劉世華

摘要:本文以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)為基礎(chǔ),給出了該類(lèi)課程的創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)實(shí)踐探索與體會(huì)。結(jié)合創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的“五大品質(zhì)”的要求和挑戰(zhàn),改革傳統(tǒng)的教-學(xué)-考模式,采用以案例教學(xué)為主線的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法,使教學(xué)更加貼近應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì);案例教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位與普通高校不同。不管是培養(yǎng)技術(shù)(技能)型應(yīng)用人才、知識(shí)應(yīng)用型人才還是創(chuàng)新型應(yīng)用人才,其核心是“應(yīng)用”,應(yīng)該以培養(yǎng)動(dòng)手能力為基礎(chǔ)、緊貼社會(huì)需求的人才培養(yǎng)教學(xué)。鑒于生源情況,獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)遵循“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出專(zhuān)長(zhǎng)、提高素質(zhì)”的基本原則。特別是工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè),在教學(xué)中除了注意掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)外,應(yīng)更加注重學(xué)生工程技術(shù)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練,突出技術(shù)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)型高等院校,一般以注重理論基礎(chǔ)為原則,而應(yīng)用型人才培養(yǎng)則以培養(yǎng)實(shí)踐能力為基準(zhǔn),因此,傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式必須進(jìn)行相應(yīng)的改革,創(chuàng)新教育應(yīng)運(yùn)而生。

創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,它包括對(duì)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的定位、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)計(jì)劃的修改、創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)、考核體系的改革、師生管理模式的創(chuàng)新等各個(gè)方面。

創(chuàng)新教育的倡導(dǎo)首先對(duì)現(xiàn)行大學(xué)課程體系提出了挑戰(zhàn),傳統(tǒng)課程模式的現(xiàn)行大學(xué)課程體系在課程資源開(kāi)發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)定等方面都存在著很多的矛盾,已經(jīng)不能包容創(chuàng)新教育實(shí)施的內(nèi)動(dòng)力,只有構(gòu)建能體現(xiàn)教育創(chuàng)新宗旨的課程體系,即構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系,才能有效實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。因此,創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)是我國(guó)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。

創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)需要學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、系統(tǒng)管理、分層實(shí)施,同時(shí)也需要任科教師的積極參與。教師才是創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)實(shí)施的主體。為此,我們學(xué)院專(zhuān)門(mén)組織了一次創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)的大賽,為學(xué)院教師積極推進(jìn)創(chuàng)新教育和相互交流提供了良好的機(jī)會(huì)。本文是作者參與本次大賽實(shí)踐的一些體會(huì)。

2創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的精髓——“DESCA”五大品質(zhì)

作為任科教師,創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)就是改革教學(xué)課程的內(nèi)容、課堂組織形式、施教方式、激勵(lì)方式、測(cè)試方式以及引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)、自我思考和自我創(chuàng)新的能力。

采用創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)在于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。其手段是采用不同的教學(xué)策略,致力于營(yíng)造一個(gè)鼓舞人心的課堂。

根據(jù)美國(guó)Merrill Harmin的定義,創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)的精髓在于“DESCA”五大品質(zhì):

2.1尊嚴(yán)(Dignity)

每個(gè)人都有尊嚴(yán),教師首先需要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。只有學(xué)生獲得了尊重,才能對(duì)自己的能力流露著自豪,顯得內(nèi)心充滿(mǎn)力量。

2.2活力(Energy)

大學(xué)生是一個(gè)充滿(mǎn)活力的群體,但如果他對(duì)所學(xué)課程不感興趣,或者課程教學(xué)索然無(wú)味,或者是課程內(nèi)容太過(guò)平庸、沒(méi)有挑戰(zhàn)性,或者是課程內(nèi)容繁雜、條理不清、學(xué)生不堪重負(fù),這些都會(huì)給學(xué)生應(yīng)有的活力帶來(lái)極大的打擊。

只有課程設(shè)計(jì)合理而有趣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而充分激發(fā)學(xué)生的活力。

2.3自我管理(Self-management)

自我管理是指學(xué)生們能夠努力實(shí)施自我管理和自我激發(fā)。他們自負(fù)其責(zé)、自作選擇,不需要詳盡的指令。自我管理不僅是良好學(xué)習(xí)的保證,同時(shí)也是人生成功的基石,教會(huì)學(xué)生自我管理,令學(xué)生增強(qiáng)自我管理能力,也正符合我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,是一個(gè)不易有定論的難題,目前我們只能借助一定的策略,給學(xué)

生良好的課程設(shè)計(jì)和組織。同時(shí)在課堂組織和教學(xué)中以身作則,加強(qiáng)自我管理,這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

2.4集體感(Community)

80年代至90年代的學(xué)生經(jīng)常被人說(shuō)成是“自私”的一代。集體感不強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人特立獨(dú)行。而良好的集體建設(shè)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們共同學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,同時(shí)為了集體的榮譽(yù)而對(duì)自己的行為有所評(píng)估和約束,因此,培養(yǎng)學(xué)生的集體感也是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

2.5意識(shí)(Awareness)

學(xué)生們是機(jī)靈又富創(chuàng)見(jiàn)的,他們對(duì)當(dāng)前流行時(shí)尚的把握往往比老師敏感和準(zhǔn)確。他們有較強(qiáng)的自我意識(shí),會(huì)影響課堂氣氛,也會(huì)受到周?chē)聞?wù)的影響。

智力的定義包括意識(shí)能力和自我管理能力。我們是有才智的,可以說(shuō),在一定程度上我們可以管理我們的意識(shí)。如果開(kāi)啟心智,然后設(shè)法把注意力聚集在選定的焦點(diǎn)上,那么很容易產(chǎn)生被稱(chēng)為“明智”的結(jié)果。

“DESCA”五大品質(zhì)不僅是創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)的精髓,也是實(shí)施素質(zhì)教育,構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要目標(biāo)。

3創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科是實(shí)踐動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)科,同時(shí)又是充滿(mǎn)數(shù)理邏輯、枯燥代碼的一門(mén)學(xué)科。因此,首先在課程教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面就要充分考慮到這個(gè)特點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程加入到理論教學(xué)當(dāng)中,以邊講邊做的形式進(jìn)行教學(xué)。

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、軟件開(kāi)發(fā)能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的課程。學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言,并不是為了學(xué)習(xí)該門(mén)語(yǔ)言本身,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、軟件開(kāi)發(fā)和管理能力以及動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)。案例教學(xué)則是解決這一問(wèn)題的最好辦法。

案例教學(xué)是以問(wèn)題為引線,將整門(mén)課程的知識(shí)串接起來(lái),并在一次一次解決問(wèn)題的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力。而隨著問(wèn)題的解決,學(xué)生也能從中找到“感覺(jué)”,找到學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣,并以此激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。有了興趣和樂(lè)趣,學(xué)生的“自我管理”和“意識(shí)”等方面的要素就能得到良好的提升。

課堂的教學(xué)實(shí)施和課堂組織也是教學(xué)中工作量最大的一個(gè)部分,而只要圍繞著我們的目的和采用案例教學(xué)的良好手段,進(jìn)行教學(xué)課堂的組織則也不算一件難事,比如,Java程序設(shè)計(jì)的一堂課,教師可以進(jìn)行如下組織:該堂課主要講解內(nèi)容為Java程序設(shè)計(jì)中的圖形用戶(hù)界面的設(shè)計(jì),課程開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),可以是一個(gè)編程任務(wù):設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算器的界面。

(1) 整堂課以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)為導(dǎo)向,首先讓學(xué)生了解什么是圖形界面程序,圖形界面程序應(yīng)該由哪些元素構(gòu)成?他和之前所講的控制臺(tái)程序的區(qū)別在哪里?特色如何?然后,以實(shí)現(xiàn)計(jì)算器設(shè)計(jì)為目標(biāo),首先在腦?；蛘卟莞寮埳习呀缑嫠{(lán)圖設(shè)計(jì)出來(lái);最后,講解Java AWT圖形界面編程的基本要素,告知采用Java語(yǔ)言如何實(shí)現(xiàn)我們的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。

(2) 開(kāi)場(chǎng)白以總結(jié)面向?qū)ο缶幊痰幕咎卣鏖_(kāi)始,說(shuō)明AWT圖形編程就是面向?qū)ο缶幊趟枷氲幕緫?yīng)用,同時(shí)提出本次課的既定目標(biāo):設(shè)計(jì)計(jì)算器。

(3) 在互動(dòng)環(huán)節(jié),主要是回顧學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),以及藍(lán)圖設(shè)計(jì)時(shí)的同學(xué)個(gè)人思路的表達(dá),最后再以老師的實(shí)現(xiàn)來(lái)作對(duì)照。

(4) 最后,課程總結(jié)了Java AWT圖形編程的三大類(lèi)型的系統(tǒng)類(lèi):容器類(lèi)、組件類(lèi)和布局管理器類(lèi),并以盒子裝物品為例證說(shuō)明三者的關(guān)系:容器是盛放組件的框架,組件是圖形操作的基本元素,布局管理器負(fù)責(zé)組件在容器中的排放順序和規(guī)則。

通過(guò)一個(gè)案例的完整實(shí)現(xiàn),我們不僅學(xué)習(xí)到了Java編程的AWT相關(guān)語(yǔ)法,還學(xué)習(xí)Java開(kāi)發(fā)者解決問(wèn)題所采取的思路,同時(shí)也學(xué)會(huì)了采用Java進(jìn)行圖形界面軟件開(kāi)發(fā)的基本步驟和要素。當(dāng)然,創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)并沒(méi)有某一堂課這么簡(jiǎn)單,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。

4實(shí)踐體會(huì)

創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)、知識(shí)能力和課堂組織能力都提出了更高的要求。通過(guò)參與實(shí)踐,對(duì)于創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)的品質(zhì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用所取得的一些體會(huì)和想法,特在此提出分享和討論:

4.1增強(qiáng)自身素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法,提高策略設(shè)計(jì)水平

作為年輕教師,要想良好地駕馭課堂,需要不斷提高自身素質(zhì),充實(shí)自己的知識(shí),拓寬知識(shí)面,以自己精深的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)贏得學(xué)生的信任,積累個(gè)人人格魅力。同時(shí)也要掌握人際交往、行為組織等方面的能力,要以尊重學(xué)生為前提、相信學(xué)生的自我約束和自我管理能力,但同時(shí)也要注重引導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的組織能力。此外,也需要增強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的理解、總結(jié)和創(chuàng)新能力,并以此做出高水平的課堂組織和策略設(shè)計(jì),同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,以?xún)?nèi)容和形式吸引和集中學(xué)生的注意力;改被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.2增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和控制

創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)的主要目的是通過(guò)提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度,使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí),積極主動(dòng)的掌握課堂所授知識(shí);而增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)該目的最好手段之一;但學(xué)生互動(dòng)不能流于形式,也不能以單一的點(diǎn)名提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng),更不能因此給學(xué)生造成緊張、尷尬甚至羞辱感。否則將事與愿違。因此,需要對(duì)課程的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)、并對(duì)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的控制,這樣才能達(dá)到互動(dòng)的目的。

4.3課程設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出、有取有舍,有張有弛

很多老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)由于擔(dān)心課程教學(xué)的不完整而導(dǎo)致的平鋪直敘式教學(xué),從本人聽(tīng)課的經(jīng)歷來(lái)看,這種方式是最讓人疲憊、無(wú)法集中聽(tīng)課者注意力的一種方式。在與老教師的交流中,老師們也提到了這個(gè)問(wèn)題,也就是課程教學(xué)不能面面俱到,而應(yīng)該重點(diǎn)突出、有取有舍,重點(diǎn)的詳細(xì)講,非重點(diǎn)的可以讓學(xué)生自學(xué)。

此外,在課堂教學(xué)的過(guò)程中,人的注意力如果要求45分鐘都集中是一件很困難的事情,因此,課堂設(shè)計(jì)也需要有張有弛,即可以在學(xué)生精力集中的時(shí)候講重點(diǎn)內(nèi)容,間隔15～20分鐘左右,需要一些次要內(nèi)容或其他相關(guān)知識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)一下課堂氣氛,甚至可以講講笑話、或者讓學(xué)生自由討論或休息幾分鐘時(shí)間,然后再進(jìn)入下面的內(nèi)容。

4.4注重學(xué)生的反饋,及時(shí)給學(xué)生信息反饋

教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,我們教學(xué)的受眾是學(xué)生,因此,在教學(xué)過(guò)程中需要隨時(shí)注意學(xué)生的信息反饋,對(duì)效果不好又比較重要的內(nèi)容,需要重復(fù)講解的不要吝嗇花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

此外,學(xué)習(xí)進(jìn)度也需要以不同形式反饋給每個(gè)學(xué)生,以及給學(xué)生以鼓勵(lì),這樣才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.5創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的系統(tǒng)工程

創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)并不是我們舉辦或參加一次比賽就能實(shí)現(xiàn)的,他是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。需要老師對(duì)所教授課程的內(nèi)容的準(zhǔn)確把握、重點(diǎn)難點(diǎn)的提煉、教學(xué)形式的創(chuàng)新和不同教學(xué)效果的評(píng)估;也需要教師和學(xué)生的不斷溝通和磨合,是師生互動(dòng),逐步進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。

創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程,他除了教師的創(chuàng)新和投入之外,其實(shí)還牽涉到一系列的問(wèn)題,比如課程教材的改革、課程內(nèi)容的更新;比如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系的改革,改革單純的以考試為手段的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,建立多元、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系;比如也需要學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)的配合,需要對(duì)學(xué)校教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的改革,不能以一兩次教學(xué)效果的好壞來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)嘗試的成敗。

5結(jié)束語(yǔ)

總之,不管采用的形式如何,只要我們牢牢把握“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出專(zhuān)長(zhǎng)、提高素質(zhì)”的實(shí)用性人才培養(yǎng)的基本原則,充分發(fā)揮創(chuàng)新精神,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)才能達(dá)到它應(yīng)有的目的。

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