崔　寅

摘要:隨著會計標準與國際慣例逐漸接軌,提高會計人員職業(yè)判斷水平的問題更顯緊迫。在分析高校會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀基礎上,并提出了培養(yǎng)高校學生會計職業(yè)判斷能力的有效措施。

關鍵詞:職業(yè)判斷;會計專業(yè);大學生

中圖分類號:C975文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0248-02

會計職業(yè)判斷能力的內(nèi)涵,是指會計人員在會計法規(guī)、企業(yè)會計準則、國家統(tǒng)一會計制度和相關法律法規(guī)約束的范圍內(nèi),根據(jù)企業(yè)理財環(huán)境和經(jīng)營特點,利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗,對會計事項處理和財務會計報告編制應采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的能力。其實質(zhì)是在會計政策、法規(guī)允許的范圍內(nèi),在沒有明確的規(guī)章可循的前提下做出的經(jīng)驗判斷。

一、會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的必然性

1.提高會計職業(yè)判斷能力是學生適應將來就業(yè)的需要

會計教學中加強對學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),使學生在走上會計工作崗位后盡快找到理論與實務的結(jié)合點,將成為目前會計教學中的一個重點。實踐中,由于企業(yè)業(yè)務的多樣性及會計處理方法的可選擇性,經(jīng)常需要會計人員對結(jié)果不確定的交易或事項做出恰當?shù)呐袛?對未來事項的發(fā)生與否,影響大小予以估計。如果會計人員的職業(yè)判斷能力較低,就會影響到會計信息質(zhì)量,嚴重地限制了會計職能的發(fā)揮。會計職業(yè)判斷已貫穿會計工作的全過程并越來越突顯其重要作用,培養(yǎng)和提高學生的會計職業(yè)判斷能力刻不容緩。樹立職業(yè)判斷意識是會計人員正確運用職業(yè)判斷和提高職業(yè)判斷能力的前提。在我國會計職業(yè)判斷是最近幾年,特別是企業(yè)具體會計準則發(fā)布后才發(fā)展起來的。職業(yè)判斷在會計界逐漸被使用,說明會計工作者職業(yè)自我意識的覺醒和獨立人格正在形成,不再單純地是會計準則和制度解釋者的角色。對于在校學生而言,在畢業(yè)之前應有一定的職業(yè)判斷能力,正確運用職業(yè)判斷處理經(jīng)濟事項,在專業(yè)學習過程中,主觀上要求樹立一種職業(yè)判斷意識。有了職業(yè)判斷意識,才會在學習過程中潛移默化地領會會計職業(yè)判斷的內(nèi)涵,充分認識其必要性和重要作用以及提高會計職業(yè)判斷能力應做的努力,并在日常學習中加以揣摩和分析,培養(yǎng)和運用這門技能。

2.會計職業(yè)判斷能力是新準則體系下會計人員的基本素質(zhì)

我國在長期的計劃經(jīng)濟體制下,經(jīng)濟活動相對簡單,對會計的要求不高,會計理論發(fā)展緩慢,限制了會計人員專業(yè)素質(zhì)的提高。原有會計準則和行業(yè)會計制度對會計政策、會計估計的原則作了詳盡的限制性規(guī)定,束縛了會計人員判斷的范圍。會計人員只需根據(jù)會計制度的規(guī)定作簡單的是非判斷,不擅于運用職業(yè)判斷去處理日益復雜的會計實務,成為會計人員提高職業(yè)判斷能力的障礙。2000年財政部發(fā)布了《企業(yè)會計制度》,2006年又相繼發(fā)布了企業(yè)會計準則和會計準則應用指南,標志著我國構(gòu)建了完善的企業(yè)會計準則體系。新準則的頒布,為企業(yè)會計政策的選擇和在制度約束下的靈活應用創(chuàng)造了更大的空間,會計標準更加準確、簡練,會計職業(yè)判斷空間不斷加大,存在于會計確認、計量、記錄、報告全過程,會計準則的國際化、趨同性要求會計人員必須具備職業(yè)判斷能力來適應不斷變化的工作環(huán)境,如果在校期間不培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力,學生就業(yè)后由于沒有職業(yè)判斷意識和相應的職業(yè)判斷能力,很難適應未來更加復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟事項,使本單位的會計信息質(zhì)量真實可靠。因此,培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力應從專業(yè)學習開始。

二、會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標不準確

高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不清晰,定位也不準確;如“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展并具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì),熟悉國家經(jīng)濟法律法規(guī),系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務的高級技術應用性專門人才”,這一目標沒有根據(jù)社會需要,體現(xiàn)地域經(jīng)濟和行業(yè)特點,符合為地方經(jīng)濟服務的要求等方面來考慮。培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)單一,與寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)動手能力強的要求有一定的差距,不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和增強就業(yè)競爭能力。

2.師資隊伍建設薄弱

從目前會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看,脫離實踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象,現(xiàn)在的會計教師都是從學校到學校,整個教師隊伍缺乏會計實務經(jīng)驗,自身的職業(yè)判斷能力就有所欠缺,大多數(shù)情況下只是把會計作為一種定論灌輸給學生,學生接觸到的只是框有固定模式的會計知識。從財政部1992年11月頒布的企業(yè)會計準則到2006年2月15日全面推出的39項新準則體系,已經(jīng)經(jīng)歷了三次變革,每次變革都帶來會計理論、會計核算方法和會計教學內(nèi)容的改革,并由此推動會計學科的不斷向前發(fā)展;同時也對會計專業(yè)教師提出了更高的要求,但在現(xiàn)有的擔任財務會計教學的師資中,接受過正規(guī)新會計準則學習的還不多,新準則不但內(nèi)容多,還采用與國際會計準則趨同的會計術語和概念,而且難度大。另一方面,大多數(shù)院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

3.會計課程設置不合理

會計人員在進行會計職業(yè)判斷時,不能從技術會計角度出發(fā),還應從更廣泛和更開放的角度出發(fā),更多地考慮各方面因素(包括經(jīng)濟影響和社會影響)和聽取各方面的意見,提供“真實”的會計信息,從而使會計職業(yè)判斷能夠盡量滿足各利益團體的“共同需要”或盡量維護“公眾的利益”。而目前在會計課程設置中注重應用性理論,忽視基礎性理論的模式普遍存在,經(jīng)濟學、管理學、金融等相關課程太少,并且無法將財會密切地與財稅、金融、市場和公司經(jīng)營等相關知識整合起來,幫助學生了解公司負責人整合和運用這些知識的能力,以及培養(yǎng)學生處理和解決經(jīng)濟業(yè)務問題的能力。教師就會計教會計,學生學會計只懂會計,始終跳不出會計的框框。致使學生不能宏觀的從經(jīng)濟學、管理學的領域?qū)?jīng)濟問題進行全面的把握,這顯然不利于培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力。

三、會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的途徑

1.確立以“職業(yè)判斷”為核心的人才培養(yǎng)目標

會計人才的應用能力是最重要的能力,目前,會計人才的培養(yǎng)主要由高職學校、教學型大學、研究型大學完成。在人才培養(yǎng)中提高學生應用能力已經(jīng)成為會計人才培養(yǎng)的共同目標,但是,在總目標下不同院校應該有不同層次的具體目標。美國會計教育改革委員會(AECC)在其第一號公報《會計教育的目標》中就強調(diào):“學校會計教學的目的不在訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員,而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)”。就一般本科院校會計學專業(yè)的實際情況與定位,結(jié)合生源特點,更新教育理念,注重對學生會計職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)。在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時,會計制度也在由計劃經(jīng)濟中“一包到底”的狀況向市場經(jīng)濟中提供確認、計量標準的方向發(fā)展,會計人員也由過去“照本(指會計制度)執(zhí)業(yè)”向會計職業(yè)判斷方向邁進。這在客觀上要求會計人員正確運用會計職業(yè)判斷處理經(jīng)濟業(yè)務事項和較強的職業(yè)判斷意識。因此,在會計學教學中,首先,教師要在思想意識上注重對學生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng),使學生了解什么是會計職業(yè)判斷,為什么要進行會計職業(yè)判斷。其次,要在授課過程中要強調(diào)培養(yǎng)職業(yè)判斷意識和職業(yè)判斷能力的重要性,要通過列舉實例把會計職業(yè)判斷能力的重要性講深講透,使學生切實重視起來,樹立職業(yè)判斷意識,養(yǎng)成會計職業(yè)判斷的思維習慣。只有這樣,才能保障輸送的會計人才有很強的適應性,使其走上工作崗位后能盡快找到理論與實務的結(jié)合點,并具有初步的組織、管理能力。

2.加強基礎知識建設

豐富專業(yè)基礎知識,整合會計法規(guī)教學扎實全面的專業(yè)知識是培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的基本保證。理論教學和實踐教學是職業(yè)教育的兩個方面,兩者相互聯(lián)系、相互支撐。因此,會計基礎理論課的教學,要做到概念清晰、條理分明、內(nèi)容連貫、突出能力、培養(yǎng)素質(zhì)。在會計理論教學中,教師應該重點講解業(yè)務處理中如何進行思考和思考的原則,使學生掌握會計核算的一般思維方法,形成基本的會計思想,能夠舉一反三,觸類旁通。培養(yǎng)學生基本的職業(yè)判斷標準和原則,同時也為學生進行創(chuàng)新提供了基礎。在會計課程體系設置上,處理好基礎課與專業(yè)課的關系,適當加大基礎課程的比重,通過對人文社科、自然科學等課程的學習,使學生具備一定的邏輯思維能力和分析問題能力;除了開設會計專業(yè)課程外,還要與管理課程兼顧。使學生通曉企業(yè)管理、稅收制度、經(jīng)濟、金融、貿(mào)易、外匯等課程,形成完整的學科體系。使學生對將來與本職工作相關的理論知識有廣泛的理解,培養(yǎng)學生的溝通能力和創(chuàng)造性思維能力,進一步拓寬學生知識面,適應社會經(jīng)濟的發(fā)展。在課程體系中還應增加提高判斷能力的課程,如網(wǎng)絡會計專題、環(huán)境會計專題、會計案例分析、行業(yè)會計比較、企業(yè)納稅籌劃等課程,擴大學生的知識視野。

3.強化法規(guī)制度和職業(yè)道德教育

會計職業(yè)判斷的前提是會計人員的職業(yè)道德,只有在職業(yè)道德約束下的職業(yè)行為才是一種值得信賴的行為,才能樹立職業(yè)的形象。無論是制度性會計信息失真還是非制度性會計信息失真,都同會計判斷,尤其是和道德判斷相關。因此,會計教育應當加強誠信教育,重視會計職業(yè)道德建設,要按照培養(yǎng)會計職業(yè)道德的基本要求,構(gòu)建教學內(nèi)容與課程體系,充實職業(yè)道德內(nèi)容。在具體的課程設置中,經(jīng)濟法、稅法、國際商法等法規(guī)課程,課時總量不少,但是,教學效果并不明顯。要解決這一實際問題,會計教學內(nèi)容必須改革,可以從提高學生職業(yè)判斷能力出發(fā),在基本保證會計專業(yè)課的同時,增加會計職業(yè)道德教育課程,安排相關政策法規(guī)制度以及經(jīng)濟管理類的其他課程。可以通過開設相關選修課如財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德、會計準則專題、企業(yè)會計制度設計、納稅籌劃等能夠培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的系列課程,通過職業(yè)道德案例分析,傳播現(xiàn)代會計職業(yè)道德理念,使學生能更為透徹地理解相關法律、法規(guī)知識,培養(yǎng)學生高水準的職業(yè)判斷能力。另外,在課余時間,教師也可以邀請會計領域的專家、學者來校做相關的專題講座。通過安排專業(yè)類的系列講座來向?qū)W生介紹職業(yè)道德約束下的會計政策職業(yè)判斷與選擇。

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