薛青峰

摘要: 在分析探究教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,以“金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”(蘇教版)的各個(gè)教學(xué)片段為例,剖析了探究教學(xué)中應(yīng)注意的五個(gè)問(wèn)題:有效的問(wèn)題情景、合理的猜想、可行的實(shí)驗(yàn)方案、歸納解釋、問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞:探究教學(xué);問(wèn)題情景;合理猜想;可行的實(shí)驗(yàn)方案;歸納解釋;問(wèn)題意識(shí)

文章編號(hào):1005-6629(2009)07-0041-02中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

下面以一節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)片段為例,談一談本人對(duì)有效探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考,以期對(duì)提高探究教學(xué)的有效性有所啟發(fā)。

1有效的問(wèn)題情境是實(shí)施有效探究教學(xué)的前提

片段一:

老師:在金屬活動(dòng)順序表中,位于前面的金屬能將位于后面的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái),但一般來(lái)說(shuō),往往將鉀、鈣、鈉三種金屬除外。在討論金屬間在溶液中置換反應(yīng)時(shí)為什么要將鉀、鈣、鈉三種金屬排除在外呢?(停頓)

老師:假如將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?(引出課題:金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):在一燒杯中加入約30 mL的硫酸銅溶液,再投入一小塊金屬鈉(約綠豆大小)。(學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)

學(xué)生交流:產(chǎn)生大量藍(lán)色沉淀(有的小組還發(fā)現(xiàn)在藍(lán)色沉淀中夾有少量黑色固體),同時(shí)有大量氣體產(chǎn)生,燒杯壁發(fā)熱。

老師:從本實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫皆鯓拥慕Y(jié)論?

學(xué)生:金屬鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)不會(huì)置換出單質(zhì)銅

老師:藍(lán)色沉淀可能是什么?它是如何生成的?

有效的問(wèn)題情景其教學(xué)功能主要表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感,營(yíng)造學(xué)生達(dá)到渴望生成新知的認(rèn)知環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生迅速投入到課堂教學(xué)狀態(tài)中去。本片段老師通過(guò)前面的學(xué)習(xí)直接提出“在討論金屬間在溶液中置換反應(yīng)時(shí)為什么要將鉀、鈣、鈉三種金屬排除在外呢?”并故意“停頓”,使學(xué)生立即陷入認(rèn)知失調(diào)中,緊接著老師提出“假如將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?”,直接引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行原因探究。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,老師又適時(shí)追問(wèn)“藍(lán)色沉淀可能是什么?它是如何生成的?”,它直接將學(xué)生引入對(duì)金屬鈉有關(guān)性質(zhì)的探究,可見(jiàn)這是一個(gè)更有思考價(jià)值的問(wèn)題,它促使學(xué)生跳出原有的思維框架去深入思考,避免了思維的淺層次性,提升了理性思維能力,同時(shí)引領(lǐng)探究走向深入。因此, 真實(shí)而有效的情景不僅能喚起學(xué)生思考, 更重要的是能在問(wèn)題解決后產(chǎn)生新的問(wèn)題, 問(wèn)題鏈則直接使探究走向深入。

2合理的猜想是實(shí)施有效探究教學(xué)的關(guān)鍵

片段二:(學(xué)生討論)

學(xué)生:藍(lán)色沉淀可能是Cu(OH)₂。如果是Cu(OH)₂,從其組成分析:Cu²⁺來(lái)源于CuSO₄,OH-應(yīng)來(lái)源于某種新生成的堿,由提供的物質(zhì)(Na、H2O、CuSO₄)可以進(jìn)一步推測(cè),鈉可能會(huì)和水反應(yīng)而生成NaOH。

著名的科學(xué)家牛頓有句名言:沒(méi)有大膽的猜想,便不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。因此,猜想是探究教學(xué)中不可或缺的重要組成部分,沒(méi)有猜想的探究是無(wú)根之本,無(wú)源之水。本教學(xué)片段中,教師抓住有利時(shí)機(jī),給學(xué)生充分的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,并說(shuō)出自己猜測(cè)的理由,既培養(yǎng)了學(xué)生的良好思維習(xí)慣,又使學(xué)生在相互交流中明白猜想并不是憑空亂猜,久而久之,學(xué)生就會(huì)走上合理猜想之路。正因?yàn)槭腔趯W(xué)生現(xiàn)有知識(shí)提出的猜想,也使得驗(yàn)證猜想顯得更有價(jià)值。因此,在探究教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生大膽而正確的猜想是非常關(guān)鍵的,它不僅能使學(xué)生培養(yǎng)猜想的意識(shí),而且能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究與驗(yàn)證欲望,使探究教學(xué)順利展開(kāi)。

3可行的實(shí)驗(yàn)方案是實(shí)施有效探究教學(xué)的保證

片段三:

老師:如何驗(yàn)證你的猜想是否正確呢?

學(xué)生1:測(cè)定藍(lán)色固體的組成。

老師:這主意很好,但對(duì)于中學(xué)實(shí)驗(yàn)室而言,由于實(shí)驗(yàn)條件的制約,準(zhǔn)確測(cè)定某種物質(zhì)的組成難以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生2:驗(yàn)證鈉和水反應(yīng)是否有NaOH生成。

老師(追問(wèn)):如何驗(yàn)證Na和水能反應(yīng)且有NaOH生成呢?(學(xué)生討論)

師生共同得到:在一培養(yǎng)皿中加入適量水,滴入2-3滴酚酞試液,再加入一小塊綠豆大小的金屬鈉。(老師投影實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察現(xiàn)象)

學(xué)生在進(jìn)行猜想之后,自然而然需要進(jìn)行驗(yàn)證,而實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究教學(xué)中驗(yàn)證猜想常用的手段之一, 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)則是探究過(guò)程中的難點(diǎn)所在。因此,它需要教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著猜想去尋找、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方法。本片段中, 對(duì)于學(xué)生1的方案老師即時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng), 并引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)驗(yàn)證藍(lán)色固體的組成。不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性,而且使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成為載體,激發(fā)學(xué)生多角度地分析問(wèn)題,提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4歸納解釋是探究教學(xué)的必要環(huán)節(jié)

片段四:

老師:你能準(zhǔn)確地描述上述實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎?(學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)

師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:“浮”、“熔”、“游”、“響”、“紅”。

老師:上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么呢?換句話說(shuō), 上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表明了金屬鈉具有哪些性質(zhì)?

……

從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看,探究教學(xué)主要是讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)和技能,因此探究教學(xué)只是一種重要的教學(xué)組織形式,其結(jié)論和過(guò)程同樣重要,只有這樣,學(xué)生的基本功才會(huì)越來(lái)越實(shí),思維才會(huì)越來(lái)越活,能力也才會(huì)越來(lái)越高。本片段中,在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí),老師又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的其他實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并給出合理的解釋,學(xué)生在解決產(chǎn)生這些現(xiàn)象原因的過(guò)程中,掌握了金屬鈉的其他重要理化性質(zhì),從而形成了關(guān)于金屬鈉的知識(shí)體系,并使本課的教學(xué)目標(biāo)“能用實(shí)驗(yàn)的方法探索和認(rèn)識(shí)鈉的性質(zhì)”得以達(dá)成。

5培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是探究教學(xué)的最高境界

片段五:

老師:通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程,我們已經(jīng)知道了鈉是一種非?；顫姷慕饘?它能和水反應(yīng)生成NaOH和H2,它不能將活動(dòng)性在它后面的金屬?gòu)钠潲}溶液中置換出來(lái),至此對(duì)于本實(shí)驗(yàn)或金屬鈉,你還能提出什么樣的問(wèn)題呢?(學(xué)生討論)

學(xué)生3:如何證明鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體是H2呢?

學(xué)生4:有的小組在實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)出的黑色固體是什么呢?

學(xué)生5:金屬鈉如此活潑,它和氧氣反應(yīng)情況將會(huì)怎樣?

學(xué)生6:如何才能使金屬鈉將它后面的金屬?gòu)乃幕衔镏兄脫Q出來(lái)呢?

……

問(wèn)題是知識(shí)的來(lái)源,是新思想誕生的搖籃,是創(chuàng)新精神的萌芽。課堂教學(xué)中,一個(gè)問(wèn)題解決了,并不等于教學(xué)的終結(jié)。本片段中,老師提出“對(duì)于本實(shí)驗(yàn)或金屬鈉你還能提出什么樣的問(wèn)題呢?”,再次給予了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì), 真正實(shí)現(xiàn)了“以問(wèn)題開(kāi)始,以問(wèn)題結(jié)束”,從學(xué)生的“七嘴八舌”中我們看到了智慧的火花,為后續(xù)的探究埋下了伏筆。的確,學(xué)生的潛能是很大的,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),學(xué)生的探究意識(shí)會(huì)生根發(fā)芽。

探究教學(xué)是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式,只要我們堅(jiān)持貫徹新課程理念,真正著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,不斷探索與思考,探究教學(xué)必將走上有效之路。