施小芳

隨著新課程的推行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育界的共識。作為數(shù)學(xué)新課程標準四大板塊之一的“實踐活動”，以其鮮明的教育性、科學(xué)性、實踐性、思考性、趣味性、開放性、層次性去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高創(chuàng)造能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維和問題意識。

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！睌?shù)學(xué)課程標準中也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。對于具體形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。他們最深刻的體驗?zāi)^于自己雙手實踐過的東西。因此，要讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)。特別是對低年級學(xué)生的教學(xué)，因為低年級學(xué)生年齡小，好動，好奇心強，動手操作容易吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解。實踐證明加強動手操作能力的培養(yǎng)，才是提高課堂教學(xué)效率的有效措施，而且還是幫助學(xué)生解決問題的捷徑。

一、實踐活動加強了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

小學(xué)生思維以具體形象為主，通過動手操作，與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的疑難點變得具體形象化?？蓵局械膶嵺`活動例子不多，有的還比較的枯燥乏味。如教學(xué)數(shù)學(xué)《長方體、正方體、圓柱和球的初步認識》時，書本中的例子不夠立體，學(xué)對生的空間觀念較淡薄，不能很好地理解立體圖形的特點，所以我從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，用他們熟悉的物體—玩具學(xué)具，投其所好，抓住童心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在老師的指導(dǎo)、參與下，學(xué)生通過小組合作，在動手操作中初步感知長方體和正方體的基本特征。課堂教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、摸一摸、數(shù)一數(shù)、拼一拼書包里的學(xué)具如書本、筆盒、鉛筆等的動手操作，突破教學(xué)的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心問題，也是激發(fā)學(xué)生主體意識的最高體現(xiàn)。在全面推進素質(zhì)教育的進程中，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，開展一些有組織的數(shù)學(xué)實踐活動，可以給更多的學(xué)生施展才華的機會。特別是對一些數(shù)學(xué)成績不很好的學(xué)生，在活動中常?？梢該P長避短，產(chǎn)生很好的結(jié)果。教師再對這些學(xué)生鼓勵，可以激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)能力?；顒涌梢栽诮處煹膮⑴c和指導(dǎo)下由個人或小組為單位完成。例如，一年級學(xué)生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設(shè)計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學(xué)生利用七巧板等學(xué)具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學(xué)生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現(xiàn)一個新的圖形，這樣易于發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和動手實踐能力；另外應(yīng)鼓勵學(xué)生拼出不同圖畫，讓學(xué)生在求異、求新中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新能力。 又如：小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊教材學(xué)生認識了幾分之一后，我指導(dǎo)學(xué)生拿出幾張同樣大小的長方形紙，用不同的方法分別去折疊出它的1/8，并用自己最喜歡的圖案表示出來。學(xué)生親自操作實踐，手、眼、腦并用，啟迪了大腦思維，得出了很多種1/8的折疊方法，再用美麗的圖案畫出來，得到美的享受，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。以“動”激“活”，營造出富有生機的學(xué)習(xí)氛圍，

實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)目標讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問題由學(xué)生提出，規(guī)律由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生摸索，結(jié)果由學(xué)生來評價。這樣，學(xué)生就有了探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)、新思路。在思考和解決問題時，思路暢通、靈活、有深度。

二、通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察和實踐活動是數(shù)學(xué)的基石，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。而那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，往往能引起學(xué)生強烈的興趣。如教“平移”一節(jié)時， 為了豐富學(xué)生們對平移這個問題的認識 ，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我讓學(xué)生用一張的中方格的紙，拿來一顆小珠子放在紙的上面來回地移動，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)向上移了多少格，向下移了多少格。在學(xué)生把珠子這樣的來回移動、數(shù)格的時候。學(xué)生漸漸地清楚明白這種就是書本中所說的“平移”。在來回的移動珠子的過程中學(xué)生通過觀察明白了平移是物體在一個平面里移動的現(xiàn)象，而且觀察能力得到提高。

三、通過實踐活動加強了學(xué)生提出問題和解決問題的能力

多給學(xué)生設(shè)計探究性實驗活動幫助學(xué)生進行解題分析。實際操作不僅鍛煉學(xué)生的動手能力而且也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和解決問題的能力。又如學(xué)生再如教學(xué)《角的初步認識》時，我設(shè)疑讓學(xué)生猜測角的大小與什么因素有關(guān)，抓住這一有利時機，我放手讓學(xué)生合作探究，通過選擇、實驗來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)事先用兩小棒做好的一個活動角，兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板，讓學(xué)生自己選擇工具，小組合作實驗來探討一個角的大小跟什么有關(guān)，同學(xué)們經(jīng)過合作探究，學(xué)得很主動，在交流信息時，出現(xiàn)不同的見解，能從不同的側(cè)面，用不同的學(xué)具來解決問題。有的學(xué)生會得到“兩條邊叉開越大，角越大；兩條邊叉開越小，角越小”。有的學(xué)生會得到“兩個角的大小相等，所以角的大小與邊的長短無關(guān)”，有的學(xué)生會通過動手實踐得出比較兩個角的大小的不同方法等，這樣的課堂教學(xué)開放而且有效，學(xué)生學(xué)得很主動，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。學(xué)完此內(nèi)容后，課后讓學(xué)生從熟悉的生活情境出發(fā)，以直觀與動手操作為基本手段，引導(dǎo)學(xué)生把生活中對圖形等的感受與有關(guān)知識建立聯(lián)系，用所學(xué)的知識（三角形、線段等）設(shè)計圖案，可以是把生活中的事物進行創(chuàng)新，也可以發(fā)揮自己的想象進行設(shè)計，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和想象力，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，又促進了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，更能增強學(xué)生的應(yīng)用知識的能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

學(xué)生在實踐活動探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納，這樣不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，同時也能實現(xiàn)智力與能力的共同發(fā)展。讓數(shù)學(xué)的音符在學(xué)生實踐活動中盡情的跳躍，奏出一首首屬于自己的動聽的交響樂！