楊　浩

課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教法與學(xué)法、構(gòu)建中學(xué)課堂教學(xué)的素質(zhì)教育模式,是提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負擔、促進學(xué)生發(fā)展的好途徑。

1. 加強實驗教學(xué),培養(yǎng)實踐能力

高中化學(xué)新教材對知識呈現(xiàn)方式作了較大的變革,特別重視學(xué)生的探究活動?！疤K教版”《化學(xué)1》安排了近30個實驗,其中將近一半以“觀察與思考”欄目出現(xiàn),主要以教師演示為主。另一半實驗則以“活動與探究”欄目呈現(xiàn),要求學(xué)生動手操作,在老師指導(dǎo)下完成實驗。在教材和教學(xué)中安排實驗的目的,并不是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生興趣,或訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。我認為,實驗探究重在帶領(lǐng)學(xué)生圍繞實驗問題和現(xiàn)象積極展開化學(xué)思維,從中領(lǐng)悟新的化學(xué)知識,揭示化學(xué)規(guī)律。因此,我在教學(xué)過程中積極探索并不斷嘗試采用“實驗導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式開展教學(xué)。該教學(xué)模式的教學(xué)程序是:化學(xué)實驗問題—提出假設(shè)—驗證假說(獲取證據(jù))—科學(xué)結(jié)論—交流解釋與應(yīng)用。新教材在一些章節(jié)中增加了邊講邊實驗的內(nèi)容,而我在教學(xué)過程中則結(jié)合本校實際盡可能地將教師的演示實驗、學(xué)生的分組實驗也改為邊講邊實驗,并以“實驗導(dǎo)學(xué)法”的模式開展教學(xué)。例如《化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化》一節(jié),學(xué)習(xí)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念時,我以實驗導(dǎo)學(xué)模式展開教學(xué)。當學(xué)生通過自已做實驗,看到鎂條與鹽酸反應(yīng)使溫度計水銀柱升高,粉末狀氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應(yīng)使小燒杯和玻璃片間的水結(jié)冰時,對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的感受不再是抽象的,而是實實在在的,這樣的教學(xué)方法使得知識更加淺顯易懂。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境,優(yōu)化教學(xué)過程

創(chuàng)造始于問題,強化問題意識,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵之一。課堂教學(xué)中如何使學(xué)生保持強烈的好奇心和質(zhì)疑求異精神,是當今改革課堂教學(xué)模式的一個切入點。結(jié)合新教材增設(shè)的“你知道嗎”“交流與討論”“問題解決”“信息提示”等欄目,我積極探索并嘗試使用以問題為中心的教學(xué)模式——“問題教學(xué)模式”開展教學(xué)。該教學(xué)模式的教學(xué)程序是:創(chuàng)設(shè)問題情境—提出問題—分析問題—解決問題—強化問題。

例如,《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué),在復(fù)習(xí)了四種基本類型的反應(yīng)后,提出問題:“用四種基本類型的分類方法分析Fe2O3+3CO=2Fe+ 3CO2屬于哪種類型的反應(yīng)?”讓學(xué)生意識到初中的所學(xué)知識的局限性,激發(fā)學(xué)生的探究精神?！坝梦镔|(zhì)是否得氧和失氧的分類方法分析,氫氣與氧化銅在加熱條件下的反應(yīng),是否僅僅屬于還原反應(yīng)?”從批判性思維角度設(shè)計,讓學(xué)生從新的高度,新的起點看初中所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。從得氧、失氧的角度給氧化還原反應(yīng)定義后,再提出問題:“以氫氣和氧化銅的反應(yīng)為例來分析,氧化還原反應(yīng)與元素化合價的升降有什么關(guān)系?”讓學(xué)生分析得出有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生思考元素化合價的升降與電子得失或偏移有密切關(guān)系,讓學(xué)生討論并提出:“氧化還原反應(yīng)與電子的轉(zhuǎn)移有密切關(guān)系,這種關(guān)系是什么?”引導(dǎo)學(xué)生討論,總結(jié)出本質(zhì)的定義。通過對四種基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系的分析、討論、歸納,強化對概念的理解,實現(xiàn)知識的遷移。

問題教學(xué)模式通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過觀察、討論,發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實質(zhì),從不同的思維方式,探求多種求解途徑。在分析、解決問題的過程中,把學(xué)生分成若干個小組,通過相互啟發(fā)激勵,讓創(chuàng)造性設(shè)想產(chǎn)生連鎖反應(yīng),產(chǎn)生共振,從而啟迪出更多的創(chuàng)造性設(shè)想。

3. 活用信息技術(shù),提高教學(xué)效率

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)的有機組成部分,現(xiàn)已成為獲取、傳授、運用知識的重要媒介。CAI聲畫并茂,視聽結(jié)合,動靜相宜,集成化的表現(xiàn)手法和展示方式可將教學(xué)內(nèi)容化長為短,化繁為簡,化難為易,化抽象為直觀,化枯燥為生動。充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能,多角度、全方位地感知教學(xué)內(nèi)容。同時使每位教學(xué)過程的參與者有效地交流,把握各個環(huán)節(jié)的動態(tài)信息,及時傳遞出自己的信息,形成一個交互的學(xué)習(xí)氛圍,方便了師生、生生間的互動。例如,在《化學(xué)2》專題1第二單元《微粒之間的相互作用力》的教學(xué)中,利用電腦模擬電子的轉(zhuǎn)移情況,介紹離子鍵和共價鍵的形成過程,化微觀為宏觀,形象生動。在講《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》時,通過動畫模擬原電池的工作原理,變抽象為具體,降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點得以順利突破,有效地提高了教學(xué)效率。

責任編輯潘孟良