汪娟娟

摘要學(xué)校的發(fā)展必須以學(xué)生為本,這樣才能最大限度地形成學(xué)校的內(nèi)聚力,從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。高校的人性化管理不僅要講究科學(xué)規(guī)范的嚴格管理,更要講究辦學(xué)水平和教育質(zhì)量,實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。本文指出實施人性化教育,是時代發(fā)展的要求,是進行教育教學(xué)改革的一項緊迫任務(wù)。

關(guān)鍵詞以人為本 高校 人性化

中圖分類號:G647 文獻標識碼:A 文章編號:1009-0592(2009)02-255-01

高校的發(fā)展必須堅持以學(xué)生為本,將學(xué)生視為高校教育發(fā)展的中心。因此,須把學(xué)生的“以學(xué)生為本”的思想貫穿于教學(xué)管理的整個過程,從而更好地激發(fā)學(xué)生的潛能,達到全面發(fā)展。反思當前高校的教學(xué)管理,以學(xué)生為本的問題并沒有從根本上得到解決,人性化缺失現(xiàn)象比較嚴重。本文介紹高校教學(xué)管理中人性化缺失的主要表現(xiàn)并分析原因,提出對策建議。

一、教學(xué)管理人性化缺失的主要表現(xiàn)

從本質(zhì)上,我國現(xiàn)行教學(xué)制度是一套基于科學(xué)管理的、剛性的制度體系,過分強調(diào)對教學(xué)活動的集中控制,對學(xué)生個性化發(fā)展關(guān)照不多,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自由,缺乏自主選擇的權(quán)利,突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)十分困難

許多學(xué)生在考大學(xué)填志愿時,對所選專業(yè)不了解,甚至有些學(xué)生聽從父母的安排報了一個自己沒聽過的專業(yè),上大學(xué)后,發(fā)現(xiàn)選的專業(yè)不適合自己,甚至與自己的興趣完全相反。面對那些所學(xué)非所愛,希望換專業(yè)的學(xué)生,高校改革的力度相當有限,改革的步子極為緩慢。

(二)學(xué)生選課不能做到真正的“自主”

我國高校本科課程設(shè)置呈現(xiàn)這樣一種尷尬局面:學(xué)生喜歡的課程常常難以開設(shè),或者開設(shè)了但只能滿足少數(shù)人;有些學(xué)生并不感興趣的課程其要求又是必修和必考。同時高校教學(xué)計劃的課時分配失衡,以公共外語課為例,本科生學(xué)習(xí)外語課時數(shù)為300學(xué)時左右,約占學(xué)生總課時數(shù)的10%以上。

(三)學(xué)生考試壓力偏大

我國高校,一般強調(diào)“統(tǒng)考”,強調(diào)必考。強調(diào)閉卷,強調(diào)期末考。把考試壓力強化到了部分學(xué)生難以承受的地步。其中,最具代表性的大學(xué)英語4級6級,成了畢業(yè)和取得學(xué)位的關(guān)卡,它甚至成了學(xué)生前途命運的決定性因素。結(jié)果,大部分學(xué)生在校期間不得不將主要精力放在應(yīng)付4級6級考試上;只有4級6級過了關(guān),才敢把精力花在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。于是,“標準化”外語考試決定了整個大學(xué)期間的學(xué)習(xí)方式。

(四)學(xué)校各方面的設(shè)置沒有從學(xué)生的利益出發(fā)

學(xué)生是學(xué)校的主人,學(xué)校的管理應(yīng)以學(xué)生為本,從學(xué)生的個人利益出發(fā),反之,很多高校并沒有考慮學(xué)生的利益和感受,學(xué)校的很多規(guī)章制度并不人性化,甚至?xí)绊憣W(xué)生對學(xué)校的負面看法。如某高校,教學(xué)樓開放的自習(xí)室只有1樓,圖書館供給學(xué)生學(xué)習(xí)的的位置少,所以導(dǎo)致學(xué)校占座現(xiàn)象十分嚴重,而學(xué)校如果有大型的考試如計算機2級等考試,學(xué)校下的通知令學(xué)生不是滋味:“由于某某考試,書必須帶走,不見后果自負”,其實完全可以換個說法:“由于某某考試,請同學(xué)們把書拿走,以免丟失造成不便”;學(xué)校現(xiàn)實行電費繳費制度,但由于學(xué)校的一卡通管理還處在摸索階段,一旦電費用完,只能通過一卡通充值電費,而登陸進去非常困難。好多寢室晚上斷電,充值又很困難,給他們帶來很大的不便。其實應(yīng)該可以在電控室直接繳費,或者登陸一卡通,繳費渠道多,這樣才能避免很多麻煩。

二、教學(xué)管理人性關(guān)懷缺失的原因分析

(一)宏觀管理體制僵化,制度定得太“死”

我國高校運行的體制在相當長的時間內(nèi)是計劃經(jīng)濟模式,由于根深蒂固的計劃體制及其觀念的影響,學(xué)生在一定程度上仍然被當作單純的管理對象來對待,學(xué)生學(xué)習(xí)的自由沒有從制度上得到保障,其多樣化的學(xué)習(xí)需求難以得到有效的滿足。在這樣的大背景下,中國的大多數(shù)大學(xué)生生沒有創(chuàng)新性思維,固守成規(guī),如此可見,為什么中國現(xiàn)在為止沒有人獲得過諾貝爾獎。中國的校園制度定的也"死",制定的制度只為學(xué)?？紤],因此宏觀管理體制是現(xiàn)行教學(xué)管理缺少人性關(guān)懷的重要客觀外因。

(二)教學(xué)資源不足或者嚴重浪費、分配不合理

當前,我國的高等教育已從精英教育過渡到大眾化教育,1999年以來在校學(xué)生數(shù)量急劇增加,而教學(xué)資源的投入與建設(shè)的增加遠遠不是成比例的增加,無論實行學(xué)分制、學(xué)年制還是主輔修制,都需開設(shè)大量的通識教育類選修課程供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí),以拓寬學(xué)生的知識面,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。然而,我國大學(xué)現(xiàn)有課程資源嚴重不足。如某高校,校區(qū)之間的教學(xué)資源分配不合理,老校區(qū)無論是教室還是可供借閱的書籍都遠遠比不上新校區(qū),而新校區(qū)主要是本科生,很多書籍和圖書館的自習(xí)位置都空著,都沒有得到充分的利用,而老校區(qū)很多資源都不足,只能通過“搶”。所以教學(xué)資源不足成為人性化缺失的另一重要原因。

(三)教育思想觀念陳舊

教育思想觀念陳舊,它是導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)管理缺少人性關(guān)懷的主要內(nèi)因。分析現(xiàn)行高校教學(xué)管理人性化缺失的成因,主張教育應(yīng)當以社會理想為最終目標,教育必須首先滿足社會發(fā)展的需要,注重受教育者的社會化,而忽視個人的價值和個性的發(fā)展,扼殺了創(chuàng)造教育。

三、對策及建議

教學(xué)管理人性化的缺失,既有外因,也有內(nèi)因;既有觀念問題。也有資源問題。我國高校只有真正樹立起以人為本的理念,切實貫徹以學(xué)生發(fā)展為本,營造良好的學(xué)校文化,切實加強教學(xué)建設(shè),人性化缺失的問題才能逐步得到解決。

(一)貫徹以人為本的校長理念

校長是學(xué)校的法人代表,是學(xué)校管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者,是學(xué)校教學(xué)管理的第一責任人,校長理念直接影響和決定著學(xué)校其他人的理念。只要校長的行動到位了,影響力加大了,以校長為代表的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念必然會比較新穎,堅持以學(xué)生為本、始終貫徹尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人的以人為本的思想,以學(xué)生為本的教學(xué)管理就能落到實處,人性化缺失的問題就能得到解決。

(二)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念

讓學(xué)生身心得到健康全面發(fā)展,按學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)和教學(xué)管理工作,是素質(zhì)教育的基本要求。因此,學(xué)校必須尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的需要,創(chuàng)造人性化的良好學(xué)習(xí)條件,努力培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣。尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利,大學(xué)生都已經(jīng)基本成熟,普遍比較理性,而每個人的興趣愛好不一樣,所以學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件滿足學(xué)校各方面的需求。學(xué)校的制度建設(shè)不僅應(yīng)該考慮學(xué)校的利益,更應(yīng)該把學(xué)生的利益放在最重要的位置,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)校的主人。

(三)加強教學(xué)建設(shè)

數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)異的教學(xué)資源是學(xué)校實施以人為本教學(xué)管理的基本條件,是解決教學(xué)管理人性化缺失的基礎(chǔ)。高校應(yīng)籌措資金,搞好學(xué)科專業(yè)、教材等教學(xué)基本建設(shè),為學(xué)生提供良好的、人性化的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生易于成人成才。

參考文獻:

[1]蘇鵬.提倡“以人為本”應(yīng)避免的幾個誤區(qū).西安政治學(xué)院學(xué)報.2005(6).

[2]王小佳.西南大學(xué)建設(shè)發(fā)展的若干思考重慶高教.2006.