閻林德

在中小學(xué)師資力量相對薄弱的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),實施新課程教學(xué)和管理改革的過程中,教育行政部門先后花了大量財力和人力組織了對廣大教師的通識和學(xué)科等方面培訓(xùn),雖然培訓(xùn)時間較短,內(nèi)容也不盡全面,但對教師實施新課程起到了一定的啟蒙作用。隨著學(xué)校課程改革實施力度的不斷加大,培訓(xùn)對教師所產(chǎn)生的推動力衰減較快,培訓(xùn)缺乏針對性及引領(lǐng)性不足的問題日見明顯。如何提高教師培訓(xùn)效果引起了廣大教師的普遍關(guān)注,提高培訓(xùn)實效性問題已經(jīng)成為教育管理部門思考的課題。

一、問題的提出

教育行政部門花費了大量人力財力對教師進(jìn)行培訓(xùn),但部分教師對這種統(tǒng)一的、講授為主、缺乏課程理念與教學(xué)實際密切聯(lián)系的培訓(xùn)并不完全認(rèn)可。廣泛征詢教師的意見,可歸納出以下問題。

1.培訓(xùn)形式單一

新課程培訓(xùn)主要采用大班額集中課堂培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容以通識性知識為主,停留在理念的層面上,灌輸式的培訓(xùn)基本游離于教師的實際教學(xué)之外。由于培訓(xùn)時間限制,授課教師不注重雙邊互動,授課中忽視了教師日常教育和課堂教學(xué)實踐的現(xiàn)狀。

2.培訓(xùn)內(nèi)容單一

在新課程通識培訓(xùn)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)過程中,只注重新課程知識的灌輸,忽視對教師實際教育教學(xué)情感的培養(yǎng)和激發(fā),沒有全力激發(fā)教師對新課程實施的熱情,教師沒有深刻感受到新課程實施過程的樂趣,沒有感受到新課程對自己未來職業(yè)生涯的影響。

3.培訓(xùn)目標(biāo)單一

重視落實當(dāng)前的培訓(xùn)任務(wù),忽視教師專業(yè)化整體發(fā)展。新課程培訓(xùn)雖然對教師理解課程改革思想和目標(biāo)、課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施策略,如何使用教材,如何在教學(xué)中體現(xiàn)課標(biāo)的教育理念等非常重要,但忽視了對教師專業(yè)化整體發(fā)展的思考,忽視了教師群體的差異性,對教師個性化、多樣化發(fā)展的助力作用重視不夠,影響了教師在課程實施中選擇能力的有效形成。

4.培訓(xùn)管理重疊

直接組織培訓(xùn)多,引導(dǎo)校本培訓(xùn)少。教育行政部門和人事行政部門分頭進(jìn)行培訓(xùn),交叉和重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象時有發(fā)生,不但沒有很好地促進(jìn)教師素質(zhì)提高,有些甚至在教師心理上形成負(fù)面影響。但對教師影響最大的校本培訓(xùn),行政力量沒有發(fā)揮很好的引導(dǎo)作用,教師的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展沒有得到應(yīng)有的支持,校本培訓(xùn)的良好氛圍沒有完全形成。

5.效果評估缺失

由于培訓(xùn)工作實施的評估標(biāo)準(zhǔn)不健全,培訓(xùn)結(jié)束后,教師無法感受到自己的進(jìn)步和存在的不足,培訓(xùn)者也很難把握受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況,培訓(xùn)管理部門也很難對培訓(xùn)質(zhì)量和效益進(jìn)行詳細(xì)分析,拿出下一步具體改進(jìn)的措施。

二、出現(xiàn)問題的原因

在新課程背景下,如何讓教師在新的培訓(xùn)文化中主動走進(jìn)實踐與理論、思考與行動、學(xué)習(xí)與發(fā)展合為一體的教師專業(yè)生活,分析造成教師培訓(xùn)實效不盡人意的因素對提高培訓(xùn)效果是非常重要的。

1.形成培訓(xùn)形式單一的主要原因

一是圖組織方便。培訓(xùn)時忽視了教師成長經(jīng)歷不同、個性特點不同、發(fā)展需求不同的問題,脫離了教師個體的發(fā)展需要和差異。二是圖盡快完成培訓(xùn)任務(wù)。由于培訓(xùn)工作要花錢花功夫,采用大班培訓(xùn)最劃算。

2.形成培訓(xùn)內(nèi)容單一的主要原因

培訓(xùn)者認(rèn)為把新課程理論灌輸給教師就為實施新課程打好了基礎(chǔ),沒有認(rèn)真評估培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)有教育環(huán)境和評價機(jī)制之間的關(guān)系。

3.形成培訓(xùn)目標(biāo)單一的原因

一是培訓(xùn)要求單一。二是授課教師經(jīng)歷單一。教育理論等通識性培訓(xùn)通常請沒有給中小學(xué)學(xué)生上過課的專家指導(dǎo)中小學(xué)教師如何給學(xué)生講課,培訓(xùn)無法做到給教師以引領(lǐng),給教師以啟示,給教師以補(bǔ)充,給教師以示范。三是培訓(xùn)未結(jié)合本地區(qū)教育特點。

4.形成培訓(xùn)管理重疊的原因

一是培訓(xùn)工作運行基本脫離了專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理。目前,教師的培訓(xùn)工作大都由臨時組建的機(jī)構(gòu)來組織實施,缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。二是培訓(xùn)授課教師基本都是兼職教師。有培訓(xùn)任務(wù)再組教學(xué)班子,教學(xué)任務(wù)結(jié)束,成員也就各回原來的單位。三是培訓(xùn)過程的管理者基本都是兼職人員。有培訓(xùn)任務(wù)就臨時抽人,參與培訓(xùn)管理的人員很難積累管理經(jīng)驗,提高管理效果。四是利益驅(qū)使。由于實施培訓(xùn)帶來的經(jīng)濟(jì)利益,一些與教育能掛些邊的部門都熱衷參與教師培訓(xùn)工作,結(jié)果培訓(xùn)質(zhì)量不高。

5.形成效果評估缺失的原因

一是教育行政管理部門不重視培訓(xùn)評估工作,沒有建立或健全符合本地區(qū)教育特點的教師培訓(xùn)評估體系。二是缺乏有經(jīng)驗的專門研究教師培訓(xùn)工作的人員,培訓(xùn)者自身沒有得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn),實施培訓(xùn)工作的管理者素質(zhì)欠佳。

三、提高培訓(xùn)效果的幾點建議

1.培訓(xùn)形式要多元化

多元化培訓(xùn)是提高教師參與性和實效性的關(guān)鍵。理由有:一是教師已有的經(jīng)驗和困惑本身就是培訓(xùn)的案例資料和研討主題,培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)的新環(huán)境、新角色,培訓(xùn)形式的互動、生成與平等都能使教師親身體驗到新課程的真實和魅力,激發(fā)教師對課程改革的親切感和實踐的積極性;二是教師個體經(jīng)驗具有差異性,只有對癥下藥才能解決教師個體對學(xué)習(xí)的不同渴望,根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容采取分層培訓(xùn)的方式,事實證明效果良好;三是要推廣帶薪脫產(chǎn)的專業(yè)化小班額培訓(xùn)模式,這種培訓(xùn)能給教師較充分的參與機(jī)會,達(dá)到調(diào)動他們主觀能動性的目的,雖然這種培訓(xùn)模式比較費時費力,經(jīng)濟(jì)支出較大,但培訓(xùn)后對教師所起的作用是長效的。

2.培訓(xùn)方式要活動化

新課程實施后的跟進(jìn)培訓(xùn)要以教師參與實踐活動為主要形式,將課程置于教師的真實教育教學(xué)情境中,不斷進(jìn)行辯論和反思,使教師在實踐中體驗。同時,注重組織教師參觀訪問相關(guān)學(xué)校,增加交流機(jī)會,使教師擴(kuò)大視野,感受差距或區(qū)別,增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感。在培訓(xùn)中提高教師跨校交流的比例,解決教師長期在一所學(xué)校工作形成的教育教學(xué)思維定勢,是有效促進(jìn)教師自身學(xué)習(xí)交流的良好途徑。

3.培訓(xùn)管理要層次化

根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對培訓(xùn)分層次管理,是實現(xiàn)培訓(xùn)責(zé)任落實到位的關(guān)鍵。只有培訓(xùn)工作決策和實施各司其職,各負(fù)其責(zé),相互督促,才能具備基本保障條件。要充分發(fā)揮原有教師培訓(xùn)院校的作用,不能盲目認(rèn)為教師學(xué)歷問題基本解決后,教師培訓(xùn)院校就應(yīng)撤銷。教育行政機(jī)構(gòu)要把精力放在培訓(xùn)工作的整體策劃及任務(wù)安排、目標(biāo)確定、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定、培訓(xùn)過程督查、培訓(xùn)后的評估等方面。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則要把精力放在按照培訓(xùn)總目標(biāo)制定每次培訓(xùn)的細(xì)化目標(biāo)、課程設(shè)置、師資選擇、課時安排、日常管理等工作方面,為教師安心學(xué)習(xí)、專心學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.培訓(xùn)效果評估要制度化

培訓(xùn)效果的評估問題一直是培訓(xùn)工作的軟肋,原因主要是培訓(xùn)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不具體,評估操作比較困難。所以,教育行政管理部門要把每次培訓(xùn)的策劃、準(zhǔn)備、實施、評估、跟進(jìn)檢測整個過程作為項目來管理,運用系統(tǒng)管理理念,形成每次培訓(xùn)結(jié)束必須評估的機(jī)制,及時反饋培訓(xùn)中存在的不足。這樣做既能對教師個體進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價,又能對整體培訓(xùn)效果和質(zhì)量做出檢測,還能及時發(fā)現(xiàn)一批脫穎而出的教師,為下一步培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人打下基礎(chǔ)。

作者單位甘肅省蘭州教育學(xué)院

(責(zé)任編輯田欣欣)