王俊玲　于文明

多媒體輔助教學改變了一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。但是，對于講授一堂課來說，如果濫用多媒體，就成了一種多媒體教學中的“滿堂灌”。這樣做，很難培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，也不能很好地引導學生去發(fā)現(xiàn)和探究問題，再加上有些課件中不恰當?shù)幕蚺c教學無關的內容分散了學生的注意力，勢必會造成學生視覺和聽覺的污染，干擾學生的思維，破壞課堂教學的連續(xù)性，以至于有些學生對多媒體教學越來越不歡迎。筆者覺得多媒體輔助教學應注意以下幾方面問題。

多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式依然不能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。如果過分強調多媒體教學的優(yōu)點，忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，這樣不符合學生的認知規(guī)律，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。教師自己要把物理概念和規(guī)律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設備、高超的多媒體技術，也不可能上出一堂優(yōu)秀的、高質量的課來。

多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在物理課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。如何通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些才是多媒體輔助教學中研究的方向。多媒體課堂教學絕不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書，用錄像或Flash動畫代替所有課堂演示實驗等形式都是不可取的。所以在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎上，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術，這樣才有助于突破教材中的重難點。

正確處理物理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體物理課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體。四要素相互聯(lián)系、相互制約形成一個有機的整體。為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者。而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸?shù)膬热?；多媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學不能以多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有正確處理好四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體課堂教學在中學物理課堂教學中的地位和作用。

恰如其分地利用多媒體進行模擬實驗

物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學。但由于學校實驗儀器和其他方面的限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象、學生難于理解的物理現(xiàn)象，只有利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，才能化抽象為直觀。雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這畢竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分和現(xiàn)實有差距。物理學科必須加強實物演示實驗，才能更有效地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，有必要的話，再輔以計算機模擬實驗進行逐步研究，這樣才能恰如其分地發(fā)揮多媒體的輔助作用。

多媒體輔助物理初中課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體輔助課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。只有認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。