代訪——?；亍凹摇笨纯?/h1>
2009-09-29 08:16夏斌
基礎(chǔ)教育參考 2009年9期
夏 斌
隨著時(shí)代的發(fā)展,家訪逐漸被“電訪”取代,教師真正走入家庭與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流逐漸淡出家校聯(lián)系的藍(lán)圖。家訪這一傳統(tǒng)的聯(lián)絡(luò)方式成為教師工作中的“古董”,陳列在記憶的深處。難道真的讓家訪變成永遠(yuǎn)的電話連線嗎?不,家訪的市場(chǎng)不能垮下去,一根電話線連接起來(lái)的情感遠(yuǎn)不如面對(duì)面的促膝交流。為了不讓“先進(jìn)的通訊”占領(lǐng)溫馨的“情感市場(chǎng)”,我校試行了一種家訪代訪制度——常回“家”看看,效果非常顯著,現(xiàn)在正在積極推廣。
代訪制度的起因是這樣的:一方面,城區(qū)學(xué)校學(xué)生多數(shù)分住在不同的小區(qū),有的小區(qū)相隔甚遠(yuǎn),加上學(xué)生所居住的樓層和單元不一樣,給教師的家訪工作帶來(lái)不少麻煩,不少教師干脆用電話取代實(shí)地登門(mén)同家長(zhǎng)交流;另一方面,學(xué)校教師所居住的地方分布也比較散,幾乎遍布城區(qū)的各個(gè)小區(qū),而這些小區(qū)里面都有我校學(xué)生居住,為這一制度的真正建立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
代訪的基本思路是班主任將班級(jí)學(xué)生的家庭住址進(jìn)行歸類(lèi),德育處統(tǒng)一對(duì)全校學(xué)生的居住地以小區(qū)為單位進(jìn)行登記和編排,然后再按教師人數(shù)進(jìn)行分?jǐn)?。學(xué)校規(guī)定代訪教師每周進(jìn)行一次集體代訪,利用休息時(shí)間對(duì)居住小區(qū)的本校學(xué)生進(jìn)行代訪,及時(shí)整理家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)或要求。周一例會(huì)上進(jìn)行師師交流,讓教師及時(shí)了解各自班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的相關(guān)信息。另外,如果教師對(duì)本班某些學(xué)生有“特殊要求”,可事先在代訪單上寫(xiě)清學(xué)生的在校表現(xiàn)以及要求家長(zhǎng)做什么,然后將代訪單集中到該小區(qū)的代訪教師手中。接到代仿單的教師需要利用當(dāng)天下班時(shí)間進(jìn)行代訪,并認(rèn)真填寫(xiě)代訪記錄,第二天回到學(xué)校后,迅速將代訪情況反饋給班主任或某科任教師,讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間了解代訪的信息,轉(zhuǎn)達(dá)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。這種集中與個(gè)別相結(jié)合的代訪制度使學(xué)校的家訪工作做得有聲有色,充分調(diào)動(dòng)了教師家訪的積極性,許多非工具學(xué)科教師還實(shí)現(xiàn)了家訪的“夢(mèng)想”,并樂(lè)此不疲地執(zhí)行著這份特殊的“任務(wù)”。
以前,學(xué)生一聽(tīng)到教師要來(lái)家訪,個(gè)個(gè)提心吊膽,緊張得要命;家長(zhǎng)也使出渾身解數(shù)來(lái)迎合教師的話語(yǔ),好話說(shuō)了一火車(chē),意見(jiàn)卻沒(méi)敢提一個(gè)?，F(xiàn)在是小區(qū)里的叔叔阿姨來(lái)家“串門(mén)”,像自家人一樣,學(xué)生、家長(zhǎng)都非常輕松,對(duì)話也能在融洽的氛圍中進(jìn)行,什么話都可以說(shuō),全無(wú)緊張、壓迫的感覺(jué)。代訪變成了充滿溫馨的交流,原來(lái)許多告狀式的家訪沒(méi)有了,取而代之的是一種家常式的溝通。家長(zhǎng)有什么心里話自然會(huì)推心置腹,毫無(wú)保留,對(duì)學(xué)校、對(duì)某個(gè)教師的意見(jiàn)或建議也可以輕松地提出來(lái),委婉地表達(dá)自己的看法。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為這種代訪制度比較好,避免了以往與盛氣凌人的教師的“正面交鋒”,代之以與鄰居教師朋友般的交談。
代訪,讓所有的教師都積極行動(dòng)起來(lái),充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量,整合了教師的有效資源,利用教師的居住優(yōu)勢(shì),化解了平時(shí)教師家訪路途遙遠(yuǎn),不能及時(shí)進(jìn)行全員家訪的矛盾。教師主動(dòng)幫助班主任“跑腿”,這是和諧校園下家訪方式的根本轉(zhuǎn)變,也是以人為本思想在學(xué)校工作中的具體體現(xiàn)。代訪讓每個(gè)教師都走進(jìn)了學(xué)生家庭,了解到了每個(gè)家庭的不同的教育觀念,同時(shí)也讓從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)家訪的教師當(dāng)起了“家訪志愿者”,體驗(yàn)了一次班主任的工作。在代訪中,教師根據(jù)不同的情況,能夠解決的及時(shí)協(xié)調(diào)解決,超出職責(zé)的,由代訪教師代表家長(zhǎng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)咨詢后及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,做好溝通工作。另外,代訪教師與家長(zhǎng)交流時(shí),能夠從有利于學(xué)校發(fā)展和有利于學(xué)生成長(zhǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行互補(bǔ)式交談,既避免了帶刺的話語(yǔ)傷人,也增進(jìn)了家長(zhǎng)與教師之間的情感傳遞。
有的班主任在做代訪時(shí)也能親自家訪到自己的學(xué)生,同時(shí),在不同年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生的家庭中,接收到的信息量是非常豐富的。不同年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)提供的教子經(jīng)驗(yàn)也是班主任難得的教育案例。這些案例,在以后的教育教學(xué)生活中,班主任會(huì)自然借用到自己的教育教學(xué)中去,為自己的班級(jí)服務(wù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、做事、為人等能力。
代訪,可以減輕教師家訪的勞動(dòng)量,原本班主任需要家訪一個(gè)班學(xué)生的量,現(xiàn)在只需要每個(gè)代訪教師代訪或家訪一半的學(xué)生就能完成,既節(jié)省了時(shí)間,又提高了工作效率,其效果也是一樣的甚至是超過(guò)家訪的。教師代訪提高了家訪工作的質(zhì)量,暢通了家長(zhǎng)訴求表達(dá)的渠道,減少了家訪的盲目性,促進(jìn)了家訪問(wèn)題的有效解決。教師代訪按照委托有責(zé)任、代訪有時(shí)限、結(jié)果有反饋、代訪不“怠訪”的要求,充分發(fā)揮廣大教師熟悉學(xué)生居住環(huán)境,及時(shí)掌握學(xué)生信息等有利條件,大大提高了家校溝通的效率,為構(gòu)建和諧校園走出了一條重要的創(chuàng)新之路。
作者單位江蘇省新沂市春華小學(xué)
(責(zé)任編輯田欣欣)
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代訪制度的起因是這樣的:一方面,城區(qū)學(xué)校學(xué)生多數(shù)分住在不同的小區(qū),有的小區(qū)相隔甚遠(yuǎn),加上學(xué)生所居住的樓層和單元不一樣,給教師的家訪工作帶來(lái)不少麻煩,不少教師干脆用電話取代實(shí)地登門(mén)同家長(zhǎng)交流;另一方面,學(xué)校教師所居住的地方分布也比較散,幾乎遍布城區(qū)的各個(gè)小區(qū),而這些小區(qū)里面都有我校學(xué)生居住,為這一制度的真正建立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
代訪的基本思路是班主任將班級(jí)學(xué)生的家庭住址進(jìn)行歸類(lèi),德育處統(tǒng)一對(duì)全校學(xué)生的居住地以小區(qū)為單位進(jìn)行登記和編排,然后再按教師人數(shù)進(jìn)行分?jǐn)?。學(xué)校規(guī)定代訪教師每周進(jìn)行一次集體代訪,利用休息時(shí)間對(duì)居住小區(qū)的本校學(xué)生進(jìn)行代訪,及時(shí)整理家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)或要求。周一例會(huì)上進(jìn)行師師交流,讓教師及時(shí)了解各自班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的相關(guān)信息。另外,如果教師對(duì)本班某些學(xué)生有“特殊要求”,可事先在代訪單上寫(xiě)清學(xué)生的在校表現(xiàn)以及要求家長(zhǎng)做什么,然后將代訪單集中到該小區(qū)的代訪教師手中。接到代仿單的教師需要利用當(dāng)天下班時(shí)間進(jìn)行代訪,并認(rèn)真填寫(xiě)代訪記錄,第二天回到學(xué)校后,迅速將代訪情況反饋給班主任或某科任教師,讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間了解代訪的信息,轉(zhuǎn)達(dá)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。這種集中與個(gè)別相結(jié)合的代訪制度使學(xué)校的家訪工作做得有聲有色,充分調(diào)動(dòng)了教師家訪的積極性,許多非工具學(xué)科教師還實(shí)現(xiàn)了家訪的“夢(mèng)想”,并樂(lè)此不疲地執(zhí)行著這份特殊的“任務(wù)”。
以前,學(xué)生一聽(tīng)到教師要來(lái)家訪,個(gè)個(gè)提心吊膽,緊張得要命;家長(zhǎng)也使出渾身解數(shù)來(lái)迎合教師的話語(yǔ),好話說(shuō)了一火車(chē),意見(jiàn)卻沒(méi)敢提一個(gè)?，F(xiàn)在是小區(qū)里的叔叔阿姨來(lái)家“串門(mén)”,像自家人一樣,學(xué)生、家長(zhǎng)都非常輕松,對(duì)話也能在融洽的氛圍中進(jìn)行,什么話都可以說(shuō),全無(wú)緊張、壓迫的感覺(jué)。代訪變成了充滿溫馨的交流,原來(lái)許多告狀式的家訪沒(méi)有了,取而代之的是一種家常式的溝通。家長(zhǎng)有什么心里話自然會(huì)推心置腹,毫無(wú)保留,對(duì)學(xué)校、對(duì)某個(gè)教師的意見(jiàn)或建議也可以輕松地提出來(lái),委婉地表達(dá)自己的看法。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為這種代訪制度比較好,避免了以往與盛氣凌人的教師的“正面交鋒”,代之以與鄰居教師朋友般的交談。
代訪,讓所有的教師都積極行動(dòng)起來(lái),充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量,整合了教師的有效資源,利用教師的居住優(yōu)勢(shì),化解了平時(shí)教師家訪路途遙遠(yuǎn),不能及時(shí)進(jìn)行全員家訪的矛盾。教師主動(dòng)幫助班主任“跑腿”,這是和諧校園下家訪方式的根本轉(zhuǎn)變,也是以人為本思想在學(xué)校工作中的具體體現(xiàn)。代訪讓每個(gè)教師都走進(jìn)了學(xué)生家庭,了解到了每個(gè)家庭的不同的教育觀念,同時(shí)也讓從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)家訪的教師當(dāng)起了“家訪志愿者”,體驗(yàn)了一次班主任的工作。在代訪中,教師根據(jù)不同的情況,能夠解決的及時(shí)協(xié)調(diào)解決,超出職責(zé)的,由代訪教師代表家長(zhǎng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)咨詢后及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,做好溝通工作。另外,代訪教師與家長(zhǎng)交流時(shí),能夠從有利于學(xué)校發(fā)展和有利于學(xué)生成長(zhǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行互補(bǔ)式交談,既避免了帶刺的話語(yǔ)傷人,也增進(jìn)了家長(zhǎng)與教師之間的情感傳遞。
有的班主任在做代訪時(shí)也能親自家訪到自己的學(xué)生,同時(shí),在不同年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生的家庭中,接收到的信息量是非常豐富的。不同年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)提供的教子經(jīng)驗(yàn)也是班主任難得的教育案例。這些案例,在以后的教育教學(xué)生活中,班主任會(huì)自然借用到自己的教育教學(xué)中去,為自己的班級(jí)服務(wù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、做事、為人等能力。
代訪,可以減輕教師家訪的勞動(dòng)量,原本班主任需要家訪一個(gè)班學(xué)生的量,現(xiàn)在只需要每個(gè)代訪教師代訪或家訪一半的學(xué)生就能完成,既節(jié)省了時(shí)間,又提高了工作效率,其效果也是一樣的甚至是超過(guò)家訪的。教師代訪提高了家訪工作的質(zhì)量,暢通了家長(zhǎng)訴求表達(dá)的渠道,減少了家訪的盲目性,促進(jìn)了家訪問(wèn)題的有效解決。教師代訪按照委托有責(zé)任、代訪有時(shí)限、結(jié)果有反饋、代訪不“怠訪”的要求,充分發(fā)揮廣大教師熟悉學(xué)生居住環(huán)境,及時(shí)掌握學(xué)生信息等有利條件,大大提高了家校溝通的效率,為構(gòu)建和諧校園走出了一條重要的創(chuàng)新之路。
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