李宏飛

在當(dāng)今以素質(zhì)教育為主的新世紀(jì)，音樂教育是必不可少的一種途徑。音樂課是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，它不僅僅是一門單純的課程，也是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一。

在許多情況下，音樂是群體性的活動，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在節(jié)奏中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在音樂教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練是必不可少的。但是，如何使學(xué)生在這些抽象的音符中獲取快樂，而非死記硬背呢？筆者認(rèn)為，不能讓學(xué)生用“讀”這種枯燥的方式，而應(yīng)從創(chuàng)作的表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢杂每ㄆ男问匠鍪疽粭l老師編創(chuàng)的節(jié)奏，讓學(xué)生每人編創(chuàng)一條節(jié)奏。學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，將卡片的順序加以改變，又創(chuàng)造出了多種新的節(jié)奏。例如，把××，×，×—，分別寫在幾張卡片上，由部分同學(xué)手持卡片在講臺上任意變換位置，座位上的同學(xué)根據(jù)排列順序把節(jié)奏拍出來。在組合中，隨時總結(jié)，如較長的音排在最后，給人以穩(wěn)定的結(jié)束感；而有的學(xué)生不這樣連接，雖然與老師的引導(dǎo)不同，但是老師不要輕易給予否定。只要符合藝術(shù)規(guī)律，就要保護(hù)學(xué)生的獨特思維活動。師生共同分析，指出他這種連接的特點，并通過同學(xué)們手拍節(jié)奏，鼓勵大家大膽思維。

每一首歌在教唱之前，首先訓(xùn)練的是節(jié)奏，在文中找出主要的節(jié)奏型，寫在黑板上，讓學(xué)生熟練掌握。例如，兒歌《搖籃》中，十六分音符的節(jié)奏×××，×××，××××，是一個難點。用靈活多樣的方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。根據(jù)文中的內(nèi)容加以變化，讓學(xué)生結(jié)合全文，把不同的節(jié)奏型加在里面，完整地讀出并打出全文的節(jié)奏；再根據(jù)節(jié)奏填詞朗誦，在朗誦中盡量做到未成曲調(diào)先有情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲學(xué)完后，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏添上自己喜歡的詞或用原來的歌詞換成不同的節(jié)奏再讀。這樣，學(xué)生在學(xué)唱歌曲時，就會很容易掌握其中的節(jié)奏了，同時也使學(xué)生在不同的變換中學(xué)會了創(chuàng)新。

二、在音樂感受及表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)新能力是一個人的外部表現(xiàn)。它是知識量的積累，是在一定創(chuàng)新意識的內(nèi)在思想基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出的一定的實際創(chuàng)造能力。所以，創(chuàng)新能力是在實際生活中，借助創(chuàng)新意識的指導(dǎo)，經(jīng)過實踐鍛煉而成的。音樂本來就是從生活中創(chuàng)造出來的。于是，筆者在講授音的高低時，讓學(xué)生通過聲音判斷得出結(jié)論。例如，用牛叫的聲音和鳥叫的聲音作對比，讓學(xué)生模仿判斷哪一種聲音高，哪一種聲音低。一開始學(xué)生總誤認(rèn)為大而渾厚的聲音高，細(xì)而明亮的聲音低。筆者通過用琴引導(dǎo)大家模唱，讓他們認(rèn)識到，低音能唱出聲來，高音則唱不上去。這樣，學(xué)生就對高低音有了新的認(rèn)識，同時通過自己的親身體驗獲取知識，記憶更加牢固。

三、在歌曲的表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

要使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生興趣，必須注意教法的新穎性、多樣性。在音樂課中，以表演展現(xiàn)情境，輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生處于一個好動的年齡階段，運(yùn)動是他們的特長，在運(yùn)動中獲取知識，效果會更好。例如，加入一些歌表演，啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)歌詞即興創(chuàng)編動作，然后進(jìn)行糾正。在兒歌《大鹿》一課中，筆者就采取了這種方法。歌詞大意是：大鹿站在房子里向窗外看，一只被獵人追趕的小兔焦急地跑來敲門，大鹿把小兔讓進(jìn)房子共渡難關(guān)。學(xué)生熟練掌握歌詞后，讓他們加上自己的想象，自愿結(jié)組，根據(jù)歌詞的內(nèi)容進(jìn)行歌表演，其他同學(xué)則為表演的同學(xué)伴唱、伴奏。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生們把文中小動物的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，從而對歌曲有了更深刻的理解，生動地表現(xiàn)了歌曲的內(nèi)容。學(xué)生在演與看的過程中，對歌曲的情緒、演唱時的感情處理有了最深刻的直觀了解，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也使學(xué)生在活潑、輕松的氣氛中增添了友誼，鍛煉了自身的編創(chuàng)能力。

除此之外，在綜合能力上也要對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教唱時充分激活學(xué)生的形象思維，盡量脫離單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)興趣，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮豐富的想象力；根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行針對性教學(xué)，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，從而使學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高。

總之，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了學(xué)生的音樂想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，對開發(fā)學(xué)生的思維能力起著積極的作用。

（作者單位：河北省承德工業(yè)學(xué)校）