符　潔

摘要：英國達得利學(xué)院的英語語言教學(xué)理念與教學(xué)方式有許多值得中國英語教學(xué)借鑒的地方。汲取國外語言教育中的先進理念，結(jié)合中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的心理特點，采用多元化的教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法，進行中國英語教學(xué)改革的嘗試。

關(guān)鍵詞：英語語言；分層次教學(xué)；導(dǎo)師制；課堂教學(xué)

作者簡介：符潔(1967-)，女，遼寧阜新人，沈陽師范大學(xué)講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1001-7518(2009)17-0038-02

英同達得利學(xué)院(Dudley College)有近140年的歷史，是英國幾所最大的繼續(xù)教育學(xué)院之一，曾在英國政府組織的評估中被評為一級學(xué)校。該所學(xué)院每年都接收相當(dāng)數(shù)量的外國留學(xué)生，所配備的教師在對外國留學(xué)生的英語語言教學(xué)方面經(jīng)驗豐富，方法多樣，教學(xué)效果也極為顯著。

一、英國達得利學(xué)院的英語語言教學(xué)

(一)分層次教學(xué)

凡是到語言中心學(xué)習(xí)的學(xué)生，不論來自哪一個國家，不分年齡、職業(yè)，都要參加語言中心統(tǒng)一組織的筆試和口語測試，語言中心會根據(jù)每個人的綜合成績把學(xué)生分配到事先已設(shè)置好的A、B、C、D、E五個等級的班級中。每個等級的班級數(shù)不等，每個班級10-15名學(xué)生。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后以班級為單位對學(xué)生進行測試(隨堂考試，測試卷從題庫中抽取，形式上相當(dāng)于我們這里的月考)。如果在測試中某位學(xué)生的成績比較理想，待到下次測試時老師會給這位學(xué)生拿出一套高于他上次試卷水平的考試題：如果某位學(xué)生的成績沒有達到一定的要求，那么下次測試的時候老師還會給他拿出一套與上次考試水平相當(dāng)?shù)脑囶}。也就是說，再測試的時候，教室里的這十幾個學(xué)生考試題的等級經(jīng)常是不一樣的，但為了避免傷害到學(xué)生的自尊心，每個學(xué)生考哪一個等級只有老師掌握。待一個學(xué)期結(jié)束后，語言中心會根據(jù)每個學(xué)生的測試情況及課堂上的綜合表現(xiàn)對學(xué)生進行動態(tài)調(diào)整。這樣的分層次教學(xué)方式可以使教學(xué)更好地依據(jù)學(xué)生的水平來進行。

(二)導(dǎo)師個別輔導(dǎo)制

語言中心為每個學(xué)生都配備了一名導(dǎo)師，這些導(dǎo)師都是經(jīng)常和學(xué)生在一起、對學(xué)生十分熟悉的主課教師。按照學(xué)校的規(guī)定，導(dǎo)師每兩個星期要找學(xué)生進行一次個別輔導(dǎo)。通過面對面的交流，導(dǎo)師在對學(xué)生進一步了解的同時會給學(xué)生以具體細致的指導(dǎo)。導(dǎo)師會客觀地評價學(xué)生近期課業(yè)上的表現(xiàn)。有時候會出示給學(xué)生測試的結(jié)果(這個結(jié)果在班級從來是不公開的)。更多的時候他們和學(xué)生共同分析學(xué)習(xí)上存在的問題，并一起制定學(xué)習(xí)計劃。他們還會根據(jù)情況拿出事先復(fù)印好的一些練習(xí)題，這些練習(xí)題都是導(dǎo)師根據(jù)每個學(xué)生的薄弱方面搜集的一些帶有專題性質(zhì)的習(xí)題。導(dǎo)師不但在學(xué)業(yè)上給學(xué)生以指導(dǎo)，他們對學(xué)生的狀態(tài)、情緒上的變化都一樣的關(guān)注。每次學(xué)生與導(dǎo)師見面，導(dǎo)師都是耐心地傾聽，熱切地詢問，細致地指導(dǎo)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些許的進步，他們便給予熱情的鼓勵和賞識。

(三)融洽的課堂氣氛

語言中心的每個班大都是十幾個人，桌椅的擺放都很隨意，有很多時候我們都是圍成一個方形或圓形上課，老師就坐在中間。不同的是，老師的椅子是帶轱轆的，有需要的時候，老師就腳踩地，把椅子“轱轆”到能移動的白板前面寫板書。在課堂上如果學(xué)生有疑問，可以隨時提出來，如果覺得這個問題其他學(xué)生能夠回答，老師就會問：“Who canhelp him／her?”如果有必要由老師講解，老師就會采用啟發(fā)式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步共同探討和解決，在一句句提示語的引領(lǐng)下有很多時候都是由提問的學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，這時老師會非常高興地冒出一句“Got it(你找到答案了)”在學(xué)習(xí)過程中，老師很少給學(xué)生壓力，學(xué)生愿意回答問題就回答，不愿意回答就可以不回答。如果偶爾有新學(xué)生分到班里，介紹類的話題自然不會少，這時老師會安排每位學(xué)生簡單地介紹自己，同時向新同學(xué)提問題，每人限定一個簡單的問題。一輪極富幽默感的問題結(jié)束，新老同學(xué)便彼此很熟悉了。

二、英國語言教學(xué)帶給我們的啟示

1構(gòu)建以英語文化為基礎(chǔ)的浸潤式英語教學(xué)體系。

任何語言都離不開社會的文化背景及文化、歷史傳統(tǒng)，在其特定的社會價值體系中形成了不同的語言文化。對于大多數(shù)沒有留學(xué)經(jīng)歷或密切接觸過英語文化的學(xué)習(xí)者來說，只能通過問接的體驗，即通過本民族文化的體驗來比較、分析和揣度別國民族文化的具體內(nèi)涵。因此，在國內(nèi)英語教學(xué)體系的構(gòu)建中，應(yīng)以英語文化教育為基礎(chǔ)，使學(xué)生在英語文化的浸潤中進行地道的英語學(xué)習(xí)。

2實施個別化輔導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式。“個別化輔導(dǎo)”是一種教師充分了解學(xué)生的個體差異性，適時她進行個別化指導(dǎo)。強調(diào)學(xué)生的自主性、個性化發(fā)展的教學(xué)形式和方法。班級授課制雖然可以在數(shù)量上實現(xiàn)社會對人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但也存在著質(zhì)量不高、靈活性不足的缺點，甚至?xí)种茖W(xué)生個別化發(fā)展。同時，語言的社會性特征也決定了語言環(huán)境應(yīng)具有群體參與性。在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生在英語的交際活動中產(chǎn)生焦慮心理，提高學(xué)生的語言交際和知識發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此需要“個別化輔導(dǎo)”及小組合作學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)英語教學(xué)的輔助形式。

3創(chuàng)設(shè)生活化、情境化的英語課堂教學(xué)氛圍。中國學(xué)生在進行非母語的英語語言學(xué)習(xí)時，面對完全不同的語言規(guī)則、語言情境、語言文化等覺得困難重重，再加上中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的應(yīng)試傾向?qū)е聦W(xué)生缺乏對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的正確認識，使得學(xué)生們夜以繼日地在背單詞、背語法、背句型的旋渦中打轉(zhuǎn)。生產(chǎn)、生活經(jīng)驗傳遞的需要是語言產(chǎn)生的根本原因，語言是交流的工具，因此生活性、情境性就成為了語言的重要屬性，因此，我們的英語課堂教學(xué)應(yīng)該在最大程度上復(fù)演實際生活場景，創(chuàng)設(shè)情境化語言應(yīng)用的教學(xué)氛圍。

4采用游戲、影視欣賞、戲劇表演等英語教學(xué)方法。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法是在班級授課制的基礎(chǔ)上以講授為主，單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容讓無數(shù)的中國學(xué)生將英語視為洪水猛獸。雖然我們無法否認英語對于中國學(xué)生來說是屬于第二語言的學(xué)習(xí)，是需要通過有意識的學(xué)習(xí)獲得知識經(jīng)驗。但是我們應(yīng)該看到，游戲、影視欣賞、戲劇表演這些豐富多彩的活動是可以以英語為語言媒介，立體第呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的，讓學(xué)習(xí)者為之陶醉和著迷，不知不覺中，英語的學(xué)習(xí)成為了個人積極而迫切的需求，而這種積極的正向壓力將成為學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的動力。

總之，一年多的語言學(xué)習(xí)使我開闊了眼界，對英國語言教育的理念及教學(xué)模式有了進一步的認識，回國之后也曾在教學(xué)中有意識地把一些相關(guān)的教學(xué)理念及教學(xué)方式貫穿于日常的課堂教學(xué)中，并收到了較好的效果。