陳俊枝

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)01-0106-02

摘要：教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、欲望和認識，采取有效的方法進行教學(xué)。本文主要從個性張揚式、相機點播式、生活體驗式、專題研討式四種研究性學(xué)習(xí)的方式進行嘗試。開闊課堂教學(xué)新視野、新路子，讓學(xué)生用自己的腦子讀書論課，主演課堂，用自己的腦子發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，發(fā)揮他們的個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；化學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

經(jīng)過20多年的改革開放，教育與其他領(lǐng)域一樣，取得了輝煌的成就。為了使21世紀的公民更好地面對社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，在學(xué)科教育領(lǐng)域，正如火如荼地開展著課程與教材改革。化學(xué)課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，已經(jīng)走在了教育改革的前沿，正在積極進行課程改革，制定并在推行新的課程標準。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)課程改革的根本目標，而有效地落實這一目標的關(guān)鍵，是積極主動地開展科學(xué)探究活動，在化學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。

近年來化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗，但就總體而言，長期的化學(xué)教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，對“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常。圍繞應(yīng)試展開的重復(fù)演練日趨嚴重。重結(jié)果，輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽略了親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到的鍛煉，學(xué)生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差。為了解決這一問題，必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。

所謂研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設(shè)計方案，通過主體性的探索、收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學(xué)探究過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。是一種學(xué)習(xí)方式，也可稱為探究性學(xué)習(xí)。

因此我想，在初中階段適時適量地融入研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生懷著一顆向上的心，帶著一定的目的，主動積極地去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索，學(xué)會對大量的信息進行收集、分析和判斷，從中增進其思維能力和創(chuàng)造能力，這是一件多么有意義的事情。

心理學(xué)研究表明，教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、欲望和認識，在整個課堂教學(xué)中，如果教師能夠針對不同的教材，不同層次的學(xué)生，采取有效的方法進行教學(xué)。那么，學(xué)生就會始終保持良好的學(xué)習(xí)勢頭，用功學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展能力。

所有參與和關(guān)心教育教學(xué)改革的人都覺得研究性學(xué)習(xí)好，但又都苦于中考和課堂內(nèi)容還有課堂時空的壓力，深感在課堂教學(xué)中廣泛而有實效地進行研究性學(xué)習(xí)沖突較大。我在務(wù)實常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對研究性學(xué)習(xí)方式拓展課堂教學(xué)作了如下一些嘗試。

一、個性張揚式

“無個性即無人才”?？v觀人類發(fā)明史不難發(fā)現(xiàn)：富于創(chuàng)新的人大多是有個性的人，有個性的人往往是有價值的人。毋庸置疑：有價值的教育一定是高度發(fā)展學(xué)生個性的教育。正如美國著名學(xué)者所言：“個性化教育將成為21世紀教育的必然選擇，也是教育改革的核心。”

學(xué)生個性的發(fā)展，特別需要有個性化的課題教學(xué)方式為基礎(chǔ)。本人每節(jié)課前要切實做好“三備”(備教材、備教法、備學(xué)生)，但每節(jié)課的進行，絕不把“一廂情愿”的事先備課強加給學(xué)生。而是允許學(xué)生選定哪些東西詳講略講，允許學(xué)生隨時提問，允許學(xué)生相互辯論，充分尊重學(xué)生個性，刻意張揚學(xué)生個性，帶有鮮明“以學(xué)定教”特色。

例如：二氧化碳的制取和性質(zhì)播放閱讀教材后，讓學(xué)生暢談交流，教師適當點評：

1你讀懂了哪些?讀懂得講出來，其他同學(xué)看法又如何?

2哪些地方你不懂?哪些同學(xué)可給予解惑幫助?

3你喜歡哪些試驗設(shè)計?哪些試驗值得改進?為什么?

4哪些性質(zhì)的應(yīng)用較廣泛?哪些性質(zhì)的應(yīng)用還可進一步開發(fā)改進?為什么?……

實踐發(fā)現(xiàn)，放手讓學(xué)生自學(xué)并交流自學(xué)收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，思維活躍，學(xué)生的“主體”地位受到了尊重；自學(xué)收獲的個性化行為，精彩處教師大加肯定贊揚，不妥處教師巧妙點評妥善處理，學(xué)生在興奮中張揚了個性，在辯論中梳理完善了知識，發(fā)展了能力，也充分發(fā)揮了教師的“主導(dǎo)”作用；賞析、辯論有時“越扯越遠”，時有影響教學(xué)進度的威脅。此時老師不僅不可單純?yōu)榱送瓿深A(yù)先“備課”的教學(xué)任務(wù)而打斷學(xué)生，而且應(yīng)刻意鼓勵、妥善引導(dǎo)。因為此時正是學(xué)生思維想像活躍的時

候，也正是老師可遇不可求的時機?？此啤俺哆h”，實則學(xué)生的思維、想像、能力、心理都得到了鍛煉和發(fā)展，積極性受到了保護，個性得到了張揚，對于學(xué)生的身心健康和終身發(fā)展，那是無法用“一堂課任務(wù)”來比擬的。

二、相機點播式

完全可以這樣說：大部分的學(xué)生都能自己學(xué)懂“內(nèi)容”，但他們往往存在細小缺陷或技能不夠；另外，一些天賦較好的學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)課堂知識往往只需要他們同伴的時間，這就意味著老師必須搞清楚剩下的2/3－1/3的時間他們將干什么，老師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)得“多”，學(xué)得“對”，還要兼顧一部分學(xué)生學(xué)得“不同”。所以，老師在課堂上誘導(dǎo)學(xué)生“自主”穿插恰當?shù)摹包c撥”就顯得非常必要。

例如：裝有5％過氧化氫溶液5ml的試管，在酒精燈外焰上加熱，然后把帶火星的木條放入試管內(nèi)，帶火星的木條沒有復(fù)燃。請同學(xué)們思考其原因。學(xué)生們都在認真思考，過了一會兒，李果同學(xué)舉起了手。他的答案是：氧氣中混有水蒸氣。他回答的非常正確。李果同學(xué)是一位非常聰明的學(xué)生，就是有點貪玩，上課最多聽十分鐘的課，下課就更不用會自己主動看書了，成績中等偏下。于是，我就乘機對李果說：“大家都沒有想出的問題，結(jié)果你經(jīng)過思考得出了正確答案。由此可見，你是位非常聰明的學(xué)生。如果你課堂上能堅持用二十分鐘的時間聽課、做習(xí)題，那么你的成績會更好的，老師和同學(xué)都相信你。從次，李果同學(xué)上課非常專心聽講，積極主動參加于學(xué)生之間的相互交流中，并且充分利用課下的時間努力學(xué)習(xí)。經(jīng)過努力，他在中招考試中取得了優(yōu)異的成績，化學(xué)取得了49分的好成績。

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！毕鄳?yīng)地，學(xué)生之為學(xué)，也不全依賴于課堂及教師，而是以課堂為核心的多方滲透。因此，老師的工夫就應(yīng)表現(xiàn)在以其特有的智慧和魅力，讓學(xué)生帶著課前學(xué)習(xí)的問題進課堂，經(jīng)點撥“松穴”后，學(xué)生輕松喜悅地又帶著新的求知欲望活躍在課堂之外。從而使有限的課堂，發(fā)揮超越時空的功效。這就需要“相

機點撥”。這與“知識交代型”的教法和“知識容器型”的學(xué)法是大不一樣的。

三、生活體驗式

生活體驗式就是每學(xué)到一知識就設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生與自己身邊的實際生活、所見所聞發(fā)生聯(lián)想。一旦所學(xué)的東西被派上“用場”或遇上“遺愁”時，學(xué)生求知的盡頭會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，對于改革課堂，延伸課堂，激活知識，發(fā)展能力有不可估量的作用。

例如：王勇勝同學(xué)在學(xué)到“電解質(zhì)溶液”時，便想到了生活中身邊有很多關(guān)于溶液酸堿度“PH”的問題?；丶液?，他就立即做了“家庭小實驗”——“測定雨水的PH”、測“洗衣機排放水的PH”。他發(fā)現(xiàn)家里的全自動洗衣機有一個致命的弱點——漂洗時不論衣物多少，漂洗的次數(shù)老是一樣，用水量老是一樣，漂洗清潔度卻大不一樣，這在節(jié)約用水和漂洗干凈與否等方面極不科學(xué)。能否通過探測漂洗液的PH來準確控制漂洗次數(shù)和用水量呢?于是他立即開展了“洗衣機PH‘眼睛自動控水”研究。盡管該項目的研究一直有很多困難，但這一問題的發(fā)現(xiàn)和奇妙設(shè)想，受到了有關(guān)部門的高度評價和重視。正如愛因斯坦說的好：“……我好像進入了有史以來的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)……”。

四、專題研討式

專題研討法是指教學(xué)實踐中圍繞一個特有疑難問題或某種普遍性犯難型決策行為，進行多角度多側(cè)面的分析思考，提出解難設(shè)想，力求達到解決問題的教學(xué)過程。在形式上往往是通過相關(guān)案例的顯現(xiàn)，并對其進行多方面的研討、分析、理解、提煉和總結(jié)，達到解決問題并行成一種普通方法和規(guī)律的目的。成功的專題研討法后，有很強的說服力和深遠的影響力。

例如“使用燃料對環(huán)境的影響”這節(jié)課可能有很多老師輕輕一帶而過，本人在教學(xué)中，就“怠劇增加的私家車的喜與憂”與學(xué)生進行了專題研討：

1私家車的發(fā)展，與家庭個人帶來哪些好處?何利于國家?

2汽車排放廢氣中有害化學(xué)成分有哪些?

3汽車排放的廢氣中的CO2的危害為何不能低估?它是怎樣有害干環(huán)境的?

4汽車所需燃料分為哪些類型?動力能源非汽油不可嗎?如何開發(fā)?

5“汽車殺手”僅指排放廢氣?或還有其他?如何防治?

經(jīng)過課堂師生的互動，大家一致認為：私家車的急劇增加是把雙刃劍：

(1)人們往往只關(guān)注了它有利的一面一方便了生活，拉動了經(jīng)濟。

(2)大多數(shù)人淡忘了它缺損的一面——車禍顯性殺手、毒氣和溫室效應(yīng)的隱性危害、化石能源的不可逆轉(zhuǎn)的加速減少……

對此，應(yīng)取的態(tài)度是：每個人應(yīng)該懂得自己所生存的環(huán)境的重要性，應(yīng)該更好的思考如何應(yīng)用自己的行動來保護環(huán)境，而不是僅僅想到汽車給我們帶來的放便和舒適，更不能只是想到駕靚車、出風(fēng)頭，擺闊氣。

大家的思路是：力圖研制出不污染或盡可能少污染的汽車。駕車嚴格遵守交通規(guī)則確保安全，而不是號召人們不開車或少開車。

由此，同學(xué)們又展開了從自身做起應(yīng)如何保護環(huán)境的研討。同學(xué)們都從自己的言行說起。有的同學(xué)說，應(yīng)該向周圍的朋友、親戚講環(huán)保知識。有的同學(xué)說，買菜不用塑料袋，用提籃或布袋。有的同學(xué)說，對于廢品垃圾進行分類處理，可回收的垃圾，可以回收處理。有的同學(xué)說，刷碗時少用清潔濟，洗衣服時少用含磷的洗衣粉，減少水資源污染。