李艷麗

【摘要】 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文、參與、探究、激勵(lì)

Several kinds of forms of leading students to participate in in teaching of Chinese voluntarily

Li YanLi

【Abstract】

Students are a subject studied and developed, Chinese course must follow student's physical and psychological development and characteristic of Chinese study, pay close attention to students' individual difference and students' init

【Key words】Chinese, participating in, probing into, encouraging

學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的內(nèi)部活動(dòng),當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要課題是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生自始自終地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中去。學(xué)生的自主參與需要教師為學(xué)生提供更多地獲取信息,進(jìn)行分析,引導(dǎo)討論,解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。下面,試談我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試和體會(huì)。

1.激發(fā)興趣 誘導(dǎo)參與

バ睦硌認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程,而是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中如果不能抓住教材所蘊(yùn)含的興趣因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。正如許多教育家所說(shuō)的,沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)端。為此,在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧情景,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣,要善于設(shè)置懸念,聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題,揭矛盾,給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間,主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去。興趣的激發(fā)可以采用多種手段:猜謎式、故事式、問(wèn)題式、情景式、等。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí),我采用故事式的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。開(kāi)課前我向?qū)W生描述了東漢末年曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,為了聯(lián)合抗曹,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)的故事。由于這個(gè)故事的誘惑,引出了學(xué)生講述孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能想陷害他的故事。我趁機(jī)問(wèn):“諸葛亮有沒(méi)有完成造箭任務(wù)?他怎樣取得借箭的成功?故事結(jié)果究竟怎樣?”于是,學(xué)生對(duì)《草船借箭》一文產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理,迫不及待的投入到了課文的學(xué)習(xí)中去。

2.創(chuàng)設(shè)條件 探究參與

ピ躚才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到主動(dòng)思考,積極思維?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教學(xué)時(shí),要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維的發(fā)展,從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考去獲取新知識(shí),使學(xué)生在參與探究的過(guò)程中思維能力得到提高。如在《趙州橋》一文的教學(xué)中,我通過(guò)引疑讓學(xué)生參與探究,主動(dòng)推導(dǎo)進(jìn)而把握事物的特點(diǎn)。首先,讓學(xué)生先弄懂開(kāi)頭結(jié)尾中的重點(diǎn)詞語(yǔ):世界文明、歷史遺產(chǎn);然后讓學(xué)生掩卷思考:這中間部分應(yīng)該講些什么?通過(guò)討論推想,各抒己見(jiàn),最后統(tǒng)一大家的推測(cè)--應(yīng)該講趙州橋的特點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)設(shè)想觀察圖片,感知其特點(diǎn),并閱讀課文的中間部分。通過(guò)推導(dǎo)、閱讀找出連接前后段的過(guò)渡句——”這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。讓學(xué)生理解“堅(jiān)固”是內(nèi)在的體現(xiàn),“美觀”是外表的反映。圍繞這個(gè)承上啟下的句子進(jìn)一步引疑推導(dǎo):趙州橋雖兼有堅(jiān)固與美觀和諧統(tǒng)一的特點(diǎn),但作為建筑物來(lái)說(shuō),首先應(yīng)保證什么?最后讓學(xué)生根據(jù)引疑推導(dǎo)找出全文的重點(diǎn)段,并精讀重點(diǎn)段。通過(guò)這樣的引疑推導(dǎo),學(xué)生在積極的思維訓(xùn)練中,不僅抓住了文章的主線,而且把握了連綴在這條主線上的重點(diǎn)詞、句、段,既鍛煉了學(xué)生的思維能力,又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。

3.課后發(fā)展 強(qiáng)化參與

ゴ佑鏤慕萄У惱體出發(fā),語(yǔ)文課的課后發(fā)展也是優(yōu)化課堂教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課結(jié)束后,仍要以新奇多變的教學(xué)手段去引起學(xué)生注意,使其提高學(xué)習(xí)的積極性與自信心。我教完《跳水》一文后,提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“要救那個(gè)孩子,有沒(méi)有比船長(zhǎng)的辦法更好的辦法呢?”一石激起千層浪,教室里頓時(shí)活躍起來(lái),有的說(shuō):“找一根長(zhǎng)竹竿去讓孩子順竿而下?！庇械恼f(shuō):“派一個(gè)熟練的水手趕緊爬上去救。”……但這些意見(jiàn)都遭到反對(duì),因?yàn)椤安豢赡堋薄皝?lái)不及”。于是討論從課內(nèi)到課外,從學(xué)校到放學(xué)路上,辦法越想越多,越討論興趣越濃,學(xué)生的發(fā)展思維和判斷思維在興趣盎然的討論中得到了發(fā)展。學(xué)完《金色的魚鉤》后,讓學(xué)生寫一段老班長(zhǎng)犧牲后,紅軍戰(zhàn)士之間的對(duì)話;學(xué)完《賣火柴的小女孩》后,作《賣火柴的小女孩》的想象作文;學(xué)完《草船借箭》后,根據(jù)課文內(nèi)容,給諸葛亮和周瑜寫寫評(píng)語(yǔ),看看他們各是怎樣的人……這些以發(fā)展學(xué)生智能,落實(shí)雙基,激發(fā)興趣為核心而設(shè)計(jì)的作業(yè),都能把學(xué)生在教學(xué)中誘發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外去,達(dá)到課后鞏固發(fā)展,使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲。

4.因材施教激勵(lì)參與

ニ棧裟妨炙夠說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處煵粌H要激發(fā)學(xué)生心靈深處這種強(qiáng)烈的探究欲望,創(chuàng)設(shè)條件讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)而且要讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有在自主學(xué)習(xí)中獲得成功,才會(huì)有內(nèi)在的高層次的愉悅而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。成功也是成功之母。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),成功的積極意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗。因此,教學(xué)中教師應(yīng)因材施教,要特別關(guān)照學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,除用“低要求,多成功”這種不搞“一刀切”的原則進(jìn)行教學(xué)外,還應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。使各層次的學(xué)生各有所得和提高,獲得成功的喜悅。如教完《將相和》一文后,我問(wèn):“你們喜歡課文中的誰(shuí)?為什么?”絕大多數(shù)同學(xué)表示“喜歡藺相如”。并講明他的機(jī)制令人嘆服。我繼續(xù)啟發(fā)還喜歡誰(shuí)?又有幾位同學(xué)說(shuō)喜歡廉頗。因?yàn)樗苤e(cuò)就改。正當(dāng)我準(zhǔn)備結(jié)課時(shí),一位學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)“老師,我喜歡趙王?！蔽页泽@的問(wèn):“為什么?”她振振有詞的說(shuō):“如果不是趙王有眼光,大膽使用藺相如,他的職位就不會(huì)比廉頗高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)。”學(xué)生說(shuō)得多好,只就趙王用人這點(diǎn)來(lái)評(píng)論,觀點(diǎn)鮮明,有理有據(jù)。我及時(shí)給以肯定,“你很會(huì)思維,能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn),這是很可貴的?！睂W(xué)生聽(tīng)了這樣的肯定,心里十分高興。這樣調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生充滿信心,增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

プ苤,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

な嶄迦掌:2009-06-16