李　奕

基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)入新的階段,轉(zhuǎn)變發(fā)展模式是基礎(chǔ)教育各個(gè)領(lǐng)域迫切需要研究的問(wèn)題?；A(chǔ)教育信息化需要在快速發(fā)展的過(guò)程中不斷反思,反思是從基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展角度切入,反思我們現(xiàn)在已經(jīng)有的一些習(xí)慣性的做法,慣性的措施,反思的目的,并不是單純地找問(wèn)題,而是在于謀求持續(xù)健康的發(fā)展。

一、基礎(chǔ)教育信息化的快速發(fā)展

就東部發(fā)達(dá)地區(qū)的城市而言,近十年基礎(chǔ)教育的發(fā)展是舉世矚目的,基礎(chǔ)教育信息化在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期尤其得到重點(diǎn)的支持與投入,甚至呈現(xiàn)出領(lǐng)先的端倪。從大規(guī)模的計(jì)算機(jī)、多媒體的采購(gòu)配備,到建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)伍,從隨后的資源庫(kù)建設(shè)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)身份認(rèn)證,信息技術(shù)正像影響人們生活一樣在慢慢地滲透到基礎(chǔ)教育,直到今天,幾乎所有的研究者和實(shí)踐者都在強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用與整合”,在學(xué)校管理、學(xué)科課堂教學(xué)乃至數(shù)字德育、教師培訓(xùn)、家?；?dòng)等諸多領(lǐng)域扎實(shí)推進(jìn),取得顯著的成果。近年,我們又提出“服務(wù)與融合”的思路,即基礎(chǔ)的信息化要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展,服務(wù)于主流業(yè)務(wù),要成為廣大中小學(xué)干部教師的崗位職責(zé)和職務(wù)行為,使信息化從一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的工作向消融在日常業(yè)務(wù)中轉(zhuǎn)化。

伴隨著這樣的一個(gè)發(fā)展歷程,一支基礎(chǔ)教育信息化研究團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)起來(lái),他們活躍在大學(xué)、中小學(xué)、城市和農(nóng)村,研究信息化應(yīng)用,也研究新時(shí)期教育教學(xué)規(guī)律,更加可貴的是有些還深入到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科課程構(gòu)建層面,試圖從系統(tǒng)的角度發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)。每一所中小學(xué)校,在原有電化教育的基礎(chǔ)上,一支基礎(chǔ)教育信息化工作團(tuán)隊(duì)也初具規(guī)模,網(wǎng)絡(luò)管理、計(jì)算機(jī)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與機(jī)器人活動(dòng)、數(shù)字校園建設(shè)等已經(jīng)成為一些學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的教學(xué)特色。

但就基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展方向和目標(biāo)而言,簡(jiǎn)單化的班班通、堂堂用,以及一切為了方便教師,似乎都不應(yīng)該是最終目的?；A(chǔ)教育是為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育階段,這就決定了基礎(chǔ)教育信息化的目標(biāo)也不應(yīng)偏離于此。因此,通過(guò)信息化,促進(jìn)人的信息意識(shí)與信息素養(yǎng)形成是內(nèi)涵中的關(guān)鍵。我們最終期待的是一個(gè)已經(jīng)被信息化的基礎(chǔ)教育體系?；诖?我們?cè)S多習(xí)慣性的做法、想法需要審慎的反思。

二、若干問(wèn)題的反思

1.效率與跨越

信息化手段和技術(shù)給予基礎(chǔ)教育更加精確、高效和量的增長(zhǎng)是不爭(zhēng)的事實(shí),也是一直以來(lái)我們所習(xí)慣認(rèn)定的成果。但在就基礎(chǔ)教育根本目標(biāo)的反思中,我們似乎可以看到同樣的危機(jī)。孩子的成長(zhǎng)因素是豐富的,成功的成長(zhǎng)和幸福的人生是緊密相關(guān)的,這里的成功與幸福并不是“精確、效率、大量”所能代表的。

基于網(wǎng)絡(luò)的把每一個(gè)孩子的每一方面都精確量化并且記錄下來(lái)的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”到底能為學(xué)生的成功幸福成長(zhǎng)提供多大的幫助?通過(guò)信息技術(shù)手段,使孩子在學(xué)前就能認(rèn)識(shí)2000個(gè)漢字、小學(xué)四年級(jí)就學(xué)完6年的課程,這種成果到底犧牲了孩子童年的哪些最寶貴的經(jīng)歷?基礎(chǔ)教育在有些時(shí)候模糊比精確更有效,老師的一個(gè)微笑、同學(xué)的一個(gè)眼神遠(yuǎn)比提供給他一個(gè)評(píng)價(jià)量表管用;基礎(chǔ)教育信息化要掌握適度的節(jié)奏,如果在加速跨越的過(guò)程中加重了孩子成長(zhǎng)的成本、犧牲了孩子童年的幸福感,這種努力就是錯(cuò)誤的。

在這里我更傾向用“孩子”一詞來(lái)替代“學(xué)生”,因?yàn)?前者更像一個(gè)豐富的“人”,更加符合基礎(chǔ)教育應(yīng)該面向的對(duì)象。

2.資源與環(huán)境

穿越時(shí)空、地域邊界的資源共享是促進(jìn)一體化、增進(jìn)了解的重要手段,也是信息化帶給基礎(chǔ)教育均衡、公平發(fā)展的希望。事實(shí)上,均衡與公平只是一種狀態(tài)和表現(xiàn),最終目標(biāo)是和諧與幸福,讓每個(gè)學(xué)生健康幸福、各得其所地成長(zhǎng),是基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)于和諧社會(huì)的根本。

我們著力于用信息化手段豐富資源的積累和促進(jìn)資源的有效應(yīng)用,也著力于營(yíng)造以虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)德育、網(wǎng)上社區(qū)為代表的新育人環(huán)境,但我們必須認(rèn)識(shí)到,必須尊重孩子的天性和特點(diǎn),資源和環(huán)境的改善是為了促進(jìn)一個(gè)地區(qū)教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展,而不是去強(qiáng)迫改變物種的生長(zhǎng)方式,甚至改變物種本身。

由此我們思考,為什么巨資建設(shè)起來(lái)的資源庫(kù)并不能成為教師們自覺(jué)愛(ài)用的教學(xué)資源,往往教師們更加樂(lè)意直接從網(wǎng)上搜索和下載,不方便使用、質(zhì)量不高等都是原因,但究其根本,是我們建設(shè)的立意有問(wèn)題,我們?cè)噲D用信息化手段提供給教師一個(gè)相對(duì)海量的資源庫(kù),但同時(shí)卻產(chǎn)生了一個(gè)潛在的、或許也不是我們本意的限制性?xún)A向,人為地制造出一個(gè)資源局限,影響和改變了教師教育教學(xué)最寶貴的開(kāi)放、個(gè)性、智慧的特點(diǎn)。同樣,大量的德育網(wǎng)站和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站并不受學(xué)生的歡迎,如果沒(méi)有特殊的要求,點(diǎn)擊率始終不會(huì)太高。相反,少有引導(dǎo)和強(qiáng)迫去上的網(wǎng)上社區(qū)、QQ群、校友網(wǎng)、博客等卻人氣興旺。問(wèn)題出在我們?cè)噲D給予孩子們的虛擬環(huán)境并沒(méi)有真正以孩子的需要和興趣點(diǎn)為根本,還是以我們的思路去建設(shè)和說(shuō)教。更為重要的是,我們也沒(méi)做到在虛擬環(huán)境中對(duì)孩子的真正尊重和信任,孩子們的權(quán)限和活動(dòng)仍然得不到解脫,自然興趣就不會(huì)產(chǎn)生。

事實(shí)上,資源與環(huán)境是相輔相成的,廣義的資源包括環(huán)境,良好的環(huán)境就是一種最難得的資源。基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)資源極其豐富,從學(xué)校到家庭、社區(qū)等等,這其中,信息技術(shù)作為一種資源和新環(huán)境加入進(jìn)來(lái),應(yīng)該帶來(lái)新的環(huán)境觀和資源觀。運(yùn)用信息技術(shù),為基礎(chǔ)教育發(fā)展拓展新的發(fā)展時(shí)空,建立穿越時(shí)間和空間的資源共享和信息交流機(jī)制,是從根本上得到師生喜愛(ài)和支持的出路。

3.人才觀與人力資源觀

首先是對(duì)基礎(chǔ)教育信息化隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)。在推進(jìn)教育信息化的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中,建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)伍,我們終于擁有了一支自己的力量。但是,基礎(chǔ)教育信息化走到今天,是繼續(xù)擴(kuò)大這樣一批信息化一線專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍,還是要建立更廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線。我感覺(jué),基礎(chǔ)教育在走向融合,呼喚著深度的協(xié)同和共享,僅僅靠努力打造一支專(zhuān)業(yè)化的特種兵是難以維持的。要讓信息化真正作為一種品質(zhì)滲透到基礎(chǔ)教育各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去,使每一位教育工作者都得到不同程度的信息化武裝,這個(gè)力量就空前強(qiáng)大。當(dāng)前我們苦于一種普遍現(xiàn)象,是信息化隊(duì)伍的各項(xiàng)待遇、政策保障(職稱(chēng)、待遇等)都不到位。事實(shí)上,與其苦苦爭(zhēng)取獨(dú)立的存在價(jià)值,不如面向全體,將自身的價(jià)值融入到每一個(gè)人身上。就像鹽一樣,很少有人在飯桌上直接擺鹽、吃鹽,但咸的味道卻在每一道菜里。

其次是面向全體的人力資源觀。哪些是基礎(chǔ)教育信息化的“人才”?我們直接想到的是各個(gè)地區(qū)和學(xué)校的信息中心管理者和和學(xué)校計(jì)算機(jī)老師和網(wǎng)管。因?yàn)樗麄冋莆兆詈诵牡募夹g(shù),提供專(zhuān)業(yè)化保障。但在基礎(chǔ)教育整體發(fā)展的今天,我們需要的是全員的參與,最終出彩的恰恰不應(yīng)該是這些技術(shù)人員,應(yīng)該是從事基礎(chǔ)教育主流教育教學(xué)任務(wù)的一線教師和學(xué)生。因此,從人才觀轉(zhuǎn)化到人力資源觀,最終把每一個(gè)教師和學(xué)生都視為推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的核心力量。

三、以育人為基本目標(biāo)的基礎(chǔ)教育信息化

反思是為了更好的發(fā)展,因此反思不是批判性的,而是建設(shè)性的。

1.基于新資源、環(huán)境觀的中小學(xué)數(shù)字校園的建設(shè)

以中小學(xué)校為基本“作戰(zhàn)”單元的信息化改造是當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化的重點(diǎn)突破方向,信息化必須在中小學(xué)校內(nèi)的主流業(yè)務(wù)上真正形成戰(zhàn)斗力才是關(guān)鍵。

第一,借助現(xiàn)代化的信息通信技術(shù)手段?！皵?shù)字校園”的建設(shè)要充分利用先進(jìn)的科技手段(3G、虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等),挖掘其在教育方面的獨(dú)特應(yīng)用,以適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代對(duì)人類(lèi)數(shù)字化生存與發(fā)展的需要,特別是對(duì)廣大師生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第二,實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)數(shù)據(jù)資源的優(yōu)化整合?！皵?shù)字校園”建設(shè)的核心任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)各類(lèi)數(shù)據(jù)資源的優(yōu)化整合,這里所指的數(shù)據(jù)資源包括了學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、師資資源、課程資源、信息資源及管理數(shù)據(jù)等,在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一個(gè)傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上的數(shù)字空間。第三,注重對(duì)學(xué)校核心業(yè)務(wù)的支撐與服務(wù)。“數(shù)字校園”建設(shè)的目標(biāo)是達(dá)到教育與教學(xué)、質(zhì)量與效率的和諧統(tǒng)一與科學(xué)發(fā)展。數(shù)字校園的建設(shè)要緊緊圍繞學(xué)校的核心業(yè)務(wù)開(kāi)展,充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,忠實(shí)服務(wù)于學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。第四,構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的應(yīng)用與管理平臺(tái)。“數(shù)字校園”的建設(shè)要嚴(yán)格遵循相關(guān)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),處理好繼承與發(fā)展、標(biāo)準(zhǔn)與特色、安全與便捷、管理與服務(wù)的關(guān)系,建立功能相對(duì)完善的教育、教學(xué)與管理平臺(tái),實(shí)現(xiàn)信息、數(shù)據(jù)、資源的有效整合、交換與共享,確保校園內(nèi)部的通訊順暢。第五,建設(shè)開(kāi)放與共享的數(shù)字空間?！皵?shù)字校園”的建設(shè)要避免成為與世隔絕的信息孤島。數(shù)字校園的一個(gè)重要功用就是借助各種科技手段,實(shí)現(xiàn)信息傳遞與交流,而這種交流不僅僅體現(xiàn)在校園內(nèi)部,校園與校園、校園與社會(huì)之間也都應(yīng)該能夠進(jìn)行信息、資源的共享與交流。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)的新增長(zhǎng)方式

教師隊(duì)伍建設(shè),應(yīng)該從單一的個(gè)體培養(yǎng)、群體培訓(xùn)方式,推進(jìn)到“環(huán)境培養(yǎng)”方式上。努力營(yíng)造一種新環(huán)境和新組織,使得每一位加入的成員都能在群體氛圍的感召下,將自己個(gè)人的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與群體(組織)的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)、自覺(jué)地結(jié)合起來(lái),從而形成一種不斷追求自我成長(zhǎng)的動(dòng)力,進(jìn)而使得組織也不斷發(fā)展與前進(jìn)。

構(gòu)建教師隊(duì)伍自我發(fā)展環(huán)境——網(wǎng)上教師隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)。教師隊(duì)伍建設(shè)管理平臺(tái)是為教師的個(gè)人發(fā)展和群體發(fā)展提供的一個(gè)自由交流和維護(hù)的虛擬環(huán)境。在用戶(hù)類(lèi)別上分特級(jí)教師、市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)骨干教師和校級(jí)骨干教師;欄目設(shè)計(jì)上包括公開(kāi)課研究課狀況、科研課題、獲獎(jiǎng)?wù)撐?、班主任工作、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、自我介紹等;在模塊設(shè)計(jì)上有交流論壇、資源上傳于下載、信息反饋、民主評(píng)議、用戶(hù)注冊(cè)、后臺(tái)管理等。教師需自己注冊(cè)用戶(hù),加入到這個(gè)虛擬社區(qū)中,不斷更新自己的信息,關(guān)注別人的各項(xiàng)工作進(jìn)展,尋找自己的發(fā)展方向。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施的優(yōu)勢(shì)在于:首先形成新的交流共享環(huán)境。教師都要將自己的業(yè)務(wù)檔案建立在網(wǎng)絡(luò)空間上,把自己的業(yè)務(wù)活動(dòng)和成長(zhǎng)經(jīng)歷展現(xiàn)出來(lái),大家可以毫無(wú)障礙地互相交流,彼此發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處,取長(zhǎng)補(bǔ)短。每一位教師都在發(fā)展和交流中尋找自己的“短板”和“最近發(fā)展點(diǎn)”,并在社區(qū)中尋找合作伙伴,盡快形成合作與共享。在發(fā)展的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)工作的扎實(shí)性和基本業(yè)績(jī)的原始積累。其次,在兩年一度的骨干教師認(rèn)定中,將主要采用程序篩選法,對(duì)每一位骨干教師的各項(xiàng)業(yè)務(wù)業(yè)績(jī)進(jìn)行增量統(tǒng)計(jì),業(yè)績(jī)?cè)隽坎蛔銓⒆詣?dòng)取消骨干教師資格。當(dāng)前的骨干教師的評(píng)選應(yīng)該是善于發(fā)展和不斷創(chuàng)新的骨干,不是單純獲獎(jiǎng)多少的骨干,因此在這一平臺(tái)上,更加看重合作、交流、共享和創(chuàng)新。我們所期待的“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的狀態(tài)就有可能實(shí)現(xiàn)。

作者系北京市教委基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)

(責(zé)任編輯潘靜波)