鄧　胄

【摘要】 本文通過(guò)調(diào)查、研究、對(duì)比、分析等手段,探討了布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)理論與框架問(wèn)題教學(xué)模式結(jié)合的可行性,并以計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程為例,介紹了布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類學(xué)理論進(jìn)行“框架問(wèn)題”設(shè)計(jì)的方法。

【關(guān)鍵詞】 布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類、框架問(wèn)題設(shè)計(jì)、框架問(wèn)題結(jié)合

“frame issue ” until “ whether goal classify ” attempt that the theory combines mode

DengZhou

【Abstract】

Through make investigations, compare with, means of analyzing etc., probe into Bloom cognitive field goal taxonomy theory with frame issue teaching feasibility that mode combine, regard employing course in computer as the exampl

【Key words】Bloom's cognitive field goal is classified, frame question design, frame question are combined

英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目,自2000年7月在中國(guó)正式啟動(dòng)以來(lái),已在我國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)獲得非常顯著的成果。其中頗具特色的框架問(wèn)題教學(xué)模式更是引起許多教師的興趣。這里所謂的框架問(wèn)題指用來(lái)框定單元學(xué)習(xí)范圍,揉合并包攬了全部的教學(xué)內(nèi)容和思維拓展,并能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探究的一組問(wèn)題。它從下到上有三個(gè)層次,包含了三類問(wèn)題,即內(nèi)容問(wèn)題(指向事實(shí)性知識(shí)與基礎(chǔ)性技能,存在唯一答案的問(wèn)題)、單元問(wèn)題(以單元為背景,開放的沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題)和基本問(wèn)題(直接指向?qū)W科核心思想和關(guān)鍵探究,更具廣泛意義,更具穿透力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題)。從本質(zhì)上說(shuō),框架問(wèn)題教學(xué)模式就是"質(zhì)疑"教學(xué)。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可能擁有豐富的知識(shí),但卻缺乏解決具體情況中新問(wèn)題的能力準(zhǔn)備,更沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感與習(xí)慣有著根本區(qū)別。這與新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念相一致,它主要依托于建構(gòu)主義和多元智能論。因此它逐漸被推廣到許多中小學(xué)(中專、中師)課堂中,是近年來(lái)受到廣泛重視的教學(xué)模式之一。

但在教學(xué)實(shí)踐中,如何設(shè)計(jì)有層次的“框架問(wèn)題”,不少一線教師費(fèi)去九牛二虎之力卻無(wú)法解決。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):把框架問(wèn)題教學(xué)模式與布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)理論有機(jī)結(jié)合,是設(shè)計(jì)“框架問(wèn)題”快速、有效的方法。而且這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究,更有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

“框架問(wèn)題”模式與“目標(biāo)分類”理論的結(jié)合

正如我們所知道的,布盧姆教育認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類是布盧姆教學(xué)理論體系中重要的組成部分。1956年,由布盧姆(Bloom,B.S.)等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊(cè):認(rèn)知領(lǐng)域》正式出版,標(biāo)志著教育目標(biāo)分類學(xué)的研究拉開了序幕。到了1966年,十年的時(shí)間內(nèi),在認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作領(lǐng)域都初步完成了教育目標(biāo)分類。50年來(lái),布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)(taxonomy of educational objectives)產(chǎn)生了巨大的影響,他的著作至少被翻譯成22種文字傳偏全世界。筆者嘗試將“布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類”與“框架問(wèn)題”結(jié)合,其方法如下:

我們?cè)趹?yīng)用“布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類”進(jìn)行“框架問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)必須明確:“目標(biāo)分類”理論的前三層是屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問(wèn)題,它一般有直接的、明確的、無(wú)歧義的答案,而后三層問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題,用于激發(fā)學(xué)生探究的興趣,沒(méi)有唯一的正確答案。不同的群體、不同的立場(chǎng)、不同的角度等對(duì)問(wèn)題存在不同的回答。在設(shè)計(jì)這類問(wèn)題時(shí),教師必須注意這三層問(wèn)題要有效地激發(fā)學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生與其個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái),探詢更多解決問(wèn)題的更多可能性,從而達(dá)到活躍并發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的目的。

幼兒師范學(xué)校計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)理論 進(jìn)行“框架問(wèn)題”設(shè)計(jì)的具體過(guò)程

對(duì)象:幼兒師范學(xué)校學(xué)生

教材:幼兒師范學(xué)校教科書(試用本)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》

教學(xué)主題:計(jì)算機(jī)病毒及防范

操作方法與過(guò)程簡(jiǎn)述:

1.知識(shí)

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式,回想起這種觀念或現(xiàn)象。涉及技能有:回憶,記憶,識(shí)別,列表,定義,陳述,呈現(xiàn)等。例如:

問(wèn)題1、什么是計(jì)算機(jī)病毒?

問(wèn)題2、當(dāng)計(jì)算機(jī)感染了病毒時(shí)一般表現(xiàn)為什么癥狀?

2.領(lǐng)會(huì)

問(wèn)題較“知識(shí)”有所遞進(jìn),范圍可跳出課本,讓學(xué)生通過(guò)查閱參考書、相關(guān)資料等獲取唯一答案。涉及技能有:說(shuō)明,識(shí)別,描述,解釋,區(qū)別,重述,歸納,比較等。例如:

問(wèn)題1、計(jì)算機(jī)病毒的來(lái)由是什么?

問(wèn)題2、計(jì)算機(jī)病毒的主要特征分別是什么?

3.應(yīng)用

設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以要求學(xué)生在沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下,學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。涉及技能有:應(yīng)用,論證,操作,實(shí)踐,分類,舉例說(shuō)明,解決等。例如:

問(wèn)題1、計(jì)算機(jī)病毒主要分為幾類,它們有何相同點(diǎn)及異同點(diǎn)?

問(wèn)題2、計(jì)算機(jī)病毒的傳播方式有幾種?

4.分析

該層面的問(wèn)題應(yīng)屬于“框架問(wèn)題”中的“單元問(wèn)題”框定在某單元中,設(shè)計(jì)開發(fā)性問(wèn)題,學(xué)生必須聯(lián)系個(gè)人實(shí)際,應(yīng)用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)研究、分析、交流等手段才能解決問(wèn)題。涉及技能有:分析,檢查,實(shí)驗(yàn),組織,對(duì)比,辨別,區(qū)分等。例如,問(wèn)題:如果你的計(jì)算機(jī)感染了病毒,你該如何處理?

5.綜合

問(wèn)題努力引導(dǎo)學(xué)生懂得“不為分而分,為合而分”, 以分析為基礎(chǔ),全面加工已分解的各要素,并再次把它們按自己需求重新組合成整體,以便綜合地創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。該層問(wèn)題要求學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性并系統(tǒng)化地解決問(wèn)題。涉及技能有:組成,建立,設(shè)計(jì),開發(fā),計(jì)劃,支持,系統(tǒng)化等。例如,問(wèn)題:為了避免計(jì)算機(jī)感染了病毒,生活中我們?cè)鯓诱_使用計(jì)算機(jī),同時(shí)如何防范計(jì)算機(jī)感染病毒?

6.評(píng)價(jià)

認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。問(wèn)題要求學(xué)生理性的深刻的對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷,該層面的問(wèn)題應(yīng)屬于“框架問(wèn)題”中的“基本問(wèn)題”。涉及技能有:評(píng)價(jià),估計(jì),評(píng)論,鑒定,辯明,辯護(hù),證明,預(yù)測(cè),預(yù)言,支持等。例如:

問(wèn)題1、很多人在學(xué)習(xí)、研究并開發(fā)、編寫計(jì)算機(jī)病毒,你覺得它們是否正確,為什么?

問(wèn)題2、你認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)怎樣的計(jì)算機(jī)安全保障體系是真正有效的?"

課堂實(shí)踐結(jié)果對(duì)比及探究的意義

為了進(jìn)一步了解“與布盧姆理論結(jié)合后的框架問(wèn)題”對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響,我們把07屆幼師兩個(gè)班(實(shí)驗(yàn)班:已實(shí)施本學(xué)習(xí)模式教學(xué);對(duì)照班:未實(shí)施本學(xué)習(xí)模式教學(xué))進(jìn)行教案設(shè)計(jì)對(duì)比及課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)照,經(jīng)過(guò)詳盡而科學(xué)的過(guò)程性測(cè)評(píng)(課前、課堂記錄)及綜合評(píng)考核價(jià)發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比,有如下優(yōu)勢(shì):

①教師設(shè)計(jì)框架問(wèn)題所用時(shí)間大大縮短,且問(wèn)題的層次性更強(qiáng)。

②學(xué)生回答問(wèn)題正確率大幅度提高,學(xué)生的自信心增強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)熱情相應(yīng)提高。

③解決問(wèn)題能力大大提高,學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

④學(xué)生對(duì)新問(wèn)題提出的能力提高幅度竟是原來(lái)的四倍。

綜上所述,把“布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類”理論與“框架問(wèn)題”有機(jī)結(jié)合,是設(shè)計(jì)“框架問(wèn)題”快速、有效的方法。這樣做不但十分有效地提高教師工作效率,而且進(jìn)一步增強(qiáng)“框架問(wèn)題”層次感,讓學(xué)生在步步深入、層層剝筍問(wèn)題情景中探索、深思。同時(shí)又在“以思解疑”中又“思而生疑”——提出新問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展,為學(xué)生在該領(lǐng)域的進(jìn)一步探究打下良好基礎(chǔ)。新問(wèn)題的產(chǎn)生又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究,并在某種意義上對(duì)教師教學(xué)起了一定的啟發(fā)作用。對(duì)“教”與“學(xué)”朝良性循環(huán)方向發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

げ慰嘉南轉(zhuǎn)

[1] 譚曉玉著,L.W.安德森譯.《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)--40年的回顧》華東師范大學(xué)出版社,1998-06.

[2] L?W?安德森主編.《學(xué)習(xí).教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)/布盧姆目標(biāo)分類布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》. 華東師大出版社,2008-1-1.

[3]馮克誠(chéng)著.《布盧姆目標(biāo)分類和掌握學(xué)習(xí)思想與論著選讀》. 中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社/學(xué)苑音像出版社, 2006-01.

[4]盛群力,褚獻(xiàn)華. 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架《課程.教材.教法》2004年09期

な嶄迦掌:2009-05-03