賈瑞英
素質(zhì)教育旨在促使學(xué)生生動(dòng)活潑、自主和諧的發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須使學(xué)生能主動(dòng)真正地參與課堂。陶行知先生曾諄諄教誨我們,“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學(xué)生”,“以達(dá)到教是為了不教的目的”。因此,我們初二教師在傾力探討,通力合作過程中,形成師生之間、學(xué)生之間多向交流、多向協(xié)作的一種教學(xué)模式,即“一?一?三教學(xué)模式”。一點(diǎn): 以提高能力為出發(fā)點(diǎn);一線:以質(zhì)疑為主線;三環(huán)節(jié):以“導(dǎo)讀建構(gòu)、互動(dòng)解構(gòu)、評價(jià)重構(gòu)”為三環(huán)節(jié)解構(gòu)課堂。
懷疑,常常是獲得真知的先導(dǎo),是打開知識寶庫的鑰匙。著名科學(xué)家李四光有句名言:“不懷疑不能見真理?!蔽覀兇蚱苽鹘y(tǒng)的教學(xué)模式,以自主質(zhì)疑--互相詰疑--重構(gòu)解疑為主線,讓學(xué)生在課堂上積極思索、主動(dòng)探討、解疑答惑,在合作的愉悅中提高能力。
一、導(dǎo)讀建構(gòu),主動(dòng)學(xué)習(xí)
“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識的新型教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程是心中有數(shù)的。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,學(xué)生以極大的熱情投身到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,有明確的目的、方向,在自覺狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí),會收到事半功倍的效果。
可是對于初一初二的學(xué)生,如果預(yù)習(xí)漫無目的,學(xué)習(xí)就會放任自流,所以定任務(wù)讓初學(xué)的學(xué)生有章可依。具體步驟如下 :1、知作家,識背景。把查找的資料寫在作者的右下方,以加強(qiáng)識記;2、圈生詞,釋詞意。要求學(xué)生把自己認(rèn)為易錯(cuò)的字形用方框標(biāo)出,易錯(cuò)的字音用圓圈標(biāo)示,并在上面標(biāo)音,自己不懂或認(rèn)為重要的詞的解釋寫在課后讀讀寫寫的下方;3、解疑惑,再質(zhì)疑。再考慮課后習(xí)題試著解答,對本篇文章提出2-3個(gè)問題,這些問題可以是自己不會的也可以是提問別人的。這些預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置,學(xué)生需仔細(xì)閱讀,才能“書讀百遍文意現(xiàn)”。
美國著名教育家布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?!背踔猩绕涫浅醵憩F(xiàn)欲望強(qiáng)烈,他們期望自己的才能得到展示,渴望得到同學(xué)們的認(rèn)可,所以這三個(gè)步驟的設(shè)置由淺入深由表及里,調(diào)動(dòng)了不同程度的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,而且我們的激勵(lì)和贊揚(yáng)是他們實(shí)現(xiàn)持續(xù)自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的有效保障。
二、互動(dòng)解構(gòu),導(dǎo)而不牽
創(chuàng)造過程是一種探索過程,成功與失敗共存于整個(gè)過程中。那種自覺的、頑強(qiáng)的、勤奮的、實(shí)事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神,是一個(gè)成功者必備的心理素質(zhì)。
現(xiàn)代教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生主動(dòng)探究樂趣無窮;學(xué)習(xí)書本和老師的思考,目的是產(chǎn)生自己的思考,個(gè)性張揚(yáng)使自己得到發(fā)展,自身價(jià)值得到肯定,好奇心和求知欲被激發(fā),會迸發(fā)出創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力來源于師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)和相互交流。
如何使放手合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處?合作學(xué)習(xí)不是簡單地將幾個(gè)人拼湊在一起,而應(yīng)該對人員和任務(wù)等有合理的配置,以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
1、合理配置合作人員。小組人員合理的配置,有利于小組合作順利、有效地進(jìn)行,也助于學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的潛能。所以我們在小組分配上也煞費(fèi)苦心。我們把學(xué)生分為南中北三大組,每組以三人小組為單位設(shè)置,各小組合理地安排優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生,形成以中間帶兩邊之勢,為學(xué)生搭建合作交流的平臺。
2、合理配置合作任務(wù)。在小組合作中,組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵。以往成績好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,常常獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。成績較差的同學(xué)存在著自卑心理,往往是一言不發(fā)。面對這樣的情況,我們從平時(shí)出發(fā),讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),使他們自己樹立信心,讓那些優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)他們的長處,并且在平時(shí)的訓(xùn)練中,特意讓優(yōu)等生做主持人,最差的學(xué)生做記錄,中等學(xué)生提建議說答案等,帶動(dòng)小組整體發(fā)展。
3、及時(shí)評價(jià),激勵(lì)表揚(yáng)。沒有反饋,沒有評價(jià),就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們應(yīng)不斷檢查學(xué)生的合作情況、合作成果,給予必要的鼓勵(lì)與幫助;展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果,從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂與成功,提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣;糾正合作中存在的問題,保證小組合作的順利開展。
為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、長久地進(jìn)行,每次在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后,我們對他們的合作過程都要給予積極的評價(jià):最活躍的小組、最有收獲的小組、最團(tuán)結(jié)互助的小組等,并且開展組內(nèi)評出“忠實(shí)聽眾”,“優(yōu)秀組長”,“合作星”,通過評選和老師的激勵(lì),使學(xué)生學(xué)會了傾聽,學(xué)會了尊重,達(dá)到共同提升。而在整個(gè)過程中,教師只是引導(dǎo)者和參與者。
三、評價(jià)重構(gòu),互啟互動(dòng)
在平等和諧的氛圍中,學(xué)生討論熱烈,積極發(fā)言,碰撞出閃光的思維火花,從而得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟或新異的結(jié)論;“教學(xué)相長”教師也能獲得新的收獲。
在《阿長與山海經(jīng)》》一文中,有同學(xué)認(rèn)為阿長能對付長毛,作者魯迅擅長諷刺,產(chǎn)生“空前的敬意”應(yīng)該是一種諷刺的說法。一石激起千層浪,大家議論紛紛,討論熱烈,甚至有人還拿出《朝花夕拾》研究,經(jīng)過一番唇槍舌戰(zhàn),大家達(dá)成共識,魯迅從始至終對阿長就是一種依戀和懷念,所以在小時(shí)候的迅哥眼里,確實(shí)是一種敬意?!袄聿晦q不明”,自主合作豐富了學(xué)生的知識,提升了學(xué)生的能力。
以模式帶動(dòng)教學(xué),以合作交流激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生在課堂上獲得能力的提升。
(河南省濮陽市第一中學(xué))