫通的教材，是一本在教育思想、教育觀念到教學(xué)方法有所創(chuàng)新的教材”。其英文版由我國(guó)高等教育出版社和德國(guó)施普林格出版社于1999年聯(lián)合出版，是第一本英文版面向21世紀(jì)課程教材。國(guó)際同行給予高度評(píng)價(jià)，目前印度和南亞次大陸版已經(jīng)出版?！洞髮W(xué)物理學(xué)》獲得2002年全國(guó)普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，2001年該教材的中、英文版獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。教育部面向21世紀(jì)教材《高等數(shù)學(xué)》，在有機(jī)地融入現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思維方法與基本內(nèi)容的同時(shí)，有專門的一章介紹近代的非線形性數(shù)學(xué)，包括分形數(shù)學(xué)等，其中包含了授課教師本人多年的研究成果。此外，還出版了普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《化學(xué)原理》，以及《大學(xué)數(shù)學(xué)教程》、《現(xiàn)代生物技術(shù)》、《現(xiàn)代生命科學(xué)概論》等10多部教材。高水準(zhǔn)的教材建設(shè)是團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)的結(jié)晶和開展教學(xué)改革保障。

5、樹立國(guó)內(nèi)研究性教學(xué)的成功案例

盧德馨教授經(jīng)過近20年探索和實(shí)踐，其具有探究性、整合性和互動(dòng)性三大特點(diǎn)的研究性教學(xué)模式已成為我國(guó)成功的本土案例，其中高質(zhì)量探究是他的研究性教學(xué)模式之核心所在。近年來，盧德馨教授發(fā)表了一系列教學(xué)研究論文，系統(tǒng)闡述了研究性教學(xué)方面的理論探討和教學(xué)實(shí)踐，在同行和教育研究工作者中產(chǎn)生很大的影響。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量探究，對(duì)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)有深刻理解、親自參與研究并將研究成果引入教學(xué)、具備促成學(xué)生成功體驗(yàn)的方法和手段是教師需具備三個(gè)必要條件。盧德馨教授把科研的方法和思想融入教學(xué)中，把研究所需要的很多元素都融入到教學(xué)里去，用科學(xué)研究的要求組織教學(xué)。與傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)相比，研究性教學(xué)模式呈現(xiàn)出全新的四大特點(diǎn)：一是整體研究性，強(qiáng)調(diào)探究、創(chuàng)新和規(guī)范。探究貫穿課堂教學(xué)、討論課、習(xí)題、論文、課外學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。二是思想統(tǒng)攝性，即“集成教學(xué)”，目的或要義是以知識(shí)為載體傳遞一定的思想。不以知識(shí)點(diǎn)的多寡為教學(xué)內(nèi)容優(yōu)劣的判據(jù)，而是適當(dāng)?shù)卣现R(shí)點(diǎn)使之成為一個(gè)案例，完整地表達(dá)一定的思想。

三是師生互動(dòng)性。四是資源開放性。教學(xué)中突破教室和課本的限制，將外部世界作為教學(xué)的場(chǎng)所和內(nèi)容，從而教學(xué)資源呈現(xiàn)出開放的特點(diǎn)。

團(tuán)隊(duì)始終注意將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，如團(tuán)隊(duì)成員陳建群教授以擬南芥為材料，研究其抗病基因?qū)е碌倪m合度代價(jià)，很好地回答了抗病基因使生物在病害侵?jǐn)_時(shí)獲得利益的同時(shí)，其競(jìng)爭(zhēng)和演化的結(jié)果是否會(huì)由于抗病基因的作用使得生物的遺傳多樣性趨于下降這一科學(xué)問題。由于這是一直困擾著生物進(jìn)化和抗病基因研究者的問題，具有普遍的意義，生物教學(xué)小組及時(shí)將這一研究新成果作為典型示例引入大學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中。從科學(xué)問題的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和研究結(jié)果對(duì)問題的回答等多個(gè)方面加以討論，使學(xué)生更全面地理解生物進(jìn)化論的精髓，及時(shí)了解研究發(fā)現(xiàn)的新理論，同時(shí)也對(duì)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)特征、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和邏輯推理的嚴(yán)密性加深認(rèn)識(shí)。又如化學(xué)原理課程中引入主講教師有關(guān)非晶材料的制備與應(yīng)用、在鹽類、金屬氧化物在固體表面單層分散及嵌入模型理論等的最新研究實(shí)例，將晶體一章的內(nèi)容從傳統(tǒng)的體相擴(kuò)充到表面。

6、培養(yǎng)一批活躍在科學(xué)研究前沿的創(chuàng)新人才

大理科基礎(chǔ)平臺(tái)課程為學(xué)生強(qiáng)化理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，構(gòu)建各有特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立了良好基礎(chǔ)。首先是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和寬闊的知識(shí)面。學(xué)生有能力交叉選擇或勝任交叉領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、工作，在新興、交叉學(xué)科中發(fā)揮作用。如2001屆有一名同學(xué)本科主修物理，在博士階段從事結(jié)構(gòu)生物學(xué)研究，其成果填補(bǔ)了自1980年以來大陸本土學(xué)者未在《Cell》上發(fā)表論文的空白。其次是有較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在研究生階段均有較多、較高水平的論文發(fā)表，相當(dāng)多的學(xué)生在《Nature》和《Science》等超一流期刊上發(fā)表自己的最新研究成果。第三是較高的知識(shí)水平。知識(shí)是能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，提倡與國(guó)際相比擬的知識(shí)水平，并把它作為教改成功與否的一個(gè)標(biāo)志。我們的學(xué)生在國(guó)內(nèi)外研究生階段的學(xué)習(xí)，也常常是所在系或?qū)I(yè)的最優(yōu)秀者之一。如2002屆有一名同學(xué)，在美攻博期間，就已經(jīng)在《Nature》和《Cell》上發(fā)表多篇論文。第四是熱愛科學(xué)。良好的知識(shí)基礎(chǔ)和科研潛質(zhì)使得畢業(yè)生受到了校內(nèi)外廣泛的關(guān)注，成為最受歡迎的研究生生源之一。

綜上所述，大理科基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在跨專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、寬口徑基礎(chǔ)課程與課程體系、研究性教學(xué)、培養(yǎng)適應(yīng)交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科研究的后備人才等方面取得了一些成績(jī)，但還存在許多不足，需要在今后的教學(xué)研究和改革中不斷地加以改進(jìn)。特別是要全面地開展研究性教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)注意著力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，把科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、洞察能力、科學(xué)道德、評(píng)價(jià)能力、批評(píng)精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)結(jié)合到教學(xué)中去。同時(shí)研究一套適合于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，最大程度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。此外要逐步擴(kuò)充各課程教學(xué)組的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)研究與交流。延拓發(fā)展現(xiàn)有課程，大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)、化學(xué)原理、普通生物學(xué)要建設(shè)有一定層次結(jié)構(gòu)的系列課程體系，同時(shí)進(jìn)一步完善教學(xué)資源的建設(shè)和課程的網(wǎng)絡(luò)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧德馨，大理科模式的跨世紀(jì)之行[J]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003(7)。

[2]盧德馨，關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的思考[J]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003(10)。

[3]China Broadens Training For Elite Students，Sclence[J]，2001(293)：1615—1616。

[4]盧德馨，研究型教學(xué)20年——理念、實(shí)踐、物理[M]，北京：清華大學(xué)出版社，2008。

[5]葛欣，許望，盧德馨，大理科模式中化學(xué)方向課程體系的改革與實(shí)踐[J]，高等理科教育，2004(2)。

[6]姚天揚(yáng)，大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的回顧[J]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006(9)。

[7]張富生，解讀盧德馨研究性教學(xué)[J]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(3)。

責(zé)任編輯：文和平