蔡　靜

作為一名教師,如何幫助孩子走出心中的那份困惑,變怕說為敢說、變厭學(xué)為想學(xué),是值得當(dāng)今每一個(gè)少兒英語教學(xué)工作者深思的問題。尤其是在我們起步較晚而受多種因素制約的情況下。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,在實(shí)際中似乎找到某些實(shí)際的教學(xué)方法。用好肢體語言,服務(wù)教學(xué)。

一、肢體語言對(duì)課堂教學(xué)的影響

人類交際是語言交際和非語言交際的結(jié)合,而肢體語言(body language)是非語言交際中最豐富的一種。肢體語言,是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作,包括手勢(shì)、頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作和裝飾用品。教師肢體語言在課堂教學(xué)中的功能和作用越來越為人們所重視。

研究表明,教師如果學(xué)會(huì)了如何在提高課堂上更有效地運(yùn)用肢體語言,師生之間的關(guān)系就會(huì)得到改善。不僅如此,學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。一個(gè)成功的教師,在課堂教學(xué)中不只是利用語言手段,他(她)還會(huì)借助手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情等體態(tài)語言來取得最佳的教學(xué)效果。本文擬從教師課堂常規(guī)體態(tài)語、教師課堂體態(tài)語對(duì)課堂教學(xué)的影響、教師課堂體態(tài)語應(yīng)遵循的原則等方面對(duì)教師課堂體態(tài)語作初步探討。

二、肢體語言在教學(xué)中的運(yùn)用

1.巧用肢體語言,快樂學(xué)字母。在字母教學(xué)時(shí),如果總時(shí)枯燥地領(lǐng)讀、跟讀,學(xué)生很快失去興趣,并感到厭煩。我盡可能地用手勢(shì)表示大小寫字母,如字母C,可以讓學(xué)生把身子彎成半圓形。有時(shí)還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示字母,學(xué)生的興趣會(huì)很高。

2.妙用肢體語言,形象學(xué)單詞。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能”。我想出種種方法和詞匯交朋友,與詞匯做游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生一定的語言綜合運(yùn)用能力?！叭ぁ?、“能”得以體現(xiàn)。如在教學(xué)bike、jeep、car、bus、train、taxi等詞時(shí),教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀,學(xué)生邊做動(dòng)作邊念單詞。

3.多用肢體語言,輕松學(xué)句型。句型的學(xué)習(xí),對(duì)于剛接觸英語的孩子來說有一定的難度。為了克服它,讓孩子在愉快中更好地學(xué)習(xí)句型,我還是把肢體語言應(yīng)用其中,把句型配分幾個(gè)有代表性的動(dòng)作,孩子們自然而然地很快就能理解了。

剛開始上課時(shí),首先是說幾個(gè)簡單的常規(guī)英語句子,“Good morning, class!”我邊說邊向他們招手,孩子們也有禮貌的向我招手說:“Good morning, Miss yan!”教學(xué)“Nile to meet you”就和孩子們?nèi)ノ帐诌厡W(xué)習(xí)。較長的句型如Whos that young lady? 帶著全班用手指窗外,并大聲有節(jié)奏的說出來,Shes our pmiuipal(同樣),Do you like……? Yes, I do。No, I dont(肯定和否定做相反的動(dòng)作)。在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)他們很快掌握了。

三、TPR(Total Physical Response)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

全身反應(yīng)法(TPR)是一種通過語言與身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)教授語言的方法。它強(qiáng)調(diào)用“指令—反應(yīng)”模式學(xué)習(xí)和教授外語以獲得聽的能力;以祈使句本位為基礎(chǔ),進(jìn)行以意義為中心的各種語法和詞匯的教學(xué);強(qiáng)調(diào)先聽后說,重視情感因素,以消防學(xué)生的心理壓力。

此法集互動(dòng)性、趣味性、成就感于一體,符合小學(xué)生年齡和心理特征。對(duì)初級(jí)水平的英語教學(xué)特別有效。筆者試圖根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中更有效地開展TPR活動(dòng)。

1.聽指令做動(dòng)作:主要是培養(yǎng)“聽能”直覺,操練語言結(jié)構(gòu)與詞匯,增進(jìn)身體協(xié)調(diào)能力與表演技能。故特別適宜于小學(xué)中、低年級(jí)的教學(xué)。語言可以簡單,也可以復(fù)雜。加上圖片、實(shí)物、體態(tài)語和其他直觀手段,則可用于各種語法和詞匯項(xiàng)目的教學(xué)(如現(xiàn)在完成時(shí),現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),復(fù)合句等),指令應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)。

簡單的指令—反應(yīng)活動(dòng)

如①Stand up! Touch your nose! Smile Jump like a rabbit!(簡單指令)

連續(xù)系列指令

當(dāng)積累了更多詞匯和短語時(shí),應(yīng)根據(jù)需要與可能把詞匯和句型加以組合,設(shè)計(jì)成更多有意義的連續(xù)動(dòng)作,圍繞情景、活動(dòng)或主題進(jìn)行。緊扣住“興趣?情景?活動(dòng)”這三個(gè)重要因素,就可以極大地提高學(xué)生的參與感、成就感,提高聽力的理解力。

2.聽指令做游戲 現(xiàn)行教材把課堂游戲納入教學(xué)內(nèi)容,其中演示游戲較多。演示類或戲劇游戲?qū)儆趧?dòng)覺游戲,能夠同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語,促進(jìn)語言與肢體的配合、動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào)。譬如,通過扮演不同的角色領(lǐng)會(huì)詞語涵義,通過對(duì)話練習(xí)口語,通過扮演去熟練肢體語言。

四、教師課堂體態(tài)語應(yīng)遵循的原則

肢體語言運(yùn)用不當(dāng),也會(huì)削弱或破壞有聲語言的表達(dá)效果。因此,教師課肢體語言的運(yùn)用應(yīng)該講究技巧,注意方法。概括地說,運(yùn)用肢體語言應(yīng)該適度、自然、協(xié)調(diào)。

1.適度。肢體語言為語言交際活動(dòng)不可或缺,但并非任何一種體態(tài)語都可以引進(jìn)課堂。要根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要,恰如其分地運(yùn)用體態(tài)語,體態(tài)語是有聲語言的輔助手段,它不是人類交流的唯一工具。肢體語言的這種性質(zhì)決定了它是受制于有聲語言的。因此,肢體語言的運(yùn)用,要有一個(gè)休整觀念,作到適度。

2.自然。教師課堂肢體語言是教師內(nèi)心情感的自然流露,這就要求體態(tài)語的運(yùn)用不能故作姿態(tài)。無論是從審美的角度還是從表達(dá)的角度。體態(tài)語的運(yùn)用都要自然得體,既要符合美的原則,給人以美的享受,又要是內(nèi)心情感的真實(shí)流露。在小學(xué)英語教學(xué)中,肢體語言可以有一點(diǎn)點(diǎn)的夸張和幽默,但不能做作,做作的體態(tài)總是給人以虛假的形象,會(huì)招致學(xué)生反感。,必須加以避免。

肢體語言在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中占有不可忽視的重要地位。應(yīng)引起每位小學(xué)英語教師的高度重視。一個(gè)教師要想有較高的肢體語言藝術(shù),首先必須說一口流利的英語,而且配以的動(dòng)作一定要協(xié)調(diào)、活潑;還要掌握一定的啞語技能;淵博的學(xué)問知識(shí)和優(yōu)良的文化教養(yǎng)。離開這些,只會(huì)是忸怩作態(tài),整個(gè)教學(xué)效果會(huì)適得其反。

(河北省涿州市東城坊鎮(zhèn))