王振海

作為全新的教育理念，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力及創(chuàng)造性人格。情感在個(gè)體的創(chuàng)造性活動(dòng)和創(chuàng)新性教育中具有不可忽視的作用。因此，創(chuàng)新教育必須注重構(gòu)建情感教學(xué)目標(biāo)體系，研究運(yùn)用情感教學(xué)策略。

一、情感教學(xué)是創(chuàng)新教育的必然選擇

創(chuàng)新教育在目標(biāo)上追求對(duì)學(xué)生優(yōu)秀情感特質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)踐中注重師生創(chuàng)造性地教和學(xué)。因此，情感教學(xué)是創(chuàng)新教育的必然選擇。

1．情感是創(chuàng)新教育的動(dòng)力

良好的情緒是開展創(chuàng)造性活動(dòng)的心理基礎(chǔ)，為教育創(chuàng)新活動(dòng)提供了心理空間；好奇心、求知欲和成就感可促使學(xué)生探求真理、發(fā)展個(gè)性、完善自我；專注的情緒是靈感產(chǎn)生的源泉。

2．情感是創(chuàng)造性人格形成的重要影響因素

創(chuàng)造性人格形成于對(duì)各種實(shí)踐活動(dòng)的積極而富有建設(shè)性的參與中，充分的情感投入是創(chuàng)造性人格形成的重要保證。列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有對(duì)真理的追求。”

3．積極的情感是創(chuàng)新性人格的重要組成部分

創(chuàng)新性人格不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力，積極的情感也是其重要特質(zhì)。樂觀的情感、豐富的審美、富有激情和社會(huì)責(zé)任感等，構(gòu)成了創(chuàng)新性人格典型的情感特征。

總之，情感教育是創(chuàng)新教育的重要目標(biāo)，情感在創(chuàng)新教育中又具有不可忽視的作用。情感教學(xué)已引起普遍關(guān)注。

二、情感缺失教學(xué)的不良后果

長(zhǎng)期以來，我國(guó)各類教育受應(yīng)試觀念的影響，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上多側(cè)重于認(rèn)知目標(biāo)，而忽視情感目標(biāo)。這雖能使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽略了個(gè)性發(fā)展的另一方面——情感、道德與審美。教育設(shè)計(jì)上的不和諧不僅造成了教學(xué)本身的機(jī)械化與低效率，也導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的不完整性，其后果是嚴(yán)重的：

1．缺乏創(chuàng)造性

長(zhǎng)期處于情感缺失的教學(xué)環(huán)境中，面對(duì)真理、真知，學(xué)生往往產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)形中減弱了認(rèn)識(shí)事物的好奇心，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

2．不善調(diào)適感情

在情感缺失的教學(xué)體系中，學(xué)生沒有得到系統(tǒng)的情感指導(dǎo)與訓(xùn)練，表現(xiàn)出：不懂得積極情感的自我激發(fā)；不知道怎樣有效地緩解壓力、消除焦慮；情緒原始發(fā)泄，不善于升華；人際交往中極易發(fā)生矛盾，缺乏充分的自制。

3．學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)性差

情感缺失的教學(xué)單向關(guān)注認(rèn)知的發(fā)展，其結(jié)果是，學(xué)生或易于沖動(dòng)，或感情麻木、冷酷、孤僻。當(dāng)超過特定的心理極限時(shí)，這種不協(xié)調(diào)便會(huì)影響心理健康，產(chǎn)生厭學(xué)、偏執(zhí)、焦慮等病態(tài)心理，影響學(xué)習(xí)和生活。

4．迷失發(fā)展方向

情感缺失的教學(xué)把學(xué)生訓(xùn)練成了學(xué)習(xí)的工具、考試的機(jī)器，只重分?jǐn)?shù)、成績(jī)，而無(wú)個(gè)人愛好。這不能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和追求。總體發(fā)展目標(biāo)的喪失導(dǎo)致了學(xué)生人格的不完善，最終喪失主體性與創(chuàng)造性。

可見，當(dāng)教育教學(xué)放棄追求整體目標(biāo)而片面追求單方面目標(biāo)時(shí)，教育效果往往適得其反，情感缺失的教學(xué)造成的種種病態(tài)，從反面印證了情感教學(xué)的重要性。

三、加強(qiáng)情感教學(xué)，促進(jìn)教育創(chuàng)新

有效地開展創(chuàng)新性教育，教師必須深入了解學(xué)生的情感需求，積極培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。常用的情感教學(xué)策略有：

1．教師的積極期待

教師期待效應(yīng)（又稱皮格馬利翁效應(yīng)）提示我們，教師的積極期待作為一種心理能量，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該以極大的熱情去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探求、創(chuàng)造。

2．理性活動(dòng)情感化

教師必須注重激發(fā)學(xué)生積極的情感。一方面，要積極創(chuàng)設(shè)尊師愛生、民主平等的道德心理氛圍，營(yíng)造對(duì)話式、互動(dòng)式教學(xué)的情感基礎(chǔ)。另一方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理智感；教師以新穎的方式呈現(xiàn)問題，可激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲；恰設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生獲得成功，促學(xué)生產(chǎn)生成就感。理智感是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，支持著學(xué)生探求真知的熱情。

3．教學(xué)活動(dòng)審美化

從審美角度設(shè)計(jì)教學(xué)，易于產(chǎn)生情理交融的教學(xué)境界，引發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)創(chuàng)造的樂趣。教師應(yīng)充分發(fā)掘教學(xué)之美，使學(xué)生的認(rèn)知在審美中完善，情感在創(chuàng)造中升華。

4．教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化

個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式選擇等方面因“學(xué)”設(shè)“教”，使學(xué)生盡力探求，獲取發(fā)展。個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是利于認(rèn)知的，也是富有情感的，它易于使學(xué)生自我肯定、自我激勵(lì)，體驗(yàn)智慧的力量，感受勝利的自豪和歡悅。

（作者單位：山東省貿(mào)易職工大學(xué)）