何繼剛

根據(jù)系統(tǒng)論、控制論、信息論的基本原理和長期的教育實(shí)踐,揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)(以下簡稱我校)形成了校本化的管理行為系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)、教師教育行為系統(tǒng),并在此基礎(chǔ)上逐步形成了學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)、教學(xué)行為評(píng)價(jià)、管理行為評(píng)價(jià)“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái),從而塑造了學(xué)校、教師、學(xué)生“三維協(xié)同”發(fā)展的辦學(xué)特色。

一、“三位一體”評(píng)價(jià)的模式

“三位一體”評(píng)價(jià)是指學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為、管理行為相互協(xié)調(diào)、相互影響、相互滲透的評(píng)價(jià)活動(dòng),是以促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生“三維協(xié)同”發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原理,我校以新課程標(biāo)準(zhǔn)、《江蘇省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》為基礎(chǔ),融合發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐,編制了《學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)手冊(cè)》,構(gòu)建了“學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)信息反饋控制系統(tǒng)和學(xué)校管理信息反饋系統(tǒng),將學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要求、教師的教育行為要求、學(xué)校的管理行為要求進(jìn)行有機(jī)整合,形成了“三位一體”評(píng)價(jià)體系。

1. “三位一體”評(píng)價(jià)的理念

“過程”與“發(fā)展”是“三位一體”評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。從內(nèi)容來看,“三位一體”評(píng)價(jià)是對(duì)管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過程,以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。從觀念上看,“三位一體”評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)過程與管理、教與學(xué)過程的交叉與融合,以及評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合,認(rèn)為學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是學(xué)生必不可少的一種能力,而評(píng)價(jià)能力帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性,只具備評(píng)價(jià)的知識(shí)還不足以形成評(píng)價(jià)能力,只有通過評(píng)價(jià)實(shí)踐才能真正學(xué)會(huì)評(píng)價(jià);認(rèn)為應(yīng)用評(píng)價(jià)是教師必備的施教行為和技能,也是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?另外,還認(rèn)為“三位一體”評(píng)價(jià)是學(xué)校管理與發(fā)展的有力支點(diǎn)。從功能來看,“三位一體”評(píng)價(jià)的功能包括對(duì)學(xué)校管理水平、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷,以促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的“三維協(xié)同”發(fā)展。從發(fā)展的高度來看,“三位一體”評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要機(jī)制。

2. “三位一體”評(píng)價(jià)的內(nèi)容

(1)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)

“學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。我校根據(jù)《江蘇省高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》,將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面確定為A級(jí)指標(biāo),并將每個(gè)A級(jí)指標(biāo)分解成若干項(xiàng)“過程性指標(biāo)”作為B級(jí)指標(biāo)。

對(duì)于道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評(píng)價(jià),根據(jù)校情我們確定每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)起評(píng)分為80分,再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)制定相應(yīng)的加減分細(xì)則。對(duì)于學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)的評(píng)價(jià),我們以各學(xué)科教學(xué)為載體,將反映高中各學(xué)科素養(yǎng)的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容分為學(xué)習(xí)常規(guī)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、融合式測驗(yàn)評(píng)價(jià)、探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、突出表現(xiàn)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。學(xué)習(xí)常規(guī)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤、作業(yè)、記筆記等基本表現(xiàn)做出的;課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生“三基”的發(fā)展,更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、過程與方法的發(fā)展;融合式測驗(yàn)評(píng)價(jià)是指與課堂學(xué)習(xí)過程一致的隨堂練習(xí)和階段性測驗(yàn)等;探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是關(guān)注基本的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、交流討論、合作意識(shí)以及研究性學(xué)習(xí)態(tài)度等方面;突出表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)科競賽、創(chuàng)新意識(shí)和能力方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。關(guān)于學(xué)分認(rèn)定,我校會(huì)通過學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),對(duì)過程性成績、模塊考試成績、期中和期末考試成績進(jìn)行及時(shí)記錄,并通過預(yù)設(shè),對(duì)以上各類成績進(jìn)行分?jǐn)?shù)換算、折算、合成和綜合分析,進(jìn)而根據(jù)成績生成發(fā)展性學(xué)分。

(2)關(guān)于教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括職業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)三個(gè)部分。關(guān)于教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),主要包括依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表八個(gè)方面;關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),主要包括專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、科研和校本教研能力、合作交流和反思能力、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃五個(gè)方面;關(guān)于課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),主要包括制定教學(xué)目標(biāo)的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)與建議五個(gè)方面。

(3)關(guān)于學(xué)校管理行為的評(píng)價(jià)

學(xué)校管理實(shí)行民主管理,體現(xiàn)以人為本的精神,并通過建立各項(xiàng)規(guī)章制度,形成學(xué)校的制度文化,其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括八個(gè)方面,即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的常規(guī)管理,教職工的常規(guī)管理,德育工作的常規(guī)管理,教學(xué)工作的常規(guī)管理,體育、藝術(shù)、衛(wèi)生工作的常規(guī)管理,校園常規(guī)管理,后勤工作的常規(guī)管理,學(xué)校安全的常規(guī)管理。

二、“三位一體”評(píng)價(jià)模式的運(yùn)作

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)

我校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施分三條主線,即以學(xué)生成長檔案為基礎(chǔ)的學(xué)生自主評(píng)價(jià)主線;以教師課堂教學(xué)中過程性記錄為基礎(chǔ)的教師評(píng)價(jià)主線;以學(xué)生模塊考試、期中和期末考試成績?yōu)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)主線。在此基礎(chǔ)上,由綜合素質(zhì)五人評(píng)價(jià)小組(兩名學(xué)生三名教師,由班主任任組長)進(jìn)行評(píng)價(jià),最終通過網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái),并按照《江蘇省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)表》進(jìn)行合成。具體運(yùn)作流程如圖1所示。

2. 教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)

我校發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度建立了自我調(diào)控與同行評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制。這一機(jī)制以自我激勵(lì)為基礎(chǔ),實(shí)施內(nèi)在激勵(lì),以激發(fā)教師的工作熱情;通過自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià),形成反饋與矯正的系統(tǒng),使教師對(duì)自己的教學(xué)不斷進(jìn)行診斷、調(diào)整,以明確下一步努力的方向。在這一過程中,教師的專業(yè)水平得以發(fā)展并不斷完善,形成了教師專業(yè)發(fā)展的螺旋式上升模式。如下所示,為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教師評(píng)價(jià)管理的有效調(diào)控,我們利用網(wǎng)絡(luò)建立了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)信息反饋控制系統(tǒng)如圖2所示。

3. 學(xué)校管理行為的評(píng)價(jià)

從以上學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)流程和教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)流程可以發(fā)現(xiàn),學(xué)校管理行為的評(píng)價(jià)已融入以上兩個(gè)流程中。其中,學(xué)校管理行為的評(píng)價(jià)者既可以是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生,也可以是社區(qū)人員和家長。而發(fā)展性評(píng)價(jià)制度的確立,則保障了評(píng)價(jià)工作著眼于“形成性評(píng)價(jià)”,即形成自我發(fā)展的監(jiān)控體系,推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,而不是陷入評(píng)定等級(jí)的窠臼。

三、“三位一體”評(píng)價(jià)模式的價(jià)值取向

我校教育評(píng)價(jià)實(shí)踐證明,“三位一體”評(píng)價(jià)有力地推動(dòng)并優(yōu)化了學(xué)校的課程改革,形成了學(xué)校、教師、學(xué)生“三維協(xié)同”發(fā)展的生動(dòng)局面。

1. 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

在“三位一體”評(píng)價(jià)的導(dǎo)引下,學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了基于合作、問題、實(shí)踐、探究、個(gè)性及對(duì)話的多元化學(xué)習(xí)方式的局面。其中,學(xué)生的合作、探究、對(duì)話的意識(shí)和能力得到了提升;個(gè)性得到了發(fā)展和張揚(yáng);反思習(xí)慣得到了強(qiáng)化;自主管理意識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到了提高。

2. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“三位一體”評(píng)價(jià)增強(qiáng)了教師的四種意識(shí),即職業(yè)化意識(shí),自我反思、終身學(xué)習(xí)意識(shí),教育科研意識(shí),團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另外,“三位一體”評(píng)價(jià)還有力推動(dòng)了教師教育行為的轉(zhuǎn)變,課堂中出現(xiàn)了基于合作、問題、探究、對(duì)話、實(shí)踐的多元化教學(xué)形式。此外,符合我校生源狀況的校本化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),不僅提升了課堂教學(xué)品位,提高了教學(xué)的有效性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提升了我校的校本教研品位,而且使得基于課堂的常態(tài)化校本教研成為教師專業(yè)成長的有效途徑。

3. 促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

“三位一體”評(píng)價(jià)促進(jìn)了教育管理的改革及校本課程的開發(fā)利用。我校通過校本研修活動(dòng),使教科研落到了實(shí)處。經(jīng)過長期的師生互動(dòng)對(duì)話,學(xué)校積累了豐厚的校本課程資源,并通過校本評(píng)價(jià)機(jī)制明確了對(duì)學(xué)生的學(xué)分管理,學(xué)分認(rèn)定的基本內(nèi)容以及學(xué)分認(rèn)定的實(shí)施程序。過程性評(píng)價(jià)使學(xué)分認(rèn)定成為校本化、常態(tài)化、具體化的評(píng)價(jià)過程,充分凸顯了學(xué)分認(rèn)定的過程性、人文性、開放性、選擇性和規(guī)范性。其中,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)切實(shí)關(guān)注了學(xué)生的成長過程和價(jià)值取向,將學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育與評(píng)定過程,學(xué)業(yè)進(jìn)步與評(píng)定方法,增強(qiáng)體質(zhì)與評(píng)價(jià)結(jié)果等相融共生,切實(shí)提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種校本評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師的自主發(fā)展和多元化思考,使新課程的實(shí)施過程變成了教師自身不斷成長的過程。

學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,包括預(yù)習(xí)、平時(shí)作業(yè)、單元測試、課堂參與、能力測試、課堂表現(xiàn)、課后提問和課后反思等。過程性評(píng)價(jià)與多樣性評(píng)價(jià)相結(jié)合(教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合,教師評(píng)價(jià)與家長評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合),創(chuàng)生了師生互動(dòng)的有效課堂,形成了師生共同成長的良好環(huán)境。

“三位一體”評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)校制度文化建設(shè)。為了實(shí)施新課程學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià),我們制訂并完善了一系列保障制度,其中與過程性評(píng)價(jià)密切相關(guān)的有:《關(guān)于教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施意見》、《關(guān)于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系實(shí)施細(xì)則》、《關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系實(shí)施細(xì)則》、《教育科研工作條例》、《教育科研課題管理辦法》、《校本教研的管理辦法》等。為了進(jìn)一步落實(shí)新課程的教育質(zhì)量觀,學(xué)校通過各種形式的校本教研,研制了“學(xué)校精致管理80條”,為實(shí)施新課程提供了內(nèi)容依據(jù)、方法指導(dǎo)和制度保障。

(作者系揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)副校長)

責(zé)任編輯 陳 敏