王永紅

初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)是兩種完全不同的模式,但小學(xué)與初中彼此獨(dú)立又相互連接。小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力,通過聽和直觀感受的積累,讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識(shí)。到了初中,學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸復(fù)雜,難度也隨之增大,教學(xué)要求從以聽說為主,逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求,就要求教師解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。本文從筆者所在學(xué)校九年一貫制的實(shí)際情況出發(fā),憑借初中、小學(xué)同在一校等便利條件,針對(duì)現(xiàn)狀,依據(jù)中、小學(xué)部外語組合作開展的《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策》研究,就六、七年級(jí)銜接階段的教學(xué)實(shí)踐中,存在的諸多難題,闡述如下:

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題

教材銜接問題。經(jīng)過比對(duì)廈門市中小學(xué)英語教材內(nèi)容,結(jié)果發(fā)現(xiàn):小學(xué)英語畢業(yè)生學(xué)習(xí)的是外研版英語教材,升入初中學(xué)習(xí)的是新課標(biāo)的教材,在詞匯、語法、話題等方面出現(xiàn)了斷層。它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用的直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式,這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié),在初一年級(jí)普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象:英語學(xué)得慢的跟不上,英語學(xué)得好的快不了。一部分小學(xué)畢業(yè)生英語學(xué)得很棒,大多數(shù)學(xué)生學(xué)得一般,后進(jìn)生人數(shù)也不少。進(jìn)入初中后,他們又從ABC開始,學(xué)習(xí)英語,對(duì)英語學(xué)得較好的學(xué)生而言,勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間,缺少新鮮感;另一方面,教學(xué)實(shí)踐證明:即使放慢教學(xué)進(jìn)度或降低難度,對(duì)大多數(shù)后進(jìn)生來說,收效不大,甚至?xí)?dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量的整體下降。由于英語學(xué)習(xí)的兩極分化在小學(xué)階段早已出現(xiàn),初一英語教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度;又由于受教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的限制,初中英語教師難以有效地因材施教,甚至有些不知所措。

教學(xué)方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學(xué),筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)模式比較相似。在教學(xué)模式與方法上,《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。但是,在日常課堂英語教學(xué)實(shí)踐中,“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒受到重視,原有的“填鴨式”教學(xué)模式還很盛行。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上所做的活動(dòng)對(duì)書面考試內(nèi)容沒什么幫助。問卷調(diào)查表明:46.0%的學(xué)生反映英語課堂上大部分時(shí)間由老師講解,小部分時(shí)間由學(xué)生活動(dòng)或表演或練習(xí)。學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)得英語。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),就難以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力。英語課堂教學(xué)中,教師以傳授知識(shí)為主,采用單一的教學(xué)方法,學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高,實(shí)際運(yùn)用英語交流活動(dòng)的能力就不強(qiáng)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接問題。筆者通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到:首先,中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個(gè)“多”:多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文,學(xué)生跟讀模仿;老師分析或講解課文,學(xué)生忙于記筆記。課后,學(xué)生背誦教材對(duì)話或短文、做練習(xí)卷,少數(shù)學(xué)生還喜歡整理糾錯(cuò)本或錯(cuò)題集,努力去記詞匯和語法。這種學(xué)習(xí)英語的方法側(cè)重對(duì)語言知識(shí)的死記硬背,容易導(dǎo)致“聾啞”英語的產(chǎn)生。其次,課前預(yù)習(xí)英語的情況不理想。問卷調(diào)查初中509名學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示:課前很少預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生分別占46.6%和7.3%,共計(jì)53.9%;這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學(xué)行為與《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn)。最后,在學(xué)習(xí)策略方面,學(xué)生對(duì)老師的依賴性很大。經(jīng)問卷獲悉:89.66%的小學(xué)生認(rèn)為:老師上課時(shí)把英語對(duì)話或課文翻譯成中文很有必要。據(jù)家長反映:53.39%的小學(xué)生在家跟著錄音讀單詞和課文,而初中生只占調(diào)查比例的16.99%。這說明:初中生在家學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性很不理想,應(yīng)引起廣大英語教師的重視。

小學(xué)生步入中學(xué)之后,環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。如:書寫不規(guī)范,作業(yè)粗心馬虎,拼寫錯(cuò)誤多,語法概念模糊,用漢語方式代替英語等。這說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

評(píng)價(jià)銜接問題。考試考什么,教師就教什么,學(xué)生就學(xué)什么。注重對(duì)英語語言知識(shí)的考察替代對(duì)語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià),嚴(yán)重阻礙了《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:英語教學(xué)的評(píng)價(jià)包括非測(cè)試性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是,目前教育部門還沒有出臺(tái)詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱,全國上下只好采用單一的書面測(cè)試,“重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象難以避免,這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。問卷調(diào)查六年級(jí)290名學(xué)生,97.24%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要,但是只有48.57%的學(xué)生對(duì)英語感興趣,43.1%的學(xué)生不喜歡英語的原因是“考不好”。

英語師資或工作量問題。小學(xué)英語師資不足或工作量大也是制約評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn),有近60%的小學(xué)英語教師周任課在16節(jié)以上,最高的竟達(dá)每周23節(jié),況且每班每周的英語課時(shí)只有2節(jié);另外,城鎮(zhèn)小學(xué)班額大,許多教師還要跨年級(jí)任課,或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。這勢(shì)必造成教師備課時(shí)間不足,影響教學(xué)效果,在某種程度上,這大大削弱了初中英語五級(jí)評(píng)價(jià)要求所依賴的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？荚嚦藥椭鷮W(xué)生查缺補(bǔ)漏之外,還要考出他們的興趣,而不單單是考出他們的水平。

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的著力點(diǎn)

注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接。中小學(xué)英語教師都要相互熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn),了解教材中每一課的重難點(diǎn),以便融會(huì)貫通,達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材,熟悉小學(xué)英語教材教法;經(jīng)常到小學(xué)去聽小學(xué)英語課,相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息,以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律,明確小學(xué)六年級(jí)英語與中學(xué)一年級(jí)英語的相同相異處,以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn),包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。比如說,有些知識(shí)內(nèi)容和句型結(jié)構(gòu),如見面問好的“How are you?”“How do you do?”還有詢問對(duì)方名字的“What′s your name?”詢問對(duì)方年齡的“How old are you?”等在小學(xué)課本上已反復(fù)出現(xiàn),到了初中,很多教材開篇依然非常詳細(xì)地介紹,老師也詳細(xì)地講解,這種長時(shí)間的重復(fù)學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣降低。小學(xué)的英語基礎(chǔ)反而對(duì)初中的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。再比如在小學(xué)時(shí)學(xué)生記住了“I am,he is,you are”等句型,而上初中后要用到謂語動(dòng)詞,如不是為了構(gòu)成某一時(shí)態(tài)和語態(tài)的需要,“am,is,are”等be動(dòng)詞就不能與謂語動(dòng)詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”(我在Xiamen工作),而避免出現(xiàn)“I am work in Xiamen.”這樣的錯(cuò)誤。

對(duì)于初中英語教學(xué),教師可在了解初一新生英語學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇真實(shí)地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語言材料,組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。例如,教師可繼續(xù)把對(duì)話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動(dòng)引入課堂,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒,讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語,使他們逐漸度過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期,以適應(yīng)新生的入門教學(xué)。這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,又可以有效地促進(jìn)語言的習(xí)得,使教更好地服務(wù)于學(xué)。

注重情感的銜接及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接。中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題涉及的是處于兩個(gè)年齡段的同一批學(xué)生,根據(jù)兒童期和少年時(shí)期的身心發(fā)展規(guī)律,學(xué)生需要在面對(duì)新環(huán)境的情況下適時(shí)地加以心理調(diào)節(jié),以適應(yīng)向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。隨著年齡的增長,初一學(xué)生較小學(xué)畢業(yè)前一階段,身心發(fā)展都有了一定的變化,如表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈,學(xué)英語的興趣會(huì)逐步下降。這就需要教師抓學(xué)習(xí)興趣的鞏固,做好師生情感上的交流,使學(xué)生保持心理平衡,盡可能把從小學(xué)帶來的興趣得到保持和發(fā)展。小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。進(jìn)入初一后,他們依然天真爛漫,有正義感,對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性,利用各種直觀教具營造生動(dòng)的語言交流情境,使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語,體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性,享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動(dòng),例如競(jìng)賽,滿足學(xué)生的心理需要,讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),在競(jìng)賽中享受到成功的樂趣。

注重中小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。小學(xué)教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)英語的習(xí)慣。如:注重培養(yǎng)學(xué)生正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣,過好語音關(guān)。在六年級(jí)就可以利用早讀課教音標(biāo),把讀單詞的鑰匙交給學(xué)生;培養(yǎng)學(xué)生誦讀課文的習(xí)慣,重視單詞的重音,升降調(diào)和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,小學(xué)階段從學(xué)生進(jìn)校開始,教師就應(yīng)注重抓書寫訓(xùn)練,要求學(xué)生嚴(yán)格按照四線三格的格式書寫,讓學(xué)生過好書寫關(guān)。同時(shí)在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學(xué)中,正面講授時(shí)間過長,會(huì)使學(xué)生失去在課堂內(nèi)獨(dú)立看書、獨(dú)立思維、獨(dú)立練習(xí)和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),會(huì)造成學(xué)生過多地依靠教師,不利于培養(yǎng)其獨(dú)立性。教師應(yīng)避免“灌輸式”的講授,應(yīng)精講,選講,重在引導(dǎo),啟發(fā),點(diǎn)撥,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性等。而在中學(xué)階段,教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接,繼續(xù)要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,即做到:聽課聚精會(huì)神、認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。這樣,通過中小學(xué)教師的共同努力,就能做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

(作者單位:福建廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校)