盧　靜

【摘 要】 本文針對當前初中英語寫作教學中存在的問題,結合初中英語寫作教學的實際,就如何有效地提高初中學生的英語寫作能力提出了一些建議和方法。

【關鍵詞】 初中 英語 寫作教學

如何提高學生的寫作能力是中學英語教學中亟待解決的問題。英語寫作能力的提高不是一蹴而就的,必須經過一個由淺入深、由易到難、循序漸進的訓練過程。因此教師只有平時對學生的寫作訓練給予高度的重視,努力激發(fā)學生寫作的興趣與積極性,幫助學生形成有效的寫作策略,促進學生主動學習、樂于寫作,才能真正提高學生的寫作能力。那么如何幫助學生形成有效的寫作策略,培養(yǎng)學生的寫作能力呢?

一、首先,師生高度重視,樹立信心

如果說提高聽說能力是為了克服“啞巴英語”,那么,提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。教師應向學生灌輸如下思想:寫作是目的性很強的社會行為,如果學生連e?鄄mail、圣誕賀卡都不會寫,或連個人簡歷都不會填,又怎能適應未來社會的競爭與挑戰(zhàn)?教師應在教學過程中努力使學生高度重視英語寫作,對學生習作的小小閃光點,都要加以肯定,鼓勵他們對寫作采取積極、主動的態(tài)度,不要畏懼失敗,引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。

二、其次,加強課堂教學寫作訓練,將寫作訓練與語言基本技能(聽、說、讀)的訓練相結合

要把寫作教學納入常規(guī)教學當中,作為教學的重要組成部分,并注意與聽、說、讀的技能訓練相結合,這點很重要。筆者發(fā)現這些年來,一些教師忽視寫作教學,尤其是在七、八年級階段,不重視學生寫作能力的培養(yǎng)。表現在:平時的課堂教學給學生訓練寫作的練習時間較少,更談不上有專門的寫作課;平時的作業(yè)布置涉及書面表達的內容更少,且很少統(tǒng)一批改;缺乏對學生進行系統(tǒng)的寫作知識以及寫作技巧的指導。許多教師到了九年級才重視抓寫作,應付中考,這樣的后果可想而知,學生的寫作怎能提高!因此,要提高學生的寫作水平,從起始年級開始就應該著手抓寫作技能的培養(yǎng),并與聽、說、讀的訓練有機結合。

1.聽與寫相結合

新教材每單元的聽力練習往往都是精美的語言材料,學生可以從中了解英美文化,熟悉英美習俗,擴大知識面,為語言輸出作好鋪墊。為此,將聽力理解與寫作技能訓練結合起來,即把寫作限制在特定的情景中,可使寫作練習成為綜合型的交際性語言練習。聽與寫相結合的練習形式有:筆頭回答問題、聽錄音填詞、正誤判斷等。聽與寫相結合的好處是:(1)能在聽寫填空的練習中發(fā)現學生拼寫及語法方面的問題。(2)回答問題不僅能檢測學生的聽音理解能力,考查其對輸入信息的理解,還能檢驗其能否寫出符合英語表達習慣的句子。

2.說與寫相結合

Britton指出:“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎?！盩ough不僅強調了口頭表達能力和寫作水平之間的重要聯系,而且指出:教師必須在教授寫作的同時,幫助學生提高和豐富其口頭表達的能力,因為口語中往往包含了大量近似于書面語的結構和措詞。說與寫相結合的具體做法是:用提問與回答的形式幫助學生尋找題材。

3.讀與寫相結合

閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎,是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀,學生可以擴大詞匯量,拓寬知識面,增強語感,從而收集大量的語言信息,為寫作打下扎實的語言基礎。因此,教師可以將閱讀教學和寫作教學結合起來,利用閱讀教材對學生進行寫作訓練。主要訓練方法有:閱讀仿寫法、閱讀縮寫法、閱讀改寫法、閱讀續(xù)寫法等。

三、再次,注意加強寫作技巧的指導

1.寫作構思的指導

教師應指導學生認真分析為作文提供的表格、圖片和文字提示所包含的深層內涵,明確文章的體裁,把握中心思想,確定采用的時態(tài)、語態(tài)和人稱等,要求學生根據題目將全文分成幾個部分或幾個要點。

2.篇章邏輯結構的指導

教會學生掌握好表示邏輯關系的詞,在平時的教學中要善于指導學生在英語寫作中使用連接詞連接句子和段落,并適時對連接詞進行總結和歸類。

3.思維訓練的指導

母語的思維根深蒂固,對英語的寫作影響很大。因此培養(yǎng)英語思維將貫穿整個寫作的教學過程。學生英語寫作中漢語干擾現象主要表現在:(1)中英兩種語言用詞的不同。由于文化背景不同,英語與漢語中的詞匯意義是有差別的,許多學生由于記不住所需單詞,就用他們自己所熟悉的英語單詞,借助漢語思維造出令人啼笑皆非的中國式英語。另外,由于對英語詞匯理解不透,往往造成詞匯上的用法錯誤,主要表現為:①畫蛇添足;②詞性使用混亂;③動作、狀態(tài)不分。如“他們結婚已經兩年了”錯譯成:“They married for two years.”(2)中英兩種語言結構的不同。學生在進行英語寫作時,受漢語的影響,加上對英語句子結構的不了解,寫出來的句子簡直就是由英文單詞加上漢語句子結構拼湊在一起的“產物”。如:“ I very like my father.”此外,還有許多學生容易犯其他的結構不對、邏輯不清的典型錯誤,在此就不一一列舉了。了解這些干擾現象,將有利于學生避免中國式的英語。

四、最后,注意寫作策略的運用

針對學生在書面表達中出現的錯誤如單詞拼寫錯誤、時態(tài)誤用、表達不當等,教師在平時的教學中應采取如下的措施:(1)要求學生掌握幾種常用的基本句型。(2)注意表達所需的時態(tài)。(3)強化單詞短語的記憶和句型的應用。(4)了解各種體裁,進行專題訓練:①教師應把文章的各種體裁給學生詳細加以講授,并針對各種體裁進行相應的寫作練習;②指導學生緊扣提綱,注意英語與漢語表達方式的不同,引導學生有意識地注意段落層次、文章的行文思路和語篇模式,逐漸學會用英美人的習慣來進行寫作,而不是簡單地進行漢譯英。(5)科學批改,及時講評。

總之,寫作是聽、說、讀、寫四項語言技能中重要的不可分割的組成部分,更是語言生成能力的重要表現形式。寫作能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程。教師要制訂符合學生實際水平的訓練計劃,堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫四項基本技能相結合的訓練,夯實學生的語言基本功和語言基礎知識,逐步培養(yǎng)他們的英語語感和用英語思維的習慣,并為他們構建練筆的平臺。實踐證明:重在過程,功在結果。這樣才能培養(yǎng)學生的寫作能力,才能提高寫作教學效率。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001

[2]俞海姣.初中英語寫作教學策略[J].中小學外語教學,2006

[3]曹令儀.創(chuàng)造性使用教材提高學生英語寫作能力[J].中小學外語教學,2006(4)

[4]陳小虹.培養(yǎng)初中學生英語寫作能力的探索與實踐

(責編 黃 曉 周侯辰)