王美萍

摘要：為新型課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)提供理想的教學(xué)環(huán)境，可運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化情境，激活化學(xué)課堂，通過模擬實(shí)驗(yàn)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。模擬微觀運(yùn)動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，形成新的“化學(xué)視窗”，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體；化學(xué)教學(xué)；課堂

1.利用多媒體優(yōu)化情境，激活化學(xué)課堂

教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。

1.1引情激趣，課堂變新

“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣主要是對(duì)形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生在化學(xué)課堂上的審美體驗(yàn)推向高潮。如：在講述《自然界的水》時(shí)，通過宇航員在神6上拍攝的地球圖片說明水在宇宙中的廣泛分布，但是只有其中的2.54%的水可以為我們所用。通過上網(wǎng)讓學(xué)生知道很多戰(zhàn)爭(zhēng)就是因水而起，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到水的重要性。通過展示一些大型水利工程，說明中國(guó)的人均水資源很不豐富而且很不均勻，通過錄象資料讓學(xué)生體驗(yàn)到日益嚴(yán)重的水污染,說明保護(hù)水資源的必要性。上課開始時(shí)學(xué)教師適時(shí)通過投影或網(wǎng)絡(luò)提出本節(jié)課的重點(diǎn)問題——水的重要性。

1.2直觀形象，課堂變活

心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。采用CAI動(dòng)態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學(xué)生難懂的知識(shí)直觀的顯示出來，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。電解水的實(shí)驗(yàn)，如果我們只是給學(xué)生講水分子破裂成氫原子和氧原子，然后氫原子與氫原子結(jié)合生成氫分子,氧原子與氧原子結(jié)合生成氧分子。學(xué)生的抽象思維能力有限肯定理解不透徹。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何組合成分子的呢？如果我們把水分解的過程用動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新組合的過程，學(xué)生目睹了整個(gè)變化過程，就能輕松的理解并掌握實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。

1.3拓展延伸，課堂變大

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過多媒體輔助，可以優(yōu)化提高教學(xué)效果，摒棄落后的教學(xué)方法，突破創(chuàng)新，擴(kuò)大補(bǔ)充知識(shí)容量。由于各種條件所限，許多與實(shí)際生產(chǎn)生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生都不可能有直觀感受和親身經(jīng)歷。調(diào)查表明，此類問題也恰恰是學(xué)生最感興趣的問題之一。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)此類知識(shí)，不僅可以解決學(xué)生沒有直觀印象的的難題，還可大大開闊其視野，培養(yǎng)其良好的化學(xué)學(xué)科思維方式。例如，在學(xué)習(xí)酸雨的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解了世界范圍內(nèi)歷次較為嚴(yán)重的酸雨，看到了動(dòng)畫模擬的酸雨形成過程，目睹了酸雨過后林木受損，良田被毀，建筑物遭侵蝕的景象，不但對(duì)酸雨有了較為深入的了解，環(huán)保意識(shí)也大為增強(qiáng)。

2.運(yùn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析探究化學(xué)問題尋找解決方法前提，其重要意義毋庸置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：觀察現(xiàn)象模糊、瞬間即逝，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師既要自己動(dòng)手或指導(dǎo)學(xué)生操作，又要調(diào)控整個(gè)教室的學(xué)生注意力，因而無法組織他們同步思考討論等等，運(yùn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)操作，快捷、再現(xiàn)、方便，既激發(fā)學(xué)生興趣又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室是如何確定制取CO2氣體的裝置這一問題時(shí)，可以設(shè)計(jì)了下列幾組動(dòng)畫裝置供學(xué)生選擇：（1）與制取氧氣的裝置相同；（2）僅用試管而無導(dǎo)管的裝置；（3）用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置；（4）用試管又有導(dǎo)管但沒有酒精燈加熱的裝置。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置（1）時(shí)，就會(huì)看到稀鹽酸從試管口流出而無法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)選擇裝置（2）時(shí)，稀鹽酸和石灰石相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當(dāng)選擇裝置（3）和裝置（4）時(shí)，稀鹽酸和石灰石均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體都能從導(dǎo)管口排出。此時(shí)學(xué)生必定會(huì)對(duì)裝置（3）和裝置（4）進(jìn)行比較，由于稀鹽酸和石灰石的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置（4）是正確的答案。隨著反應(yīng)的進(jìn)行，電腦畫面上出現(xiàn)“稀鹽酸不足，石灰石有剩余”的字樣而使得反應(yīng)停止（動(dòng)畫顯示為無氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有石灰石）。此時(shí)畫面又給出“如何在反應(yīng)進(jìn)行的過程中向試管內(nèi)添加稀鹽酸？”這個(gè)問題。此時(shí)有三個(gè)答案供學(xué)生選擇：A.打開橡皮塞添加稀鹽酸；B.重新?lián)Q一個(gè)新裝置；C.在裝置上另配一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗。學(xué)生在對(duì)所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了答案C。提問：長(zhǎng)頸漏斗可否不伸到液面以下？學(xué)生討論后展示動(dòng)畫，不伸到液面以下產(chǎn)生的氣體從長(zhǎng)頸漏斗逸出不能收集到二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生對(duì)裝置中長(zhǎng)頸漏斗的下端是否應(yīng)該插入液面以下，這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。

3.運(yùn)用多媒體模擬微觀運(yùn)動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

利用圖形、動(dòng)畫等各種軟件制作的多媒體課件可將難以理解的抽象知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，生動(dòng)地模擬和再現(xiàn)微觀的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和過程。所謂“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了感性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對(duì)知識(shí)難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

《核外電子的運(yùn)動(dòng)》是學(xué)生普遍感到難以理解的一個(gè)概念，制作一個(gè)電子云的動(dòng)畫課件可以有效地幫助學(xué)生理解。利用動(dòng)畫可以做出電子在原子核周圍快速而無規(guī)則地出沒的效果，點(diǎn)擊“暫?！卑醇~，電子即在點(diǎn)擊時(shí)所在的地方停下，不再運(yùn)動(dòng)。此時(shí)可清楚地看到在原子核周圍運(yùn)動(dòng)電子的數(shù)量(如1個(gè))。再次點(diǎn)擊按紐，電子重又運(yùn)動(dòng)起來。多次隨機(jī)地點(diǎn)擊“暫?！?，可發(fā)現(xiàn)雖然每次停止時(shí)，電子所在的位置不完全一樣，但絕大多數(shù)情況下1個(gè)電子均停在離核較近的區(qū)域內(nèi)；只有極少數(shù)情況下，電子停在離核較遠(yuǎn)的地方。這個(gè)課件形象且直觀地向?qū)W生展示了電子云的實(shí)質(zhì)。寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，又能加深其印象，助其理解。

此外，還可以用計(jì)算機(jī)模擬工藝復(fù)雜的生產(chǎn)流程、爆炸實(shí)驗(yàn)，如工業(yè)制氧等；模擬危險(xiǎn)系數(shù)很高的實(shí)驗(yàn)，如：氫氣與空氣混合，點(diǎn)燃發(fā)生爆炸等。還有反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的慢鏡頭等等。還有一些是實(shí)驗(yàn)所不能演示的：如濃H2SO4的稀釋時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4，會(huì)帶來什么后果呢？但可通過動(dòng)畫模擬及伴音得到解決。這時(shí)可將該實(shí)驗(yàn)的視頻文件反復(fù)播放，并通過幀數(shù)控制定格在幾個(gè)特殊階段，這樣學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程看得十分清楚。

總之，運(yùn)用多媒體被豐富的情感所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、老師講解之間交錯(cuò)穿插，理解透徹、掌握準(zhǔn)確、印象深刻、記憶牢固,教學(xué)效果達(dá)到了最佳狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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