谷彥慶

教師教學(xué)并不是呆板地去講課本，而是要講究一定的藝術(shù)性，因?yàn)椤敖獭钡膶?duì)象是學(xué)生。學(xué)生接受知識(shí)的多少，即“學(xué)”的好壞，直接關(guān)系到“教”的效果。只有“教”的方法得當(dāng)，“學(xué)”才會(huì)事半功倍?！稒C(jī)械知識(shí)》是中專機(jī)械專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程涉及知識(shí)面較廣，知識(shí)點(diǎn)較多，概念抽象，理論性較強(qiáng)。學(xué)生由于文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏感性認(rèn)識(shí)，普遍感到學(xué)不懂。教師必須思路清晰，善于歸納和表達(dá)，能夠把復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綱目了然、脈絡(luò)分明、易于理解和掌握的知識(shí)。通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，對(duì)那些微觀、抽象、難于理解的概念，如果能運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，舉出一些宏觀的、形象化的、易于理解的例子，更易于學(xué)生接受理解。下面筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談聯(lián)想教學(xué)法在《機(jī)械知識(shí)》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、聯(lián)想教學(xué)法簡(jiǎn)介

聯(lián)想法是一種可以創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“聯(lián)想比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而聯(lián)想可以概括世界的一切……”聯(lián)想法自由、靈活、多樣，富有啟發(fā)意義，對(duì)人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題，特別是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有著明顯的積極作用。

思維科學(xué)認(rèn)為：聯(lián)想是一種創(chuàng)造性的心理機(jī)制，聯(lián)想技巧中的關(guān)鍵要素是“焦點(diǎn)”。所以，美國(guó)思維專家懷廷稱其為“焦點(diǎn)法”（focus object method），即指人們將所要認(rèn)識(shí)所要解決的問(wèn)題作為“焦點(diǎn)”，然后通過(guò)聯(lián)想的形式，把若干其他對(duì)象集中到這個(gè)焦點(diǎn)上，以便形成新的觀念，或?qū)で蟮浇鉀Q問(wèn)題的最佳方法等等。因此，聯(lián)想并不是無(wú)目的、無(wú)規(guī)律的胡思亂想，而是根據(jù)事物發(fā)展的聯(lián)系性特征和動(dòng)態(tài)性特征，運(yùn)用具體思維技巧的科學(xué)的思考。

學(xué)習(xí)，是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，需要用已有的知識(shí)，去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。而“聯(lián)想”，正是學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁。在教授一門(mén)新課程時(shí)，總是從基本的概念說(shuō)起。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解這些基本的概念，往往要通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明。舉例，就是一種聯(lián)想，就是將已知事物和新事物的本質(zhì)特征，通過(guò)某些相同或相似之處的比較、參照，將彼此聯(lián)系在一起。由此，學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)已知事物的認(rèn)識(shí)，去學(xué)習(xí)、理解未知的新事物。因此，聯(lián)想法是學(xué)習(xí)理論的有效方法之一。

二、聯(lián)想教學(xué)法在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

筆者講授“孔或軸的極限尺寸”這部分內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都反映概念抽象，不好理解。因此，筆者在課堂上，把“孔”想象成用一根可伸縮的細(xì)長(zhǎng)彈簧首尾相接握成的一個(gè)圓。當(dāng)處于自然伸縮狀態(tài)下的彈簧首尾相接握成圓時(shí)，其直徑的尺寸可看作是“孔的基本尺寸”；當(dāng)處于最大拉伸狀態(tài)下的彈簧首尾相接握成圓時(shí)，其直徑的尺寸可看作是“孔的最大極限尺寸”；當(dāng)壓縮到最短狀態(tài)下的彈簧首尾相接握成圓時(shí)，其直徑的尺寸可看作是“孔的最小極限尺寸”，可以用同樣的道理來(lái)理解“軸的極限尺寸”的概念。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)公差配合的其它概念，就會(huì)容易得多。

在“表面形狀和位置公差”一節(jié)中，各種形位公差帶的形狀及其大小非常抽象，不好理解，對(duì)那些成績(jī)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是難上加難。對(duì)于其中“直線度”的含義，筆者是通過(guò)舉這樣一個(gè)例子來(lái)幫助學(xué)生理解的：如果用平直的路面表示直線度公差帶的形狀，用路的寬度來(lái)表示直線度公差的數(shù)值，假設(shè)一輛車在路上行駛，只要車輛不開(kāi)出路面，那么，這輛車所經(jīng)過(guò)的軌跡就是滿足該直線度要求的直線；反之，就不滿足直線度要求，對(duì)于工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，就不是合格件。

在“表面粗糙度”一節(jié)中，筆者就其中的“取樣長(zhǎng)度”和“評(píng)定長(zhǎng)度”這兩個(gè)概念是這樣舉例講解的：我們看到遠(yuǎn)處的山，層巒疊嶂，高低起伏，其輪廓是高低起伏的較平滑的曲線，這是宏觀概念（可幫助學(xué)生理解“評(píng)定長(zhǎng)度”）；但是，走近一看，有高高低低的一些樹(shù)和凸出地面的其它東西，同時(shí)，還有低于地面的溝壑及懸崖峭壁等，這是微觀概念（可幫助學(xué)生理解“取樣長(zhǎng)度”）。這樣一來(lái)，學(xué)生可類比二者的概念及其區(qū)別，極易理解掌握。

俗話說(shuō)：處處留心皆學(xué)問(wèn)。只要平時(shí)勤觀察，多動(dòng)腦，勤學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，完全可以找到類似的或更為生動(dòng)形象的例子，然后將這些例子應(yīng)用到教學(xué)中，將會(huì)收到意想不到的效果。

（作者單位：山東省棗莊技術(shù)學(xué)院）