魏　建　呂再團(tuán)

中職語(yǔ)文“項(xiàng)目教程”的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與中職生身心特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為重點(diǎn)，以語(yǔ)文為專業(yè)與實(shí)習(xí)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)為宗旨，以提高學(xué)習(xí)主體的語(yǔ)文應(yīng)用能力為目的，以閱讀理解、交流表達(dá)、應(yīng)用寫作為主線，以“項(xiàng)目”為單元構(gòu)架學(xué)習(xí)模塊，組織教學(xué)內(nèi)容。它打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的系統(tǒng)性、理論性與科學(xué)性，突出語(yǔ)文的服務(wù)功能，注重語(yǔ)文在專業(yè)、職業(yè)中的實(shí)用性，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)理論與實(shí)習(xí)教學(xué)的溝通銜接，使語(yǔ)文教學(xué)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

一、開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的基本思路

1.探尋語(yǔ)文教材內(nèi)容與專業(yè)銜接的切入點(diǎn)

從人教版中職語(yǔ)文教材分析, 十多年來(lái)盡管作了較大的改動(dòng),但由于教材本身具有普適性、精典性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)，難以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)因素，也難以顧及各專業(yè)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。中職語(yǔ)文教程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，如何打破傳統(tǒng)教材的桎梏，重構(gòu)與各專業(yè)、工種、崗位相適應(yīng)的教程新體系，實(shí)施因材施教，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，其關(guān)鍵在于把握職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與語(yǔ)文知識(shí)與技能的切入點(diǎn)。使語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與專業(yè)理論技能的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，并服務(wù)于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的提升，構(gòu)架起以“項(xiàng)目”為載體的語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能相聯(lián)系的教程新框架。

2.探究語(yǔ)文教材內(nèi)容與專業(yè)整合的新路子

語(yǔ)文教師應(yīng)努力挖掘教材中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的內(nèi)容，并巧妙地納入到相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練教學(xué)中，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正為專業(yè)理論與技能學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，達(dá)成與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的深層接軌。教師可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際需求，靈活地重組和合理地取舍教材內(nèi)容。凡與學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有聯(lián)系的內(nèi)容，不但要講，而且要講深講透，真正為學(xué)生所掌握。

教師也可根據(jù)不同專業(yè)的要求，尋求與專業(yè)知識(shí)有關(guān)、與職業(yè)能力培養(yǎng)有聯(lián)系的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略，或“同文異教”或“兩文一教”等方式。同樣是《說(shuō)明書》的教學(xué)，為了教學(xué)的針對(duì)性，教師還需印發(fā)有關(guān)《說(shuō)明書》的規(guī)范例文，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)；并補(bǔ)充不同專業(yè)范圍內(nèi)的說(shuō)明書范例，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（見(jiàn)圖1）。

3.注重在語(yǔ)文教學(xué)中滲透專業(yè)內(nèi)容

（1）在“項(xiàng)目單元”中滲透。由于《中職語(yǔ)文項(xiàng)目教程》的編排是按“項(xiàng)目”——“學(xué)習(xí)任務(wù)”的范例進(jìn)行，每一個(gè)項(xiàng)目下分為若干學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，項(xiàng)目單元的設(shè)計(jì)必須考慮與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系與滲透。

（2）“學(xué)習(xí)任務(wù)”中滲透。激趣導(dǎo)入：大方、得體，自然而不做作的介紹，對(duì)于傳遞信息、互通情況、了解別人、合作共事等具有重要作用。介紹競(jìng)賽——認(rèn)識(shí)自我。目的是鍛煉膽識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，為將來(lái)應(yīng)聘打下基礎(chǔ)。方式：各組推薦一名學(xué)生參加競(jìng)賽，各組選一名代表組織評(píng)委，以姓氏筆畫依次介紹，采用立姿介紹自己。要求：發(fā)音正確、清晰、講普通話，內(nèi)容要得體、充實(shí)、生動(dòng)，注意說(shuō)話時(shí)的姿態(tài)表情。

（3）競(jìng)賽點(diǎn)評(píng)——重在參與?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練，形式多樣，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。點(diǎn)評(píng)的學(xué)生要注意方式、態(tài)度，做到客觀、公平、實(shí)事求是地肯定優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出不足，共同提高口語(yǔ)表達(dá)能力為目的。

（4）歸納點(diǎn)撥——拓展延伸。教師要以組織者與引導(dǎo)者的角色，做好歸納點(diǎn)拔工作。從口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容、聲音、姿態(tài)表情等方面點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

1.貼近學(xué)生，服務(wù)專業(yè)

語(yǔ)文項(xiàng)目教程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)必須定位在貼近學(xué)生，同時(shí)又兼顧專業(yè)、工種及崗位的要求。結(jié)合本校本專業(yè)與學(xué)生實(shí)際，不與普高教材相攀比（參看例1）。

例1： 《機(jī)械類語(yǔ)文項(xiàng)目教程》實(shí)踐活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)

2.編寫體例，求新求實(shí)

（1）項(xiàng)目單元體例：?jiǎn)卧獙?dǎo)航——學(xué)習(xí)任務(wù)——課文。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)一：講讀課文體例，導(dǎo)讀提示——課文——討論與思考。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)二：選讀課文體例，導(dǎo)讀提示——課文——相關(guān)鏈接。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)三：實(shí)踐活動(dòng)體例，項(xiàng)目分析——項(xiàng)目實(shí)踐——相關(guān)鏈接——模擬練習(xí)——項(xiàng)目活動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

（5）學(xué)習(xí)任務(wù)四：口語(yǔ)表達(dá)體例，項(xiàng)目呈現(xiàn)——協(xié)作討論——項(xiàng)目實(shí)施——點(diǎn)撥分析——要點(diǎn)歸納——拓展延伸。

3.激趣導(dǎo)航，重在實(shí)用

項(xiàng)目單元導(dǎo)航重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可結(jié)合單元內(nèi)容、幽默小品文、哲理小故事等。如項(xiàng)目單元——走進(jìn)漢語(yǔ)世界中的學(xué)習(xí)任務(wù)——認(rèn)識(shí)漢字的激趣設(shè)計(jì)如下：

例：《貝克為何會(huì)鬧笑話》

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入與國(guó)際地位的日益提高，向往中國(guó)、了解中國(guó)的外國(guó)人逐漸增多，貝克就是其中的一個(gè)。有一天，他進(jìn)商場(chǎng)買東西卻鬧了笑話。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎樣鬧的笑話，并幫他分析一下原因。

貝克來(lái)中國(guó)學(xué)漢語(yǔ)，那年冬天天氣漸冷，貝克打算去商店買條被子。他問(wèn)營(yíng)業(yè)員：“你們商店有‘杯子（被子）嗎？”營(yíng)業(yè)員從柜臺(tái)上拿出一個(gè)杯子說(shuō)：“這個(gè)怎么樣？”貝克知道營(yíng)業(yè)員肯定聽(tīng)錯(cuò)了，可他不知如何發(fā)準(zhǔn)這個(gè)音。于是他一邊說(shuō)“我要杯子（被子），不要杯子”，一邊用手勢(shì)做著把東西蓋在身上的動(dòng)作，營(yíng)業(yè)員終于明白了他的意思，給他拿來(lái)了被子。請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么貝克把“被子”說(shuō)成了“杯子”呢。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)漢字的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生思考。

課題組如此設(shè)計(jì)單元導(dǎo)航，旨在淡化知識(shí)點(diǎn)的顯性呈現(xiàn)，而重在感性引導(dǎo)。以生動(dòng)、幽默、有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟項(xiàng)目單元編排意圖、明確目標(biāo)、把握重點(diǎn)、掌握難點(diǎn)。課文學(xué)習(xí)提示淡化內(nèi)容概括與枯燥的點(diǎn)評(píng)，代之以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，順利進(jìn)入文本。

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)貴在學(xué)用結(jié)合，重在實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意一個(gè)主導(dǎo)、兩個(gè)培養(yǎng)與三個(gè)結(jié)合：一個(gè)主導(dǎo)是指圍繞項(xiàng)目，以合作探究式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)；兩個(gè)培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與知識(shí)應(yīng)用能力；三個(gè)結(jié)合是指結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣，結(jié)合學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文能力培養(yǎng)的途徑是精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)的要求是緊扣培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特點(diǎn)、緊扣專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)教學(xué)、緊扣語(yǔ)言表達(dá)能力與應(yīng)用寫作能力的提高、緊扣語(yǔ)文素養(yǎng)與思想品德素質(zhì)的提升（參看例2）。

例2 ：《機(jī)電專業(yè)語(yǔ)文項(xiàng)目教程》實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)示例

4.對(duì)口選文，學(xué)為中心

“對(duì)口選文”是指《語(yǔ)文教程》的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，要結(jié)合語(yǔ)文課程特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)與學(xué)習(xí)實(shí)際，堅(jiān)持文質(zhì)兼美、通俗淺顯的原則。既要考慮人文性，又要兼顧專業(yè)的特殊性；既要傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又要借鑒人類一切進(jìn)步文化；既要聯(lián)系職業(yè)教育特點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，努力使教程編寫具有一定的實(shí)用價(jià)值。

（作者單位：浙江新昌職業(yè)技術(shù)學(xué)校）