摘要：根據(jù)崗位技能要求，有針對性的在模具專業(yè)課程體系、崗位技能教學和考試考核方式等方面進行了一些改革實踐，實現(xiàn)了模具專業(yè)與模具崗位的對接。

關(guān)鍵詞：模具專業(yè)；崗位技能；教學改革；崗位對接

作者簡介：王軍民(1967-)，男，碩士，江西宜春職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要研究方向為模具設(shè)計與制造。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518(2009)17-0031-02

當前影響高職模具專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的首要因素是課程的應(yīng)用性和技能性相對薄弱，造成學生的專業(yè)技能和從業(yè)崗位技能有一定的脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)崗位的需求。隨著數(shù)控設(shè)備的廣泛應(yīng)用，模具CAD／CAM技術(shù)逐步普及，模具設(shè)計和制造水平快速提高。模具專業(yè)教學必須跟上這一形勢，因此只有通過對模具專業(yè)的課程體系、崗位技能教學和考試考核方式等進行改革，才能培養(yǎng)出“合適人才”對接“合適崗位”。

一、確定模具專業(yè)“合適崗位”

近幾年來，雖然高職模具專業(yè)教育教學改革取得了很大的成功，但一直以來仍存在一些問題：(1)注重專業(yè)自身的系統(tǒng)性、完整性，但與企業(yè)和社會聯(lián)系不緊密：(2)注重對理論結(jié)構(gòu)的分析，但與實際工作崗位需求脫節(jié)；(3)實習教學只注重為學生提供感性認識，對學生崗位技能培養(yǎng)重視不足，往往是企業(yè)在接受了學生以后還需花很長一段時間去培訓他們的崗位技能。可見，泛泛而談的“寬基礎(chǔ)”教育缺點暴露無遺，因此高職教育教學必須具有目標性、具體性、特色性，需要給學生確定合適崗位。

模具崗位群工作人員主要在汽車、電子、航空、儀表、輕工、塑料和日用品等行業(yè)從事模具設(shè)計與制造的技術(shù)工作。在重點考慮我市模具行業(yè)對人才的需求，認真分析模具崗位技能要素，結(jié)合我院辦學實際情況，我們確立了模具設(shè)計師、模具制造和模具鉗工等三個工作崗位為模具專業(yè)的合適崗位。

二、以崗位技能為目標進行教改

圍繞模具崗位技能確定課程體系與生產(chǎn)過程相對接、課程標準與行業(yè)規(guī)范相對接、課程內(nèi)容與崗位能力相對接的原則。模具設(shè)計師應(yīng)具備塑料模具設(shè)計、冷沖壓模具設(shè)計和模具制造工藝等崗位技能；模具制造應(yīng)具備模具制造工藝、機床操作、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計和模具拆裝等崗位技能：模具鉗工應(yīng)具備模具修配、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計和材料成型等崗位技能。

1構(gòu)建“一基二藝三能”模式。目前我院模具專業(yè)的辦學條件已初具規(guī)模，擁有數(shù)控加工中心、線切割、電火花、數(shù)控車等先進的制造設(shè)備，能夠完全滿足學生的崗位技能培訓，根據(jù)崗位技能培養(yǎng)目標，形成了“一基二藝三能”模具專業(yè)課程體系。所謂“一基”是指專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊，“二藝”是指冷沖壓工藝及模具設(shè)計和塑料成形工藝及模具設(shè)計兩種設(shè)計能力，“三能”是指模具CAD／CAM技能、模具現(xiàn)代加工技能和模具鉗工技能三種制造能力。

2整合主干課程，建設(shè)精品課程。根據(jù)這一模式。以“實際、實用、實踐”為原則，重點以專業(yè)理論知識的應(yīng)用和崗位能力培養(yǎng)為主，對模具專業(yè)主干課程進行整合。(1)把機械制圖、技術(shù)測量、CAD等整合為《工程制圖》；(2)而金屬材料及熱處理和高分子材料整合為《工程材料》；(3)刀具、夾具、制造工藝及機床設(shè)備等整合為《模具制造工藝基礎(chǔ)》；(4)將數(shù)控機床與數(shù)控加工工藝及編程整合為《數(shù)控加工技術(shù)》；同時兩門精品課程：《冷沖壓模具設(shè)計與制造》和《塑料模具設(shè)計與制造》。通過對課程的綜合整合，針對崗位技能培訓目標篩選教學內(nèi)容。

3形成三個主要實踐培訓模塊。根據(jù)三個工作崗位，將專業(yè)分解為三個主要實踐模塊：(1)模具CAD／cAM模塊：要求學生能夠熟練運用專業(yè)知識和PRO／E、UG等專業(yè)模具設(shè)計軟件進行冷沖壓和塑料模具設(shè)計；(2)模具現(xiàn)代加工模塊：要求學生能熟練地使用手工方法和CAM方式編寫數(shù)控加工程序，操縱CNC設(shè)備：能熟練地使用電火花成形機床及線切割機床加工出合格的模具零件；(3)模具鉗工模塊：能熟練進行模具裝配、試模、調(diào)整及維修，熟練地使用模具鉗工常用機械設(shè)備、輔助設(shè)備和相應(yīng)的工裝、工具進行模具裝配，具備在現(xiàn)場分析、處理模具加工與裝配工藝問題的能力。

4增設(shè)崗前柔性專門化模塊。崗前柔性專門化模塊根據(jù)學生校內(nèi)學習及校外頂崗實習的狀況，考慮本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，開設(shè)了四個常設(shè)專門化模塊：(1)冷沖壓成型模具；(2)塑料成型模具；(3)模具CAD／CAM；(4)模具數(shù)控加工技術(shù)。專門化模塊實行動態(tài)管理，模塊具體選題主要來源于學生的實踐問題。

三、“合適人才”對接“合適崗位”的措施

1搭好一個多媒體教學平臺。多媒體教學應(yīng)從新生入學開始，貫穿整個學制。在課堂教學中利用電子講義、課件、動畫、實訓實錄、圖片等豐富的教學資源，更好地幫助學生對專業(yè)知識進行消化理解，突出解決模具課程的重點問題和難點問題，提高教學效率和學習質(zhì)量。學生也可以利用該平臺強化CAD／CAM技術(shù)與數(shù)控仿真技術(shù)的學習。

2采用“一體化”教學。把“以教學為中心”轉(zhuǎn)變到以“崗位技能培養(yǎng)為中心”上來，采用項目式、核心實例貫穿式等多種“一體化”教學方法，把理論教學與崗位技能教學相結(jié)合，有效地調(diào)動了學生的學習積極性。在課程內(nèi)容環(huán)節(jié)安排上，注重采用“理論一實踐一理論一實踐”的漸進的方式，以講清概念和強化應(yīng)用為教學重點。加強崗位技能的培養(yǎng)，強化實物制作能力，提高動手能力和分析能力。

3實施“項目化教學”人才培養(yǎng)模式。該模式是將企業(yè)的設(shè)備和人力資源引入學校，學校為其提供場地和工作條件，校企共同實施人才培養(yǎng)的高等職業(yè)教育教學改革模式。雙方推出的“模具CAD／CAM”項目化教學，根據(jù)產(chǎn)品開發(fā)的流程設(shè)計教學內(nèi)容，以企業(yè)為主實施教學，使學生具備承擔該項工作所必須具備的能力，讓學生達到能完全勝任從設(shè)計、生產(chǎn)到檢驗工作是該項目教學設(shè)計的出發(fā)點。所用設(shè)備(機房、軟件、加工中心等)也完全由企業(yè)投入，企業(yè)的專門人才能把市場通行的、成熟的、先進的知識和技術(shù)傳授給學生，使學生在掌握先進理論的同時，更加突出地表現(xiàn)為“會干”，用企業(yè)的話說，這樣的人才“頂用”。

4改革考核考試方式。為了使培養(yǎng)的學生即能保證企業(yè)模具崗位的不同能力需求，又能保證學生具有一定的動手操作技能和持有相關(guān)的崗位證書，實現(xiàn)專業(yè)與崗位零對接，我院實行了“雙證畢業(yè)”。在強化學生動手能力的同時，注重綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力與崗位技能的結(jié)合，確定了高級工證為模具學生必須考取的證書，鼓勵學生考取助理模具設(shè)計師、CAM高級程序員等職業(yè)技能資格證書。

5開展崗前對接培訓。根據(jù)專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，有針對性地對學生進行崗前培訓。學生前期的學習主要以有共性的崗位進行訓練為主，但模具的種類多、企業(yè)的類型也不同，就業(yè)的崗位也各不相同。因此，學生畢業(yè)前可以根據(jù)企業(yè)需求和個人意愿，選擇一個專門化模塊進行有針對性的培訓。也可由系部根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特點對模具人才的需求，選擇1～2個專門化模塊進行教學與培訓，整個培訓過程與生產(chǎn)過程相對接。通過崗前培訓使學生成為一合適人才。

突出崗位技能培養(yǎng)是我院模具專業(yè)教育的主要特色，通過改革學生的適應(yīng)性強，就業(yè)率很高，改革取得到了很大的成功。但是學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力仍有一定的差距，因此，還需加大課程改革建設(shè)力度，完善以提高學生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)崗位技能為目的課程教學體系，使高職教育培養(yǎng)的人才更能夠適應(yīng)一線應(yīng)用型人才的需求。