邱光華

【摘要】本文通過一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨立學院學生的自主學習能力亟待提高,本文建議從建立外語自主學習中心;利用虛擬社區(qū)構(gòu)建大學英語教學環(huán)境;轉(zhuǎn)變師生角色幾個方面培養(yǎng)學生自主學習能力,構(gòu)建獨立學院自主教學模式。

【關(guān)鍵詞】自主學習能力 自主教學模式 建構(gòu)主義

一、獨立學院傳統(tǒng)英語教學模式下自主學習和自我效能感的調(diào)查

1. 調(diào)查目的。調(diào)查的主要目的是為了了解以下幾個方面的問題:(1)學生在英語自學中遇到的最大困難。(2)學生喜歡什么樣的課堂活動及教法。(3)影響自學的主要因素。

2. 調(diào)查對象。調(diào)查的對象是河南大學民生學院2007級220名本科學生,他們分別來自金融專業(yè)、工商管理專業(yè)和化學專業(yè)。這部分學生通過一年多的英語學習,已經(jīng)具備了大學英語學習的經(jīng)歷與感受,他們具有比較客觀的發(fā)言權(quán)。

3. 問卷設(shè)計。問卷由12項選擇題組成,包括8個單項選擇題與4個多項選擇題。

4. 數(shù)據(jù)收集。我們采取問卷調(diào)查(包括單選題和多選題)和訪談的形式,發(fā)出問卷220份,收回有效問卷209份。為確保學生認真對待自己所選的每一個選項,問卷調(diào)查是利用正常的上課時間,在英語老師的幫助下進行的。

5. 數(shù)據(jù)分析。利用Excel2000對問卷調(diào)查所得的部分數(shù)據(jù)進行了頻率分析。

6. 調(diào)查結(jié)果與分析

(1)學生在英語自學中遇到的最大困難。調(diào)查結(jié)果表明,學生認為詞匯量(46.15%)和聽力(41.03%)是英語自學中最大的困難。

(2)學生喜歡什么樣的課堂活動及教法。在課堂情況調(diào)查一項中,只有10.26 %的學生感到氣氛活躍;而認為課堂氣氛沉悶的達28.97% ,其余認為氣氛一般;從課堂發(fā)言情況看,絕大部分學生(84.62%)屬被動型,這說明我們的課堂教學存在一定問題。在最感興趣的課堂活動調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)學生最喜歡角色扮演和看英文電影或?qū)W英文歌曲。有差不多一半的學生也選擇了喜歡四級模擬訓練的課題活動,這無疑是學生學英語的功利性在作怪了。同時,我們在訪談中發(fā)現(xiàn),目前的大學英語教學仍以傳統(tǒng)教學模式為主,課堂上缺少師生之間的互動,故課堂氣氛沉悶、呆板,學生的學習積極性未能有效地調(diào)動。學生更樂意接受自主學習模式和教師引導學生參與課堂聽說活動。

(3)影響課外學習的主要因素。74.36%的學生認為主要是因為學習太忙,課外活動較多,而沒有足夠的時間進行英語自學。69.23%的學生認為他們在課外找不到合適的學習材料,這是值得我們關(guān)注的事情。在課外材料的選擇上,目前學生最重視的課外材料是綜合教程和相關(guān)的聽力材料,其次是與大學英語四級考試有關(guān)的練習,學生學習具有較大的功利性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,我們可以看到學生課外學習的狀況不好,所練習的內(nèi)容基本上是教師布置的教材練習,而對于教材學生又失去興趣。從訪談中我們也了解到,學生希望教師能提供一些他們感興趣的材料。

二、自主學習的具體措施

1.建立外語自主學習中心。在母語環(huán)境下獲得第二外語的能力必然受到母語的干擾和限制,再加上所設(shè)置的英語課程數(shù)量有限,因此課堂、教課書上的語言輸入和操練是遠遠不夠的。教學機構(gòu)應(yīng)根據(jù)學生的迫切需要和時代發(fā)展的需求創(chuàng)立一個良好的外語學習環(huán)境——創(chuàng)辦外語自主式學習中心。自主中心為學生提供自主式學習的材料,如書籍、磁帶、光盤、電腦等現(xiàn)代外語學習設(shè)施,配備專職輔導教師,為學生解答疑問并幫助他們提高獨立學習的能力。此外,自主中心還可以為學生定期舉辦外語學習講座、開辟英語角、播放外國電影電視等活動,讓學生置身于外語學習的環(huán)境中,帶動并培養(yǎng)全校學生自主式學習外語的意識和興趣。

2.利用虛擬社區(qū)構(gòu)建大學英語教學環(huán)境。虛擬社區(qū)是指具有不同興趣愛好和需求的個體,借助計算機網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù),構(gòu)筑網(wǎng)上多功能、立體化的虛擬交流空間。構(gòu)建大學英語教學環(huán)境,只是虛擬社區(qū)的功能之一。具體地說,就是以學習語言、獲取語言知識和提高語言技能為目標而組成交互社會群落(我們這里所指的語言是英語),它屬于相對于“公共社區(qū)”而言的“專業(yè)社區(qū)”。這種虛擬的學習環(huán)境通過共享數(shù)字化信息資源和彼此的思想、觀點、勞動、創(chuàng)意和經(jīng)歷,來促進英語聽、說、讀、寫、譯的能力,達到英語語言的靈活應(yīng)用。這種虛擬的教學環(huán)境使教學模式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,使過去的以“教”為主,成為現(xiàn)在的以“學”為主。學生的自主學習能力,協(xié)作能力以及英語語言的綜合能力都有大幅度的提高。

3.轉(zhuǎn)變師生角色。建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助在獲取知識的過程中其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在傳統(tǒng)的大學英語教學中,往往是重語言知識的傳授、輕交際能力的培養(yǎng)。教學活動是對學生的知識灌輸,教師占有絕對的主動權(quán),學生被看作是知識的容器,學生始終處于知識的被動接受角色地位。然而,“教育對人的發(fā)展從而對社會的發(fā)展所起的作用的大小基本上取決于多大程度上培養(yǎng)出主體性強的人?！苯逃l(fā)展的核心是人的發(fā)展。學生是教育的主體,也是教學過程中的主體。建構(gòu)主義學習理論認為,學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?在大學英語教學過程中,我們要注重樹立學生的主體意識,發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,讓學生自己主動、積極地對人類已有的知識建構(gòu)起自己的正確理解,從知識的被動接受角色地位中解放出來,而成為教學活動中知識意義積極建構(gòu)者。在建構(gòu)主義學習的背景下,學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者、課堂真實情境的創(chuàng)造者、學習活動的合作者、認知工具等學習資源的操作者。教師必須放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的架子,和學生一起來建構(gòu)知識。在合作學習中教師的作用就體現(xiàn)在不但組織和引導學生在一起討論和交流,而且最重要的是教師要平等地對待學生,以一種參與者的身份和學生共同學習,與學生建立良好、和諧的師生關(guān)系,大大調(diào)動學生學習的積極性,使課堂教學能夠達到預期的效果。

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