何曉東

研究性學(xué)習(xí)在凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神、培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、特性化的發(fā)展、?？梢哉f ,研究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育史上的一次革命。學(xué)生角色 ,從被動(dòng)到主動(dòng) 教師角色 ,從傳授到指導(dǎo) 學(xué)習(xí)空間 ,從封閉到開放 學(xué)習(xí)形式 ,從單一到多樣。這四大變革 ,為基礎(chǔ)教育開辟了一個(gè)全新的領(lǐng)域 ,也為高中語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、課堂研究性學(xué)習(xí)

由于多種原因 ,人們?cè)诶斫夂蛯?shí)踐研究性學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)兩種偏差 ,一是對(duì)研究的泛化 ,二是對(duì)研究的神化。前者就是隨意地給一些人們?cè)缫咽熘慕膛c學(xué)的形式貼上研究的標(biāo)簽 ,如在課堂上 ,學(xué)生對(duì)一個(gè)思考題的討論與解答 ,卻不僅被冠以研究而且是自由研究的名稱 后者則只把從問題的提出、證據(jù)收集 ,方案的制訂與實(shí)施到解釋的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出等等都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)才歸為研究。這兩種理解都背離了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

課堂研究 ,內(nèi)容在課本 ,研究在課堂?？梢允墙處熡杏?jì)劃、有步驟的指導(dǎo)性研究 ,也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)課題 ,進(jìn)行深入的研究。它不是簡(jiǎn)單的問答 ,也不是一般的討論 ,而是有課題、有研究、有總結(jié)、有報(bào)告的研究學(xué)習(xí)的過程。

一是課文研究。最普通、最有效的方法是將課文中的重難點(diǎn)問題或課后的思考題轉(zhuǎn)換成研究課題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)"結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景 ,說說為什么作者“這幾天心里頗不寧靜” ,一般的課堂教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景 ,然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心里頗不寧靜“反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶彷徨的思想感情。這個(gè)問題也就得以解決了。

二是文學(xué)評(píng)論。指導(dǎo)學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論 ,是基礎(chǔ)研究的最佳方案。因?yàn)樗o讀和寫找到了最佳結(jié)合點(diǎn) ,同樣也給學(xué)生提供了一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。例如 ,執(zhí)教《祝?！芬徽n需要 5課時(shí)。學(xué)生閱讀課文 1課時(shí) ,確定課題 課堂寫作 2課時(shí) (課外查閱資料 2課時(shí) );交流評(píng)價(jià) 2課時(shí)。同是 5課時(shí) ,其教學(xué)效果是完全不同的。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異 ,異中求同 ,它可以幫助學(xué)生打通思路 ,開闊視野。

三是筆記整理。筆記整理的過程 ,是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程 ,也是研究學(xué)習(xí)的過程。如高三復(fù)習(xí)階段 ,需要分析記憶的"資料"非常多。然而大多是現(xiàn)存的"死"東西。將"死"材料進(jìn)行"活"處理 ,可以設(shè)計(jì)出研究課題 (如錯(cuò)別字出現(xiàn)的一般規(guī)律 誤讀漢字的一般規(guī)律 中國(guó)文學(xué)詩歌發(fā)展的基本規(guī)律…… ),讓學(xué)生進(jìn)行分類研究 ,找出規(guī)律 ,然后進(jìn)行分類整理。

二、中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的最佳體現(xiàn)

課題研究是高于課本、高于課堂的研究 ,是“課堂研究”的延伸。有些人認(rèn)為 ,課題研究是少數(shù)人的事情 ,或者說根本不是中學(xué)生份內(nèi)的事情。這種觀點(diǎn)是極片面的。過去 ,我們的老師和學(xué)生在課本上特別是在試卷上糾纏太多了。學(xué)生視野不闊 ,思路不寬 ,知識(shí)不活 ,高分低能。該清醒地一想我們的過去和將來 !

課題研究主要有三種方式 :社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和專題研究。搞社會(huì)調(diào)查 ,寫調(diào)查報(bào)告 搞科學(xué)實(shí)驗(yàn) ,寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告 搞專題研究 ,寫專題論文或報(bào)告。每一項(xiàng)成果的取得 ,都必須經(jīng)歷四個(gè)階段。

第一階段 ,選定課題。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題的提出 ,主要有兩種方式 ,一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問題 ,二是在教師的誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察和思考 ,是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑 ,對(duì)大量資料的搜集和占有 ,是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。對(duì)高中而言 ,課題的確立不宜過大 ,應(yīng)選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。

第二階段 ,搜集資料。由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。蜜蜂釀蜜必須博采 ,搜集資料也必須博采。資料可以是教材中的 ,也可以是報(bào)刊雜志中的。我們還可以根據(jù)需要 ,從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。應(yīng)分類采集資料。

第三階段 ,定向研究。在收集、占有一定量的信息后 ,由學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行研究。成立了課題組的 ,還可以集體討論 ,學(xué)生互相爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)。綜合研究將充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位 ,而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考 ,又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式 ,將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求是的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì) ,有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

三、在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中 ,教師要有正確的角色定位

平等參與。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師 ,總是以平等身份對(duì)待每一位學(xué)生。放下長(zhǎng)輩的架子 ,摒棄儒者的樣式 ,從講臺(tái)上走下來。在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中 ,是導(dǎo)演 ,是教練。尊重學(xué)生 ,客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

跟蹤指導(dǎo)。教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)的情況 ,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促 組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng) ,幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性 對(duì)有特殊困難的同學(xué)或小組要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) ,或創(chuàng)設(shè)必要條件 ,或幫助調(diào)整研究計(jì)劃。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中 ,教師伴隨著從知識(shí)傳授者到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換 ,也將會(huì)獲得相應(yīng)的體驗(yàn)和提高。

隨機(jī)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面 :一是學(xué)生參與研究的態(tài)度。二是學(xué)生在研究活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)。三是學(xué)生在研究活動(dòng)中所取得的成果。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和探究實(shí)踐能力的發(fā)展情況。對(duì)學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥 ,對(duì)學(xué)生在研究中有失偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。

最后 ,有兩個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的問題 :一是信息資源建設(shè) (圖書館與網(wǎng)絡(luò)建設(shè) )。沒有足夠的信息量作基礎(chǔ) ,要想有效地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí) ,那是不可能的。二是教材配套改革。新的語文課本中 ,課后要設(shè)計(jì)課文研究專題 ,課本后可設(shè)計(jì)本學(xué)期建議研究專題。

(河南省濮陽市油田藝術(shù)中學(xué))