熊勇民

摘 要: 新高考模式下的高中歷史過程與方法教學(xué)，突出學(xué)科的教育功能又不回避歷史教學(xué)的高考考試功能，針對“一標(biāo)多本”,教學(xué)要圍繞課標(biāo)展開，教師應(yīng)該將歷史教學(xué)提升為學(xué)生認(rèn)識社會與應(yīng)對新高考的方法論，從而達(dá)到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

關(guān)鍵詞:課標(biāo)；高中歷史；過程與方法；高考

2006年9月，我省高中開始全面使用新教材，這對教師和學(xué)生都是一個全新的變化。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，其核心的功能是人格發(fā)展功能，即“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展?！奔偃缥覀冞^于注重歷史教學(xué)的社會認(rèn)識功能和道德借鑒功能，我們就只需要完成知識與能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中的一部分就行了。趙亞夫老師認(rèn)為：“歷史教學(xué)最高級的有效性絕不是講出來的，是用多種手段、多種方法和多種視角，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考?！备咧袣v史教學(xué)又涉及到高考,如何在教學(xué)中實現(xiàn)雙項功能:做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)? 新高考模式下的高中歷史過程與方法教學(xué)我以為應(yīng)該做到以下幾點。

一、學(xué)習(xí)過程: 從知識中感悟歷史脈絡(luò)，從感悟中品味人生真諦

新課程目標(biāo)中強調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法，這就要求從根本上改變過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和課后活動，逐步感知歷史知識；通過搜集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較的概括，產(chǎn)生對歷史的認(rèn)同感，加深對歷史的理解，并做出自己的解釋?！保ㄕn標(biāo)）這就是學(xué)習(xí)過程。筆者嘗試創(chuàng)設(shè)民主的寬松的教學(xué)氛圍，在開放的教學(xué)環(huán)境下，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)及自主學(xué)習(xí)自主交流的能力，在閱讀史料和對各種歷史信息做出甄別的基礎(chǔ)上，參與調(diào)查、討論、提出和解決歷史問題，與他人合作，促進(jìn)共同發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生突破教師和教材的束縛，敢于和能夠獨立思考，運用歷史去認(rèn)識，分析和解決問題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新心理和思維品質(zhì)在一種創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境下得到熏陶和培養(yǎng)，同時在豐富的歷史形象、情感體驗中孕育創(chuàng)新的意識。而把教材中對學(xué)生的教育和成長非常有實際意義的內(nèi)容加以高度重視，以點帶面，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)歷史，并從中感悟歷史，感悟人生。

例如，歷史必修Ⅱ《專題六 羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》一課主要有三個方面的內(nèi)容：“自由放任”的美國、羅斯福新政與當(dāng)代資本主義。美國建國以來在傳統(tǒng)自由放任的思想指導(dǎo)下所構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)制度受到了挑戰(zhàn)。思路引領(lǐng)：在不改變資本主義制度的框架內(nèi)，實行國家干預(yù)和管制的新經(jīng)濟(jì)政策，對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行宏觀調(diào)控。說明羅斯福新政是 “舊民主秩序的新應(yīng)用”，這也是美國的制度創(chuàng)新。只有挖掘歷史，才能使學(xué)生能感悟歷史，并從中感悟人生。如引用爐邊談話材料：“羅斯福擔(dān)任總統(tǒng)后,為了讓普通民眾更好地了解國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展實情,避免恐慌,每周通過無線電向全國民眾發(fā)表談話,用平和的聲音向他們介紹政府已經(jīng)在做什么,為什么這么做,還有什么需要做。”提問：材料展現(xiàn)了羅斯?？偨y(tǒng)怎樣的人格風(fēng)采？（直面困難、坦率果敢、信念堅定、無所畏懼、為民著想、勇于戰(zhàn)勝自我的人格風(fēng)采）。在美國歷史上，他同華盛頓、林肯是分別代表了三個不同時代的三位杰出的美國總統(tǒng)。古今中外歷史上值得肯定的人物，應(yīng)該是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，不斷與時俱進(jìn)，對歷史發(fā)展做出貢獻(xiàn)，又經(jīng)得起歷史考驗的人，羅斯福正是這樣的人：塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。

通過學(xué)習(xí)這段歷史，“史論結(jié)合，史從證出”的歷史思維方法和歷史學(xué)習(xí)方略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了。

二、學(xué)習(xí)方法：從認(rèn)識中找規(guī)律 從理解中尋思路

“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵?！泵绹鴮W(xué)者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學(xué)模式，也向我們昭示：必須改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿熱情、自覺主動地投入學(xué)習(xí)才能取得良好效果。落實“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)， “過程”指的是學(xué)習(xí)歷史的一般過程，“方法”指的是歷史學(xué)習(xí)的基本方法，即學(xué)法，就是要求在教學(xué)過程中滲透著學(xué)法指導(dǎo)。“過程與方法”的確切表述應(yīng)是：通過什么樣的教學(xué)過程（如何操作，即程序性知識）來學(xué)習(xí)什么知識（陳述性知識），讓學(xué)生學(xué)會怎么樣的方法（程序性知識）。從認(rèn)識論看，學(xué)習(xí)過程是人們認(rèn)識客觀事物的一種形式，它遵循著認(rèn)識活動的普遍規(guī)律，是認(rèn)識的一種特殊形式。從信息論、系統(tǒng)論、控制論看，學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)過程是師生共同參與的信息雙向傳遞過程，其中包括由教師到學(xué)生，再由學(xué)生到教師間的信息輸入——儲存——加工——提取——反饋兩個基本環(huán)節(jié)。

因此，歷史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點，通過系統(tǒng)的、有計劃的教學(xué)雙邊活動，使學(xué)生在知識、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個性的過程。在新課標(biāo)教學(xué)過程中，我特別注意學(xué)生自主性探討的引導(dǎo)。針對新課標(biāo)特點，切實做好教師的導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生在學(xué)中得到好的熏陶與鍛煉。

三、訓(xùn)練與思考：提高對高考題中的描述和闡釋事物的能力

作為歷史課程考試中的一大基本題型，材料解析題,它能全面地考查學(xué)生的學(xué)科綜合能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注下列幾種能力的培養(yǎng)，獲取和解讀信息的能力；運用知識的能力；描述和闡釋事物的能力；論證和探討問題的能力。如何培養(yǎng)這些能力，一般來說教師可以從以下幾方面著手。

1.指導(dǎo)學(xué)生通過材料獲取和解讀信息的能力

材料信息，即材料的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號等。獲取信息即發(fā)現(xiàn)、搜集信息，解讀信息即是對信息的理解。學(xué)生解答問題的基本思路分以下步驟展開：第一、先讀設(shè)問，后讀材料，首先通讀問題，找出問題的中心是圍繞什么主題展開的。聯(lián)想：鏈接到教材相關(guān)內(nèi)容思考。第二、提取有效信息：文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號?；仡櫧滩闹R，學(xué)習(xí)的觀點。從材料內(nèi)容本身找取有效信息如正文中或材料的開頭或摘自的出處等,第三、解題，通過聯(lián)系法、提煉法、歸納法等提煉有效信息。

例題：糧食問題引發(fā)全球廣泛關(guān)注，我國高度重視糧食安全。閱讀以下圖文材料，回答問題。《選取2008年普通高校招生統(tǒng)一考試天津卷（文綜）》

材料一 西周時，耒、耜是主要農(nóng)具，“一人跖（踏）耒而耕，不過十畝”。戰(zhàn)國時，李悝說：“今一夫挾五口，治田百畝，歲收畝一石半，為粟百五十石”。

（1） 材料一的歷史現(xiàn)象說明了什么？結(jié)合所學(xué)知識分析其原因。

解析：材料一表明從西周到戰(zhàn)國產(chǎn)量大幅度提高，主要說明了中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。其原因可以從生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)工具、水利工程的興修等方面回答，只要課本所學(xué)知識就可以。

材料二18至19世紀(jì)英國議會通過4763件圈地法案，共圈地269萬公頃，1790年前后英國開始使用打谷機，以后使用許多新的農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)機械，糧食總產(chǎn)量1700年為3.175百萬夸特，1845年為18.665百萬夸特（夸特：計量單位）。

（2）歸納材料二中18至19世紀(jì)英國農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀況。并具體分析農(nóng)業(yè)進(jìn)步與工業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。

解析：材料二英國農(nóng)業(yè)的發(fā)展則與圈地運動、新技術(shù)和農(nóng)業(yè)機械的運用有關(guān)。英國農(nóng)業(yè)的發(fā)展和工業(yè)革命是相互促進(jìn)的。要緊緊抓住和依托材料，并且結(jié)合歷史事件的相關(guān)背景進(jìn)行分析，抓住歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。

材料三 我國糧食產(chǎn)量1959年3400億斤，1961年2950億斤（人均約440斤），1978年6000億斤，1984年8000億斤（人均約800斤）。

（3）指出材料三中反映的50年代末至60年代初、70年代末至80年代初我國糧食生產(chǎn)的不同狀況，并從經(jīng)濟(jì)體制角度說明其原因。并綜上，指出古今中外促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的共性因素。

解析:把糧食產(chǎn)量的階段和中國農(nóng)業(yè)政策結(jié)合起來去分析。三段材料農(nóng)業(yè)的發(fā)展都和生產(chǎn)關(guān)系的變革及生產(chǎn)力（生產(chǎn)工具）的發(fā)展相關(guān)，要抓住這條主線。

2.解題能力即描述和闡釋事物的能力

所謂描述和闡釋事物的能力即考查考生描述、概括、理解各種事物的空間現(xiàn)象和發(fā)展變化的能力。學(xué)生應(yīng)該如何對問題進(jìn)行表述呢？

第一 緊扣題干中的主題詞，作為主語，運用歷史學(xué)科語言（歷史名詞）進(jìn)行表述，盡量避免口語性的表述。

例如：（ ）英國開始的工業(yè)革命極大地改變了人類社會的面貌，學(xué)者們對此進(jìn)行了深入研究。請你對下述問題表達(dá)自己的見解。

材料一（美國擁有）很大的、不斷擴(kuò)大的市場……美國還擁有更多的、可供工業(yè)革命使用的資金用的流動資本，源源流入英國的商業(yè)利潤比流入其他任何國家的都多……由于行會較早瓦解，由于對傳統(tǒng)的條塊農(nóng)田的圈占，英國獲得了充裕的流動勞動力……貧窮的農(nóng)民們失去了自己的部分甚至全部的土地，被迫當(dāng)租地人或打散工的人，否則就不得不去城里找工作。 ——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

（1）概括該學(xué)者認(rèn)為工業(yè)革命的爆發(fā)首先需要滿足的三項因素；并結(jié)合所學(xué)知識，分析18世紀(jì)的英國是如何滿足這三項因素，從而促成了工業(yè)革命的首先爆發(fā)。

運用歷史學(xué)科語言（歷史名詞）進(jìn)行表述中要使用 “市場、資金、勞動力”名詞，進(jìn)行解題。

第二 結(jié)合史學(xué)理論即歷史學(xué)科方面的理論或者是其他學(xué)科多個方面的理論。正如劉芃在《綜合考試與綜合能力的定位分析》中說的，“理論聯(lián)系重在強調(diào)理論的實踐意義，強調(diào)理論在實踐中的指導(dǎo)作用和在實踐中對理論的科學(xué)發(fā)展，這反映了理論和實踐的互動作用?！?/p>

第三 緊扣題意。運用題干中的設(shè)問，通過知識遷移，活學(xué)活用，如問題中的“依據(jù)材料”或“根據(jù)材料”這些語句其實是提醒學(xué)生要從材料中組織答案。這就隱含了教材知識與問題之間的一定聯(lián)系。再如“結(jié)合所學(xué)知識”這是提示學(xué)生要運用教材知識而不是僅限于材料中的信息組織答案。

第四 表述的完整性與統(tǒng)一性，觀點不能前后矛盾，并緊扣中心，不離題。

如（接上題2009高考浙江文綜）材料二 瓦特機發(fā)明前，英國工業(yè)生產(chǎn)動力主要是水力……這樣的動力缺陷是明顯的。煤炭是英國工業(yè)革命的主要動力來源……（大不列顛擁有）“供應(yīng)不會枯竭的優(yōu)質(zhì)煤炭”。（引者按：若干代以后真的還是“供應(yīng)不會枯竭”嗎？）英國工業(yè)革命……在人類歷史上首次創(chuàng)造了煙囪多余教堂尖頂?shù)膱D景。

——馬克思《世界文明史》

材料三 一些學(xué)者已經(jīng)為工業(yè)化對環(huán)境的影響感到不安了。1827年法國數(shù)學(xué)家富里埃指出二氧化碳的排放會使大氣變暖。在他以后，瑞典學(xué)者阿倫尼烏斯提出了“溫室效應(yīng)”。

——德尼茲·加亞爾《歐洲史》

1.根據(jù)材料二、三，并結(jié)合所學(xué)知識，分析蒸汽機的創(chuàng)制對歷史發(fā)展的直接影響。本小題主要是結(jié)合材料與教材知識進(jìn)行解答,題干中已經(jīng)有提示了“新能源”問題而 “結(jié)合所學(xué)知識”中包括教材中已學(xué)習(xí)過的人類如何面對“全球化中存在的問題”進(jìn)行知識遷移。圍繞“可持續(xù)發(fā)展”展開論述。

當(dāng)下高中歷史教學(xué)有雙重功能：學(xué)科的教育功能與高考的考試功能。前者是教育的終極目標(biāo)，后者是學(xué)生的樂學(xué)目標(biāo).“生活借助于歷史?！睔v史學(xué)科的認(rèn)識功能，無外兩種理解：其一，培養(yǎng)人的自我覺悟，即從文化（思考的軸心）的角度深化對人與人的活動（社會的性質(zhì)）的理解；其二，完善人的哲學(xué)思想，即從哲學(xué)(思想的真實)的角度深化對人類社會發(fā)展規(guī)律（歷史的性質(zhì)）的理解。歷史教育的學(xué)科功能與歷史學(xué)的功能有一致的地方，例如“鑒往知來”的功能等。但是，歷史教育因為是針對學(xué)生進(jìn)行文明史教育，較之“歷史學(xué)”的社會功能和育人功能，它更為顯性和直接。總之，歷史教育的功能，視學(xué)生的接受以及接受后所反映出來的發(fā)展傾向為指針。為了學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)最根本的任務(wù)。

[參 考 資 料]

[1]齊健，趙亞夫等.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社〈序論〉，2003.

[2]吳于廑，齊世榮.世界史·現(xiàn)代史編下卷[M].北京：高等教育出版社，1994.

[3]資中筠.也談羅斯?！靶抡盵J].國際經(jīng)濟(jì)評論，1998（4）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）