摘要：隨著高等教育的發(fā)展和心理學(xué)在社會領(lǐng)域中的作用日益顯現(xiàn)，心理學(xué)課程已被很多高等院校包括高等職業(yè)院校納入課程體系。本文對高等職業(yè)院校心理學(xué)課程的特點進行了分析，并結(jié)合高職教育的目的，提出高職心理學(xué)教學(xué)既要體現(xiàn)專業(yè)的差異性，又要反映各專業(yè)之間的共通性，并對兩種特點的實現(xiàn)方式進行了一些探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；心理學(xué)；差異性；共通性

目前，世界各國的高等教育就培養(yǎng)目標看主要分兩類：一類是普通高等教育（《國際教育標準分類法》的5A類）；一類是高等職業(yè)教育（《國際教育標準分類法》的5B類）。隨著社會進步及人們觀念的更新，心理學(xué)在社會各領(lǐng)域中的作用日益顯現(xiàn)，心理學(xué)課程已被很多高校包括高等職業(yè)院校納入課程體系。

高職院校心理學(xué)課程主要有兩種形式：一種是作為心理健康教育必修課程，對所有專業(yè)的大學(xué)生的共同心理狀況與問題進行健康引導(dǎo)；另一種是分別針對不同專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)課程，該類課程包括與營銷相關(guān)專業(yè)的《消費心理學(xué)》、與管理相關(guān)專業(yè)的《管理心理學(xué)》、與旅游相關(guān)專業(yè)的《旅游心理學(xué)》等。本文所要討論的是第二種形式的心理學(xué)課程。

高職院校心理學(xué)課程的特點

高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別，凸顯了高等職業(yè)院校的心理學(xué)課程自身的特點：

行業(yè)針對性普通高等教育是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主要目標，雖然也有專業(yè)劃分，但并不面向特定的行業(yè)。畢業(yè)生流向更多元化，既可以進入生產(chǎn)第一線，又能夠走向教學(xué)科研崗位。因此，普通高等教育的心理學(xué)課程教學(xué)偏重基礎(chǔ)理論，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的反思與創(chuàng)新。相對而言，高等職業(yè)教育因其培養(yǎng)的是高級技術(shù)型人才而具有鮮明的職業(yè)性。因此，高等職業(yè)院校的心理學(xué)課程更側(cè)重理論聯(lián)系實際，而且是聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)所面向的行業(yè)實際。這樣，高等職業(yè)院校的專業(yè)心理學(xué)課程在兼顧基礎(chǔ)知識的同時，更具有鮮明的行業(yè)針對性。

專業(yè)兼容性從我國高職高專專業(yè)目錄來看，我國高職院校的專業(yè)主要根據(jù)行業(yè)領(lǐng)域和崗位設(shè)置進行劃分。根據(jù)1999年頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，我國的職業(yè)共分為8大類、66個中類、413個小類、1838個細類。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)具有某一方面專業(yè)技能的人才，還要培養(yǎng)具有良好社會適應(yīng)能力的身心健康的人才。考慮到學(xué)生今后發(fā)展的需要，高職院校心理學(xué)課程教學(xué)在重視專業(yè)特點的同時，還要注意把握各專業(yè)間的聯(lián)系，使所培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有某一專業(yè)的能力，也能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展變化。

正因為高職院校專業(yè)心理學(xué)課程具有以上特點，高職院校專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)必須在把握專業(yè)差異性的同時，兼顧各專業(yè)之間的共通性。

心理學(xué)教學(xué)的專業(yè)差異性

各專業(yè)心理學(xué)教材的編寫已經(jīng)體現(xiàn)了專業(yè)差異性。各章節(jié)在討論某類心理現(xiàn)象時均特別強調(diào)是在特定情境中。如《旅游心理學(xué)》強調(diào)“旅游活動中的××”或“旅游者的××”?！豆芾硇睦韺W(xué)》教材聯(lián)系管理行為，將人們的心理活動規(guī)律及其在管理中的運用相結(jié)合。總之，各專業(yè)的心理學(xué)教材內(nèi)容通常都具有明確的專業(yè)指向和情境定位，這就體現(xiàn)了專業(yè)的差異性。

目前，各專業(yè)的心理學(xué)教材分科還不夠細，通常是幾個專業(yè)開設(shè)同一門心理學(xué)課程，選用同一本教材。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有專業(yè)針對性，對不同專業(yè)的同一門心理學(xué)課程應(yīng)當在教學(xué)內(nèi)容上有所區(qū)別。

教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)當以各專業(yè)的職業(yè)定位與崗位要求為依據(jù)。與管理相關(guān)的專業(yè)（包括人力資源管理、物業(yè)管理、文秘等）均適宜開設(shè)《管理心理學(xué)》課程，但各專業(yè)的職業(yè)定位是有差異的。如人力資源管理專業(yè)的職業(yè)定位是企事業(yè)單位人力資源管理崗位，物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)定位是在物業(yè)管理相關(guān)行業(yè)從事物的管理和人的服務(wù)，文秘專業(yè)的職業(yè)定位是辦公室文員、秘書崗位。不同崗位的工作對象和工作內(nèi)容是不同的，因此需要針對不同的專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

以人力資源管理專業(yè)為例。人力資源管理工作主要涉及人員招聘與配置、績效管理、薪酬管理、勞動關(guān)系管理等方面，這些工作在《管理心理學(xué)》中對應(yīng)的內(nèi)容包括激勵理論、個體心理、情緒管理等。這些知識應(yīng)當突出體現(xiàn)在人力資源管理專業(yè)的《管理心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容中?？冃Ч芾砗托匠旯芾硎侨肆Y源管理中兩項具有專業(yè)特殊性的重要工作。在教學(xué)中，應(yīng)當重點強化與績效管理和薪酬管理相對應(yīng)的激勵理論方面的內(nèi)容。而其他開設(shè)《管理心理學(xué)》課程的專業(yè)的職業(yè)方向?qū)罾碚摰倪\用沒有人力資源管理專業(yè)那么深入，因此可以減弱激勵理論在教學(xué)內(nèi)容中的比重，而增加與其專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。如文秘專業(yè)應(yīng)強化領(lǐng)導(dǎo)心理、組織心理方面的內(nèi)容，以適應(yīng)工作中處理與領(lǐng)導(dǎo)和其他員工之間關(guān)系及協(xié)調(diào)組織內(nèi)各部門間關(guān)系的需要。

由此可知，各專業(yè)的心理學(xué)課程雖然在課程名稱上已經(jīng)體現(xiàn)了專業(yè)特點，但對于開設(shè)同一門課程的不同專業(yè)來說，心理學(xué)課程要達到的目的是有差異的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該針對專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和區(qū)分，這正是高職院校心理學(xué)課程行業(yè)針對性的體現(xiàn)。

為了體現(xiàn)心理學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)差異性，學(xué)校和教師應(yīng)當配合做到以下幾點：首先，教務(wù)部門在排課的時候，對開設(shè)同一門課程的專業(yè)要盡可能按專業(yè)分班排課；其次，教師要認真分析各專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標，分專業(yè)編制教學(xué)大綱，制定包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式在內(nèi)均能夠適應(yīng)不同專業(yè)人才培養(yǎng)要求的課程教學(xué)方案；最后，教師除了要具備心理學(xué)的相關(guān)知識，還要學(xué)習(xí)和了解授課專業(yè)的行業(yè)特點，以拉近教學(xué)與實踐的距離。

心理學(xué)教學(xué)的共通性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是身心健康的高級技術(shù)型人才，除了公共的心理健康教育課，專業(yè)心理學(xué)課程也可以擔(dān)負起培養(yǎng)健康心理和健全人格的任務(wù)。高等職業(yè)院校的教育對象是高職院校的學(xué)生，高職院校學(xué)生心理發(fā)展的共同特點和心理健康問題是專業(yè)心理學(xué)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。特別值得注意的是，從近年的就業(yè)形勢看，高職院校學(xué)生畢業(yè)后很可能從事的是與自己專業(yè)并不完全對應(yīng)的工作，這就要求學(xué)生應(yīng)具有廣泛的適應(yīng)能力，能夠自如地處理職場中的各種人際關(guān)系，調(diào)整自己在面對危機或復(fù)雜情況時的心理狀態(tài)。心理學(xué)課程的專業(yè)兼容性正是體現(xiàn)了社會對高職院校學(xué)生的要求。在教學(xué)過程中，要把握課程教學(xué)要求和內(nèi)容的共通性，既要幫助學(xué)生適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)生活，又要為學(xué)生今后步入社會做好準備。要達到這兩種效果，可以從以下幾個方面入手：

（一）在教學(xué)內(nèi)容中融入高職生心理和社會心理學(xué)的內(nèi)容

除了專業(yè)需掌握的心理學(xué)知識外，適當加入與高職生心理和社會心理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。如人格、情緒與情感、學(xué)習(xí)心理、挫折心理、疲勞心理、人際交往心理等。由于高職院校教學(xué)側(cè)重于知識運用，因此，在面向高職生講授以上內(nèi)容時常以案例和現(xiàn)象為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進行情境再現(xiàn)，將理論融入到情境中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換看問題的角度，培養(yǎng)學(xué)生以開闊的胸襟面對困難和問題。例如，在講疲勞心理時，先讓學(xué)生回憶自己疲勞時的狀態(tài)和產(chǎn)生原因，針對原因找到預(yù)防或消除疲勞的方法，并帶領(lǐng)學(xué)生進行消除疲勞的活動，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的語言表述并歸納疲勞的感受、疲勞產(chǎn)生的原因和消除方法。這樣能夠使學(xué)生在理解理論知識的同時，掌握解決問題的心理學(xué)規(guī)律，在面對這些問題的時候能夠科學(xué)地應(yīng)對。

（二）以認識自己為切入點，幫助學(xué)生發(fā)展自我意識，進而了解他人

隨著年齡的增長，高職生對外界的認識不斷成熟和深入，自我意識也在向廣度、深度發(fā)展。在新環(huán)境中，高職生對自己的生理、心理、自我價值都有濃厚的求知欲。因此，在專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生認識自己。例如，講氣質(zhì)時，給學(xué)生做氣質(zhì)類型測試的問卷，讓學(xué)生了解自己的氣質(zhì)類型，并分析各種類型的表現(xiàn)。通過氣質(zhì)類型自測教會學(xué)生認識自己；通過分析各種類型的表現(xiàn)教會學(xué)生分析和了解他人。

高職生的自我意識具有矛盾性和不成熟性。他們意識中主觀的我和客觀的我、理想自我與現(xiàn)實自我之間存在矛盾，迫切希望通過自我矯正，實現(xiàn)二者統(tǒng)一。高職生自我意識的不成熟性使其容易走向自卑和自大的極端。很多學(xué)生都意識到這樣的困惑，他們對心理學(xué)課程的興趣在于希望能夠通過這門課程學(xué)會心理分析，解開自己的困惑。因此，在教學(xué)時，教師要幫助學(xué)生在正確認識和全面評價自我的基礎(chǔ)上欣然接受自我，恰當評價自我。不僅講授樹立正確自我意識的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生克服對自我偏激和錯誤的認識。除了針對學(xué)生自我意識的問題進行引導(dǎo)，還可以反思教師自己在自我意識上的偏差，與學(xué)生交流在解決自我意識問題過程中的心得。師生在共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中拉近了距離，增加了學(xué)生面對自身問題的勇氣和決心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思精神。通過這一過程，學(xué)生不僅增長了心理學(xué)的專業(yè)知識，更重要的是提高了正確看待自我的能力，提升了自信。

從向內(nèi)的對自我的觀察到向外的對他人和社會的認識，這是一種認識路徑。心理學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生以認識自我為起點解決自己的心理困惑，提高認識他人和社會的能力，為最終恰當處理與他人和社會的關(guān)系，解決日常生活中遇到的問題并為自己創(chuàng)造一個和諧的生活環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法與手段共通，以相同手段傳授不同內(nèi)容

專業(yè)心理學(xué)課程具有專業(yè)性和應(yīng)用性，這就要探索出一套適合高職院校的教學(xué)方法與教學(xué)手段。除了要對高等職業(yè)教育的目的有明確的認識，更重要的是了解高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一般特點如下：（1）學(xué)習(xí)意識基本成熟，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)時間安排上有了更多的自主權(quán)和支配權(quán)。（2）學(xué)習(xí)動機發(fā)展已經(jīng)達到較高層次。能以學(xué)習(xí)的社會意義、人生意義作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在深層動力，學(xué)習(xí)活動具有更高的自覺性、競爭性和緊迫感。（3）學(xué)習(xí)智力和能力發(fā)展?jié)摿薮?。目前，我國高職院校的學(xué)生多是因成績不夠優(yōu)秀而無緣本科教育，事實上存在著基礎(chǔ)知識打得不牢的問題，因而影響到智力和能力的發(fā)展。但也因此為智力和能力的發(fā)展提供了更多的上升空間。（4）學(xué)習(xí)自我評定力增強，能夠依靠自己的學(xué)習(xí)結(jié)果提供的信息，對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)和控制，有計劃地發(fā)展自己的智力和能力。

高職生的學(xué)習(xí)心理除具有以上的特點之外，還面臨著一些困擾，主要包括：（1）學(xué)習(xí)動力缺乏。既有來自學(xué)生自身的內(nèi)部原因，如學(xué)習(xí)動機不明確、對所學(xué)專業(yè)缺少興趣等，也有來自社會、學(xué)校和家庭等方面的外部原因，如家長忽略學(xué)生意愿、強制性地為子女選擇專業(yè)等。（2）學(xué)習(xí)疲勞。分為心理疲勞、生理疲勞和學(xué)習(xí)方法不當而產(chǎn)生的疲勞。（3）注意障礙。對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)中優(yōu)勢興奮灶無法建立。（4）記憶障礙。包括學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動機不強烈等心理狀態(tài)導(dǎo)致的記憶主動性缺乏、過度心理疲勞、情緒過分焦慮或抑郁等造成記憶效率低下。（5）學(xué)習(xí)焦慮。包括知識和能力不足，認知評價能力不夠，應(yīng)試技能較差，身體狀況不佳等原因?qū)е聼o心向?qū)W。

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的這些困擾，可以通過自我調(diào)適和心理輔導(dǎo)的途徑解決。在心理學(xué)教學(xué)活動中，為了避免這些困擾的干擾，就需要針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一般特點采取適當?shù)慕虒W(xué)方法和手段。在教學(xué)中安排包括心理測試、情境演練等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生主動思維的參與性教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，講態(tài)度改變時，可以將學(xué)生分成幾個小組，每個小組設(shè)置一個情境，引導(dǎo)學(xué)生思考不同年齡層次和社會背景的人在情境中的態(tài)度和反應(yīng)，然后由各小組選擇幾位成員扮演情境中的角色進行表演，并闡述如此表演的理由。通過情境演練，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的主動性，抑制學(xué)習(xí)困擾的產(chǎn)生；同時貼近生活的情境設(shè)置，也有助于學(xué)生了解各類人群，提升自己的心理素質(zhì)，寓自我教育于解決他人問題之中。心理測試、情境演練、圖片展示等教學(xué)方法與手段可以運用到教學(xué)活動中，關(guān)鍵就在于如何針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當?shù)姆椒ê褪侄?。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有意思、有熱情，在學(xué)習(xí)當中獲得成就感，學(xué)習(xí)疲勞、注意障礙、記憶障礙、學(xué)習(xí)焦慮等困擾就會在一定程度上得到解決，也會為學(xué)習(xí)注入新的動力。

綜上所述，心理學(xué)課程要體現(xiàn)專業(yè)的差異性，同時，我們也要認識到高職教育各專業(yè)領(lǐng)域之間是有聯(lián)系的。學(xué)生心理具有的共同特點及高職教育對學(xué)生素質(zhì)的要求，使心理學(xué)教育不僅要體現(xiàn)專業(yè)的差異，還要具有共通的聯(lián)系。把握專業(yè)差異性和共通性，有助于實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)具有健康心理和健全人格的高級技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會環(huán)境。

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作者簡介：

湯艷玲（1982—），回族，桂林山水職業(yè)學(xué)院助教，主要從事教育管理心理學(xué)等課程教學(xué)與科研。

（本文責(zé)任編輯：楊在良）