陳元萍

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)注重書本知識(shí)的講授，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是知識(shí)建構(gòu)的幫助者、參與者、促進(jìn)者，而不單是知識(shí)的傳授者與灌輸者。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在外語(yǔ)教學(xué)界日益擴(kuò)大其影響。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；互動(dòng)；參與度；自主學(xué)習(xí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。既要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力以及在具體的語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力以及創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)卻忽視了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等交際能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面作了嘗試，試圖改變此種狀況，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，為教育功能的全方位擴(kuò)展創(chuàng)造了條件。其教學(xué)活動(dòng)是在課堂與網(wǎng)絡(luò)雙重環(huán)境，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)理念下進(jìn)行的活動(dòng)。這符合建構(gòu)主義認(rèn)知理念。建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，源于60年代初瑞士?jī)和瘜W(xué)家皮亞杰(J.Piaget)的認(rèn)知發(fā)展論、維果斯基(Vogotsgy)的社會(huì)心理學(xué)理論以及Bruner的發(fā)展學(xué)習(xí)理論，而其中Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)建構(gòu)主義影響最為深遠(yuǎn)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)有力支持，使其學(xué)習(xí)理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這就要求與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圍繞主題制作課件，創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的任務(wù)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

2．創(chuàng)設(shè)情境,注重交際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)機(jī)制

教師可以通過(guò)有目的地、有效地創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境和師生共同討論、采訪或根據(jù)教材內(nèi)容制作課件、卡片、圖片等提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)?？梢岳秘S富的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源，廣泛的學(xué)習(xí)空間，雙向交互的學(xué)習(xí)方式及生動(dòng)、直觀的形象，有效地激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生積極性,喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)機(jī)制，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的知識(shí)。

3．鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了要由過(guò)去只注重知識(shí)的傳授結(jié)果向注重知識(shí)發(fā)展及知識(shí)的傳授過(guò)程而轉(zhuǎn)換。Holec（1981）認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。自主的學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展。要由學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生自己鉆研親自實(shí)踐，在反復(fù)操練中理解，在模仿表演中鞏固，在不斷交際中總結(jié)，在合作討論中創(chuàng)新，即通過(guò)自主學(xué)習(xí)才能完成。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才是對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，學(xué)習(xí)環(huán)境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”。這就要求教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,勇于創(chuàng)新的精神，又有利于促進(jìn)和引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的全面落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程目標(biāo)，有利于學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，有利于拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，有利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。

4．注重教學(xué)評(píng)價(jià)，獲得英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的反饋信息

在新目標(biāo)英語(yǔ)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)重要組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步

與成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言使用能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)也能使教師獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整。筆者將每次活動(dòng)情況做了記錄，以備跟蹤查漏補(bǔ)缺。

小組任務(wù)活動(dòng)情況記錄表：

（A.積極 極力）

5．加強(qiáng)課堂互動(dòng)，重視學(xué)生參與度

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生有大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。要充分挖掘?qū)W生的潛力，就必須通過(guò)各種活動(dòng)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角。學(xué)生可根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)編寫對(duì)話并表演活動(dòng)，可以倆倆對(duì)話也可以小組對(duì)話，可以小組競(jìng)賽，也男女同學(xué)競(jìng)賽等不拘一格的多種活動(dòng)。學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，是學(xué)生最歡迎的學(xué)習(xí)方式，參與度可達(dá)100%。教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生象老朋友一樣親切，在課堂活動(dòng)中充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者、參與者和評(píng)價(jià)者，并及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、提供必要的幫助。必須承認(rèn)學(xué)生程度存在著差異性，教師要注意不斷鼓勵(lì)、照顧那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，始終微笑能減輕學(xué)生的緊張、壓抑、和恐慌情緒，即使學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)許多錯(cuò)誤也不要中斷他們，讓他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，用所學(xué)詞語(yǔ)、句型彼此交際、大膽發(fā)言，積極參與、各抒己見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的活動(dòng)氛圍，使他們?cè)诨顒?dòng)中相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教師除了充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)耐心的聽(tīng)眾，表演時(shí)忠實(shí)的觀眾外，還要仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的情緒變化，必要時(shí)要調(diào)整事先安排好的教學(xué)方法或程序，使教師的“教”適合每一位學(xué)生的“學(xué)”。這樣才能保持學(xué)生真正的主體性地位，保證較高的活動(dòng)參與度，從而實(shí)現(xiàn)教

學(xué)的最終目。經(jīng)過(guò)07-08學(xué)年筆者嘗試用不同教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)情況分析如下：

該教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步證明：教學(xué)課要從真正意義上轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)課，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者、指導(dǎo)者，課堂練習(xí)的合作者、參與者，課堂活動(dòng)的組織者、評(píng)價(jià)者，學(xué)困生的幫助者、促進(jìn)者，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而達(dá)到新課標(biāo)要求的最終目的——提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

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