杜彩亞

摘要：該文就化學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成中，敏銳地去捕捉和挖掘這些有效的不確定因素，讓它成為體現(xiàn)課堂的資源，把“問題”轉(zhuǎn)化為適時(shí)激發(fā)探究案例和提升創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等作了有益研究，與同仁共勉。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；捕捉生成；有效探究

1.將教學(xué)生成中“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為適時(shí)激發(fā)探究意識(shí)，克服傳統(tǒng)教學(xué)滴水不漏，面面俱到

教師要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生提出提出問題，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學(xué)過程中適時(shí)激發(fā)探究意識(shí)；對(duì)學(xué)生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、討論等等方法去找到答案，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候檢查學(xué)生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

如片段1：給定的幾組不同器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方案，組裝裝置，制取、收集一瓶二氧化碳?xì)怏w。討論、交流、反思……

生：我們小組組裝好儀器后，一開始很長(zhǎng)時(shí)間也沒收集到二氧化碳，大家很著急。

師：失敗乃成功之母。找到原因了嗎？

生：我們找了，爭(zhēng)論了好幾次，試了好幾次，后來終于發(fā)現(xiàn)原來只要把長(zhǎng)頸漏斗的下端浸入到酸液下面，氣體就會(huì)很快收集滿了！

師：很好！能說明其中原因嗎？（該小組學(xué)生面露難色，師生共同探討，理解了“液封”的原理。）……

該片段中的設(shè)計(jì)與教學(xué)，教師盡量少干預(yù)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)也沒指出，著力開發(fā)利用真實(shí)情景中的問題，把“錯(cuò)誤”作為一種重要的教學(xué)資源，克服了傳統(tǒng)教學(xué)滴水不漏，面面俱到，實(shí)驗(yàn)一定要成功的陳舊做法，探究學(xué)習(xí)、個(gè)體感悟和合作溝通的空間很大。這樣的教學(xué)流程也許不會(huì)如“行云流水般”的流暢，但卻有一種“真實(shí)有效”的酣暢。這是一種改革后的教學(xué)方式，但能否還可在教學(xué)生成上有所突破呢？

如片段2：師：在實(shí)驗(yàn)過程中，有的同學(xué)不慎將試管底部打破了一個(gè)小洞，扔了挺可惜的，同學(xué)們想想辦法，能否廢物利用呢？（學(xué)生興奮、好奇，探究欲望強(qiáng)烈。）

生：可以設(shè)計(jì)一種隨時(shí)“開、?！钡闹迫《趸嫉陌l(fā)生裝置。

師：請(qǐng)你上講臺(tái)給同學(xué)們演示一下吧?。▽?shí)驗(yàn)成功，師生共同分享）

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，試圖根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的、當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情景，對(duì)教學(xué)流程作適時(shí)調(diào)控，敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“資源”，及時(shí)有效地將教學(xué)生成中有價(jià)值的資源轉(zhuǎn)化為新的討論主題或探究對(duì)象。但依據(jù)新課程理念做出反思時(shí)，教師總覺得在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考上還有欠缺。

2.把實(shí)驗(yàn)“過失”或意外生成轉(zhuǎn)化為即時(shí)教學(xué)探索案例，引領(lǐng)學(xué)生自由地、有創(chuàng)意地探究

2.1對(duì)老師的“過失”或意外，開展“診斷”教學(xué)

雖然教師組織教學(xué)要有計(jì)劃，尤其是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備要充分，要盡量避免意外，但有時(shí)往往會(huì)因?qū)嶒?yàn)條件或某些人為的因素，出現(xiàn)一些意外或與實(shí)驗(yàn)預(yù)期效果不同的現(xiàn)象。這時(shí)，教師就要和學(xué)生一起因勢(shì)利導(dǎo)分析問題，找出原因，并可由此生成資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂。例如，筆者在一次氧氣的教學(xué)中，做鐵絲在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，突然因燃燒的鐵絲接觸了集氣瓶壁，集氣瓶產(chǎn)生裂縫，集氣瓶底脫落，導(dǎo)致學(xué)生驚嚇，無法觀察，這時(shí)我抓住這一“問題”作為資源，構(gòu)建探討問題，這一實(shí)驗(yàn)中集氣瓶底為什么會(huì)脫落？讓學(xué)生到書本幫老師查找原因，當(dāng)學(xué)生翻書找到集氣瓶脫落的原因時(shí)，我補(bǔ)做這一成功的實(shí)驗(yàn)。我相這樣一來由失誤把認(rèn)識(shí)引向深入，用意外生成資源，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，且令課堂充滿生機(jī)。

2.2對(duì)學(xué)生的“過失”或意外，作為再生合作探究課題

學(xué)生過失性的實(shí)驗(yàn)操作，因各種原因造成的未達(dá)到操作者目的的操作。探究具體操作模式是：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“過失”——小組討論——典型發(fā)言——集體點(diǎn)評(píng)——驗(yàn)證操作——內(nèi)化提升。在教學(xué)過程式中，發(fā)現(xiàn)過失性實(shí)驗(yàn)不僅不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，反而能夠啟發(fā)學(xué)生思維，甚至有助于學(xué)生成功地完成實(shí)驗(yàn)過程，利于學(xué)生彌補(bǔ)自身存在的錯(cuò)誤。

例如：某學(xué)生取一段紗窗上的鐵絲，在自己收集的到氧氣中做“鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)，結(jié)果沒有觀察到”火星四射“的現(xiàn)象，請(qǐng)分析，此實(shí)驗(yàn)失敗的一種可能原因是。

某同學(xué)用KClO3為原料制取O2，用排水法收集，加熱一段時(shí)間后，仍未收集到氧氣，則可能的原因是什么？

在測(cè)定空氣組成的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)水面上升的體積不足玻璃鐘罩內(nèi)容積的五分之一，分析其可能存在的原因是什么。

然后以小組為單位進(jìn)行探討，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生通過分析，很快就能得出很多可能性答案，之后再讓學(xué)生進(jìn)一步去操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)，成功率很高。

這種方式要求教師在課前一定要設(shè)計(jì)好各種“過失”，且“過失”到位，靈活自如駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力，或在教學(xué)過程中面對(duì)意外產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成，敏銳地洞察深學(xué)生的思維，快速調(diào)正教學(xué)方案，采取新的措施。建構(gòu)開放的課堂，引領(lǐng)學(xué)生自由地、有創(chuàng)意地探究。

3.把學(xué)生“質(zhì)疑”轉(zhuǎn)化為開拓創(chuàng)新的生成資源，讓學(xué)生課后查資料、師生討論，共同尋求答案，從而培養(yǎng)他們問

題意識(shí)

新課程的教學(xué)是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)的，教師組織教學(xué)的有效性，取決于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)的把握和利用，課堂上學(xué)生的提問正是反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，教師抓住這些問題作為資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，往往能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，從而引發(fā)更深、更廣的問題，產(chǎn)生出其不意的教學(xué)效果，使課堂煥發(fā)出活力。在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時(shí)，第一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒”的探究中，按課本中的作法，檢驗(yàn)水時(shí)燒杯發(fā)燙，且學(xué)生難以掌握傾倒澄清石灰水的時(shí)機(jī)，看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有個(gè)學(xué)生提出問題：有沒有更好的檢驗(yàn)方法呢？這一問題的提出，我沒有直接回答，我就讓學(xué)生討論，最后師生經(jīng)過不斷研究出兩套不同于課本中的實(shí)驗(yàn)操作：①將蠟燭放在盛有澄清石灰水的燒杯中點(diǎn)燃。②在三角架上放一張鐵絲網(wǎng)，將蠟燭點(diǎn)燃放在鐵絲網(wǎng)上，蠟燭旁放一盛有澄清石灰水的小燒杯，在小燒杯和火焰上方罩一大燒杯，兩套實(shí)驗(yàn)裝置都能看到水和二氧化碳的生成。學(xué)生第一次體驗(yàn)到了創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生進(jìn)行照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更加猛烈和持久，更加激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，有利于他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的自主性。

當(dāng)學(xué)生思維較活躍時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出更深層次的問題。如有的學(xué)生曾提出以下問題：①水電解時(shí)，每?jī)蓚€(gè)原子結(jié)合成一個(gè)氫分子，每?jī)蓚€(gè)氧原子結(jié)合成個(gè)氧分子，但是當(dāng)最后只剩下一個(gè)氫原子、一個(gè)氧原子時(shí)，情況是怎樣？②原子結(jié)構(gòu)中質(zhì)子帶正電，電子帶負(fù)電，它們應(yīng)相互吸引，為什么質(zhì)子在核內(nèi)，而電子在核外？等一系列問題，有些問題我盡量解答，而有些不能回答的我沒有以“這個(gè)問題不需要知道”或“以后就知道了”來打擊學(xué)生的積極性，而是讓學(xué)生課后查資料、師生討論，共同尋求答案，從而培養(yǎng)他們問題意識(shí)。

總之，在利用生成資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂，我們也要注意擇取有用的資源，不要把知識(shí)講得太深，延伸幫廣，以免喧賓奪主，影響正常的課堂教學(xué)。葉圣陶先生對(duì)教與學(xué)的辨證關(guān)系有著精辟的論述：“啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。在自主探索過程中，學(xué)生可自由發(fā)揮他們的想象力，展示出思維的發(fā)散性與創(chuàng)新性，從而開拓了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的視野。

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