孟艷玲

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)包括智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)兩個(gè)方面。在這一過程中，智力活動(dòng)的進(jìn)行、智力水平的發(fā)揮以及智力本身的發(fā)展，必須依靠非智力因素的發(fā)動(dòng)、激勵(lì)和促進(jìn)。二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。心理學(xué)家韋克斯勒說：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活動(dòng)中不可缺少的成分?！笨梢?，非智力因素和智力因素之間存在相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，有利于智力的發(fā)展，有利于非智力心理品質(zhì)的形成。

一、開發(fā)學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人們對(duì)非智力因素在人才培養(yǎng)中的作用的認(rèn)識(shí)由來已久。中國(guó)古代有一句名言：“非不能也，是不為也。”意思是說，不是不會(huì)做，而是不肯做。這里說的“能”是指“會(huì)”，即智力因素；而“為”則是指“肯”，即非智力因素。因此，學(xué)生潛力開發(fā)僅注重開發(fā)智力顯然是不夠的，應(yīng)該把眼光放到尚未充分開發(fā)而蘊(yùn)藏著極大潛能的非智力心理因素領(lǐng)域。

剛進(jìn)初中的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較高，這時(shí)正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生參與獲取知識(shí)的全過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中艱辛勞苦的同時(shí)，通過積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發(fā)更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，極少數(shù)學(xué)生可能由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、掌握知識(shí)悟性差等原因，在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急燥心理，學(xué)習(xí)積極性會(huì)明顯下降。教師在這個(gè)階段，絕不能操之過急，要求過嚴(yán)，更忌過分指責(zé)。相反地應(yīng)盡量找其“閃光點(diǎn)”給予鼓勵(lì)，注重心理效應(yīng)。在教學(xué)安排上，要平等地對(duì)待學(xué)生，給他們以更多的關(guān)懷，個(gè)別輔導(dǎo)幫助，以良好的師德和精湛的教學(xué)藝術(shù)啟迪他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。

二、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高后，強(qiáng)化他們的閃光點(diǎn)，要重視對(duì)學(xué)生多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，比如，組織學(xué)生定期評(píng)選發(fā)言最佳獎(jiǎng)、思路最奇特獎(jiǎng)、書寫最認(rèn)真獎(jiǎng)、正確率最高獎(jiǎng)、善于傾聽獎(jiǎng)、善于綜合獎(jiǎng)、善于協(xié)作獎(jiǎng)、進(jìn)步最快獎(jiǎng)等。這種多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，可以大大拓寬表?yè)P(yáng)的范圍，使各層次的學(xué)生都有了成功的可能。這樣強(qiáng)化了學(xué)生的成功意識(shí)，而且將時(shí)時(shí)激勵(lì)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科投入更大的熱情，達(dá)到穩(wěn)定飽滿的學(xué)習(xí)情緒。

鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、組織小組討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值。但在過去的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。它不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，反而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，主動(dòng)尋求、探索、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并自己解決問題，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。三、使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。所謂“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是指學(xué)生主體在較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，被多次重復(fù)練習(xí)或多次強(qiáng)化、鞏固的自動(dòng)化了的生理及心理操作方式，是不易改變的學(xué)習(xí)行為，從而形成自己特有的良好的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)知識(shí)本身。因?yàn)橛辛肆己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能為以后提高學(xué)習(xí)成績(jī)打下基礎(chǔ)，而且一輩子都會(huì)受益無窮。正如古人說：“少若成天性，習(xí)慣如自然?！?/p>

初中階段好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，就有利于提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生終生受益；反之，讓不良習(xí)慣形成惡習(xí)，則將貽誤終生。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)：1.自主學(xué)習(xí)。自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生做到每堂新課前閱讀數(shù)學(xué)教科書，逐步獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，分析問題，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，最后形成自己的能力，課上教師再引領(lǐng)他們分析問題、解答問題，這樣教師和學(xué)生都帶著問題或見解上課，將會(huì)真正地提高課堂效率。2.課后勤于思考、獨(dú)立完成作業(yè)、不抄襲作業(yè)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，強(qiáng)調(diào)平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試要在做題當(dāng)中汲取教訓(xùn)，最好用錯(cuò)題集訂正、總結(jié)、歸納得失，形成自己的知識(shí)，方便以后反省，這樣做到不重復(fù)犯錯(cuò)誤才能真正得到屬于自己的知識(shí)財(cái)富。3.勤學(xué)好問。《學(xué)記》上講“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學(xué)，展開討論。每個(gè)人都要努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，像蜜蜂一樣，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過反復(fù)加工，釀造知識(shí)精華。作為教師平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問，勤學(xué)好問使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)從而獲得知識(shí)的習(xí)慣，也是學(xué)生上進(jìn)的最基本動(dòng)力源泉之一。個(gè)人能力的局限性要求我們必須好學(xué)好問，不斷思考、總結(jié)才能形成自己的能力。

總之，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的艱苦的過程，也是磨煉學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程，要抓住初一新生初級(jí)階段的最佳時(shí)期，初二階段的關(guān)鍵時(shí)期，初三階段的鞏固、加強(qiáng)時(shí)期，堅(jiān)持不懈，從小事抓起，充分運(yùn)用非智力因素，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定飽滿情緒、鍛煉學(xué)習(xí)意志、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面大做文章，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。