肖克文

自國(guó)家大力推行素質(zhì)教育以來(lái)，各省市相繼出臺(tái)各項(xiàng)配套政策與措施，掀起了轟轟烈烈的素質(zhì)教育熱潮。寫標(biāo)語(yǔ)、掛橫幅，經(jīng)驗(yàn)會(huì)、交流會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)鋪天蓋地。適當(dāng)造一些聲勢(shì)，對(duì)于抓好素質(zhì)教育的落實(shí)工作是有益的，然而有人卻把造勢(shì)和落實(shí)之間的關(guān)系給顛倒了，他們抓工作的目的似乎不是為了落實(shí)，而是為了造勢(shì)。明天上頭要來(lái)檢查落實(shí)情況了，便把學(xué)生的作業(yè)本收掉，發(fā)給他們各種課外讀物，在墻壁上，櫥窗里布置好學(xué)生的各種手工手繪作品，將“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告單”改為“素質(zhì)教育報(bào)告單”，臨時(shí)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了各種特長(zhǎng)班、興趣班。檢查之后，江山依舊。因而口頭上說(shuō)的是素質(zhì)教育，實(shí)際上搞的仍是“應(yīng)試教育”，仍然把升學(xué)率當(dāng)做評(píng)估教育質(zhì)量的硬指標(biāo)，節(jié)假日補(bǔ)課有增無(wú)減，學(xué)生負(fù)擔(dān)愈益沉重。

素質(zhì)教育在某些人那里變成了純粹的走過(guò)場(chǎng)。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

其一，部分主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育思考不深入

在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，國(guó)家雖然充分注意到了對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的培訓(xùn)，但是忽略了對(duì)政府部門和教育行政部門擔(dān)負(fù)重要責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。這些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的指導(dǎo)與考核仍較多地集中在升學(xué)率或?qū)W生的考試成績(jī)上，對(duì)如何切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育鮮有思考。他們大多從自己的政績(jī)著眼，急功近利，又怕冒風(fēng)險(xiǎn)，把素質(zhì)教育當(dāng)做一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)來(lái)搞，根本聽(tīng)不進(jìn)下邊真實(shí)的聲音。上面搞運(yùn)動(dòng)式改革，下面就可能做表面文章，陽(yáng)奉陰違，走過(guò)場(chǎng)，浪費(fèi)人力、物力、精力。

其二，學(xué)校未能深入理解素質(zhì)教育內(nèi)涵

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)素質(zhì)教育理解不到位，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中盲目擴(kuò)大政策外延，使政策的調(diào)控對(duì)象、范圍、力度、目標(biāo)超越政策原定的要求，不是實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展工作，而是什么“吃香”就吹什么。在政府提倡素質(zhì)教育時(shí)，他們就將任何工作都說(shuō)成是實(shí)施素質(zhì)教育，不是按照教育的規(guī)律解決教育的問(wèn)題，而是用行政手段解決業(yè)務(wù)問(wèn)題。例如：認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，把素質(zhì)教育理解為課堂教學(xué)外的任務(wù)，隨意不求實(shí)效地舉辦特長(zhǎng)班或組織興趣小組，給人一種唱唱跳跳、跑跑鬧鬧就是搞素質(zhì)教育的表象。

其三，“應(yīng)試教育”過(guò)“硬”，“案質(zhì)教育”太“軟”

“應(yīng)試教育”有傳統(tǒng)而成型的運(yùn)作模式，而素質(zhì)教育缺乏操作性強(qiáng)的具體措施。對(duì)教育者而言，“應(yīng)試教育”有一整套與自己利益相關(guān)的機(jī)制來(lái)約束和評(píng)估；素質(zhì)教育與教育評(píng)價(jià)、教育資源配置等嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏實(shí)踐約束力。對(duì)受教育者而言，“應(yīng)試教育”是一種功利性強(qiáng)的前程教育，素質(zhì)教育成了一種“超功利”的“遠(yuǎn)程教育”。

素質(zhì)教育還沒(méi)有形成一種體制內(nèi)的剛性力量，還缺乏穩(wěn)定的執(zhí)行力和效益預(yù)期。這導(dǎo)致素質(zhì)教育在很多地方的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中被異化、被屏蔽。一些地方的教育主管部門熱衷于喊口號(hào)、做文章、坐而論道，不愿做具體細(xì)致的工作，不愿意做深入實(shí)際的探究和調(diào)查。例如：現(xiàn)在的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生到初中畢業(yè)時(shí)至少掌握3000個(gè)常用漢字，然而到底是哪3000個(gè)常用字。各個(gè)階段又該掌握哪些具體的常用字，課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有具體的規(guī)定，各地教育主管部門對(duì)此也未給出具體意見(jiàn)。

“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”。是素質(zhì)教育真正的導(dǎo)航標(biāo)。對(duì)待素質(zhì)教育，教育者應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和科學(xué)態(tài)度。中國(guó)幅員遼闊，學(xué)校類型多樣，推進(jìn)素質(zhì)教育不可能立竿見(jiàn)影，一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校具體怎樣做，要不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以有不同的辦法與選擇，不必齊頭并進(jìn)。

總之，推進(jìn)素質(zhì)教育，不一定非要造勢(shì)。卻一定要落到實(shí)處。