王　麗　葉劍飛等

摘要：科學(xué)發(fā)展觀視域下的高等職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持和諧發(fā)展，科技、人文和倫理相融合；開(kāi)放發(fā)展，多樣、多元和個(gè)性并行；把握規(guī)律發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)和高職院校聯(lián)合發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高等職業(yè)教育；和諧發(fā)展；開(kāi)放發(fā)展；把握規(guī)律發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展

科學(xué)發(fā)展觀是黨在新時(shí)期指導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略思想，其基本內(nèi)容有：強(qiáng)調(diào)第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)展；把握發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)新發(fā)展理念、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、破解發(fā)展難題，提高發(fā)展質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展；核心是以人為本，尊重人民主體地位，保障人民的各項(xiàng)權(quán)益，促進(jìn)人民的全面發(fā)展；基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展處于摸索階段，需要把握發(fā)展規(guī)律，解決發(fā)展中的問(wèn)題，迫切需要科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)?？茖W(xué)發(fā)展觀視域下的高等職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)該堅(jiān)持和諧發(fā)展、開(kāi)放發(fā)展，把握規(guī)律發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

和諧發(fā)展：科技、人文和倫理融合發(fā)展

近幾年，高等職業(yè)教育的發(fā)展由于受“高等教育以就業(yè)為導(dǎo)向”思想的影響，高職院校中不同程度地存在著重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì)，重技術(shù)、輕人文的現(xiàn)象。其中，人文教育和專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的分割狀況特別突出。課程設(shè)置多是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，許多提高人文素養(yǎng)和倫理修養(yǎng)的課程被忽視，包括《大學(xué)語(yǔ)文》在內(nèi)。很多人認(rèn)為，高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育，歸屬于實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)教育，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。不可否認(rèn)，使受教育者能在社會(huì)上立足是高等職業(yè)教育的目標(biāo)之一，任何一種教育類(lèi)型的目標(biāo)都包含有就業(yè)這一項(xiàng)，這是由教育的功能決定的。需要強(qiáng)調(diào)的是，就業(yè)并不是高職教育的唯一目標(biāo)。這是因?yàn)?，職業(yè)教育不同于職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，其內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練是針對(duì)某個(gè)崗位純粹的專(zhuān)門(mén)化的技術(shù)訓(xùn)練，注重技能掌握。職業(yè)教育要培養(yǎng)人的職業(yè)技能，同時(shí)重視通識(shí)教育，包括學(xué)生的文化修養(yǎng)、興趣愛(ài)好、情感等非理性素養(yǎng)的提高等等。

重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)出的人才可能會(huì)成為熟練工，而其工作態(tài)度、社會(huì)價(jià)值觀很容易走向極端，難以委以重任。高職院校如果過(guò)度追求功利性的價(jià)值取向，課程設(shè)置只是致力于學(xué)生一本學(xué)歷證書(shū)或者資格證書(shū)以期為學(xué)生謀到一份職業(yè)的話，高職教育將失去其應(yīng)有的精神內(nèi)核，其發(fā)展也將是極其有限的。

社會(huì)發(fā)展需要集人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)與倫理修養(yǎng)于一體的優(yōu)秀人才，這樣的人才需要科技知識(shí)和人文精神的共同培養(yǎng)與陶冶。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)人文教育、倫理修養(yǎng)教育，注重技術(shù)教育、人文教育和倫理修養(yǎng)教育的相互融合，促進(jìn)學(xué)生自身的和諧發(fā)展。

開(kāi)放發(fā)展：多樣、多元和個(gè)性并重發(fā)展

美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅提出了高等教育經(jīng)過(guò)“精英、大眾和普及”三個(gè)階段發(fā)展的理念，我國(guó)的高等教育發(fā)展基本踐行了這個(gè)理念。高等職業(yè)教育是物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程中分化出來(lái)的，也是高等教育大眾化的產(chǎn)物。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，保持高等職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展，多樣化和多元化是其必由之路。通過(guò)推進(jìn)多元化發(fā)展，全面規(guī)劃設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育大眾化的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)，有效提高大眾化的水平與層次。多樣化發(fā)展是順應(yīng)高等教育大眾化理論關(guān)于教育結(jié)構(gòu)變革的論述，有利于高等職業(yè)教育外延持續(xù)擴(kuò)展。多元化發(fā)展，要求高職院校改革辦學(xué)體制，推動(dòng)政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)共同投資辦學(xué)，逐步形成國(guó)有民辦公助、公辦轉(zhuǎn)制、股份制、中外合作辦學(xué)模式，最終形成高職經(jīng)費(fèi)來(lái)源多樣化和辦學(xué)體制多元化的格局。高等教育大眾化應(yīng)面向人民大眾，應(yīng)與社會(huì)發(fā)展水平和社會(huì)需求相一致。這就要求高等職業(yè)教育的發(fā)展必須全面推進(jìn)“多樣化”的發(fā)展方針。

擴(kuò)大教育對(duì)象與招生規(guī)模職業(yè)教育具有鮮明的社會(huì)性和人民性。職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，從而使教育事業(yè)關(guān)注人人成為可能。高等職業(yè)教育應(yīng)為愿意接受高職教育的社會(huì)各階層的人員（排除年齡、性別和身體健康歧視）提供受教育的機(jī)會(huì)。

考試制度應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行循序漸進(jìn)改革由于我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，必須根據(jù)不同地區(qū)的具體情況，有重點(diǎn)、有主次地發(fā)展高等職業(yè)教育，創(chuàng)建不同學(xué)制、具有地域特色、規(guī)模和專(zhuān)業(yè)設(shè)置靈活多樣的高等職業(yè)院校，使高等職業(yè)教育內(nèi)部呈現(xiàn)個(gè)性化和多元化。比如考試內(nèi)容，應(yīng)把考生的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)列為主要考查點(diǎn)之一；考試的次數(shù)可以適當(dāng)增加，不局限于每年一次或者兩次。另外，高職院校應(yīng)根據(jù)其所在區(qū)域、辦學(xué)質(zhì)量和效益等享有單獨(dú)招生的權(quán)力。靈活多樣、降低門(mén)檻、擴(kuò)大教育對(duì)象的高職招生制度，可以為弱勢(shì)群體提供更多改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，有利于提高農(nóng)村的人口素質(zhì)和促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，加速農(nóng)村城鎮(zhèn)化的速度和質(zhì)量；可以提高城市就業(yè)率，為無(wú)業(yè)青年和下崗工人提供接受技術(shù)教育的平臺(tái)，提高他們轉(zhuǎn)崗再就業(yè)的能力和自信，有利于城市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的穩(wěn)定。

進(jìn)一步拓展高等職業(yè)教育的辦學(xué)形式社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要實(shí)現(xiàn)高職教育的開(kāi)放性和多樣性，必須推行彈性學(xué)習(xí)制度，實(shí)行學(xué)分制銀行政策，規(guī)定學(xué)員可以在一定的期限內(nèi)完成學(xué)業(yè)，不一定必須在三年內(nèi)。另外，完成的學(xué)分可以累加。最后，應(yīng)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以借鑒成人教育的辦學(xué)形式，既有全日制的在校生，同時(shí)也有夜大、函授、遠(yuǎn)程辦學(xué)等形式，以滿(mǎn)足不同人群的需要。

為人的終身發(fā)展搭建平臺(tái)高等職業(yè)教育的開(kāi)放性還體現(xiàn)在能夠促進(jìn)人的終身發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，人們與工作的關(guān)系正如美國(guó)人力資源專(zhuān)家彼得·卡普利所言：“當(dāng)今的工作環(huán)境確實(shí)發(fā)生了變化，種種跡象表明：過(guò)去那種看起來(lái)像是婚姻的工作關(guān)系現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的更像是一種約會(huì)的關(guān)系，過(guò)去那種安全、長(zhǎng)期的工作概念已變得難以想象?！眹?guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提交聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《教育：內(nèi)在的財(cái)富》指出：“教育的首要作用之一是使人類(lèi)有能力掌握終身的發(fā)展，使每個(gè)人的潛在的才干和能力得到充分的發(fā)展”；“只有以人為中心的發(fā)展和充分尊重人權(quán)的參與，社會(huì)才能帶來(lái)持久和公正的發(fā)展?！备叩嚷殬I(yè)教育是教育的一個(gè)基本類(lèi)型，因此，必須發(fā)揮它的作用，貫穿人的終身發(fā)展，為受教育者提供就業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力及職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

把握規(guī)律發(fā)展：高職院校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合發(fā)展

行業(yè)在職業(yè)教育的作用主要是能夠開(kāi)展行業(yè)人才預(yù)測(cè)，指導(dǎo)本行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)院校進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)估，研究本行業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展及對(duì)職業(yè)教育的影響，為政府決策和職業(yè)教育改革與發(fā)展提供咨詢(xún)?！耙揽啃袠I(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”是促進(jìn)高職教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。在職業(yè)教育改革與發(fā)展的新形勢(shì)下，行業(yè)在職業(yè)教育中的作用越來(lái)越受到政府、社會(huì)以及職業(yè)院校的重視，要形成有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系并走在世界職業(yè)教育的前列，沒(méi)有行業(yè)的參與是不可想象的。高等職業(yè)教育由于其本身就是從物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程中分化出來(lái)的，故其培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)一線從事管理和直接操作的各種高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)院校要達(dá)成自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只靠校內(nèi)資源是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，一個(gè)重要途徑就是要依托行業(yè)、企業(yè)，采用“學(xué)、研、產(chǎn)、訓(xùn)”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，把教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)一線多變和多樣的關(guān)鍵崗位技術(shù)結(jié)合起來(lái)，做到校企互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展融為一體。目前，由于種種原因，我國(guó)行業(yè)企業(yè)對(duì)高職教育參與度較低，一直充當(dāng)職業(yè)教育的幕后配角，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的合作大多局限于為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、參與學(xué)生就業(yè)的層面。這種合作是淺層次的，也是不穩(wěn)定的。

實(shí)現(xiàn)高職教育與行業(yè)企業(yè)的深度密切合作，政府及有關(guān)部門(mén)應(yīng)采取積極措施。（1）政府部門(mén)應(yīng)出臺(tái)有關(guān)法律，使行業(yè)企業(yè)能合理、合法和有力地介入與行業(yè)產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)的高職教育，并有可供操作的政策法規(guī)加以保障。充分發(fā)揮行業(yè)的主導(dǎo)作用，使其成為政府、企業(yè)、高職院校之間的中介組織。（2）政府有關(guān)部門(mén)要進(jìn)行制度創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)介入高職教育的積極性，讓企業(yè)積極地深度參與學(xué)校職業(yè)教育過(guò)程，使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場(chǎng)學(xué)習(xí)”真正緊密結(jié)合起來(lái)?？傊?，應(yīng)在資源共享、共同受益、共同發(fā)展的原則基礎(chǔ)上加強(qiáng)協(xié)作，讓行業(yè)與企業(yè)更主動(dòng)、更自覺(jué)地參與高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程，進(jìn)一步激活辦學(xué)機(jī)制，使辦學(xué)主體多元化，走開(kāi)放式、外向型辦學(xué)之路，創(chuàng)新和優(yōu)化高職人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。同時(shí)，高職要樹(shù)立和加強(qiáng)為社會(huì)、地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的戰(zhàn)略，用實(shí)力取得民間和企業(yè)的支持，使高職教育贏得社會(huì)的廣泛認(rèn)同和廣闊的發(fā)展空間。

可持續(xù)發(fā)展：個(gè)人、學(xué)校與社會(huì)的全面發(fā)展

科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)就是堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。高職教育具有兩種主要功能：育人功能和服務(wù)社會(huì)功能。我國(guó)職教界先驅(qū)黃炎培先生1917年在《中華職教社章程》中指出：職業(yè)教育的目的在于“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”，“為國(guó)家和世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，同時(shí)也在于“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”，“謀個(gè)性之發(fā)展”，“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。近一個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，職業(yè)教育更不應(yīng)該成為工業(yè)的附庸，但可以利用工業(yè)改造自己，使人們生活得更好，受到更好的教育。高等職業(yè)教育是一種主動(dòng)的教育，它“崇尚的是自由而不是順從、是創(chuàng)造精神而不是機(jī)械技能、是洞察力和理解而不是背誦書(shū)本和按照別人的意圖完成任務(wù)的能力?！?/p>

高等職業(yè)教育在促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，負(fù)擔(dān)起人格培養(yǎng)的責(zé)任，培養(yǎng)出有靈魂、有專(zhuān)長(zhǎng)、有追求，能夠創(chuàng)造個(gè)人幸福生活并樂(lè)于服務(wù)社會(huì)的人?？茖W(xué)發(fā)展觀有五個(gè)方面的基本內(nèi)容，其中“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，其最基本的內(nèi)涵就是“堅(jiān)持以人為本，就是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，切實(shí)保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治、文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民?！睘榇龠M(jìn)社會(huì)成員的全面發(fā)展，高等職業(yè)教育在大力提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)素質(zhì)和勞動(dòng)技能、滿(mǎn)足人的生存需求、發(fā)展需求的前提下，還應(yīng)該努力為社會(huì)成員提供理想建樹(shù)、道德凈化、價(jià)值觀培育、性格養(yǎng)成以及豐富多彩的文化藝術(shù)教育，修身養(yǎng)性的休閑教育，生活技巧與生存安全的教育等等，促使學(xué)生在個(gè)性（人格、情趣）和社會(huì)性（團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神）等方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展與提高。一個(gè)人的職業(yè)要與其愛(ài)好相聯(lián)系，同時(shí)一個(gè)人應(yīng)具有多方面的發(fā)展?jié)摿?，如杜威所言：“科學(xué)研究者不僅是科學(xué)家，教師不僅是教書(shū)匠，牧師不僅是穿著牧師服裝的人?！睂?shí)踐證明，堅(jiān)持個(gè)人和社會(huì)的全面發(fā)展是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

綜上所述，科學(xué)發(fā)展觀視域下的高等職業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持科技、人文和倫理課程融合發(fā)展，多樣、多元和個(gè)性并行發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)和高職院校聯(lián)合發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王麗（1978—），女，河南開(kāi)封人，教育學(xué)碩士，贛南師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院和高等職業(yè)教育學(xué)院講師，主要從事成人教育學(xué)理論和高等職業(yè)教育管理研究。