馬玉琴

創(chuàng)新,不是墨守陳規(guī),而是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維,通過(guò)創(chuàng)造思維,產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面入手。

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

セ騁,常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”,敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說(shuō):“讀書無(wú)疑者,須教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過(guò)程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。

1.1激發(fā)興趣,養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

ヒ培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,首先要轉(zhuǎn)變觀念,端正教學(xué)思想,打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上,只要教師實(shí)事求是,有地放矢,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,這些問(wèn)題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于提問(wèn),敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。

1.2教給方法,提高質(zhì)疑水平

ヒ指導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,避免脫離教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn)。以語(yǔ)言因素為例,教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語(yǔ)句重復(fù)處等質(zhì)疑。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子:“藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線……”有個(gè)學(xué)生讀到這里,提出自己的疑點(diǎn):這里的細(xì)線指的是電線,為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢?這些問(wèn)題,無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動(dòng)求知心理。

2.激發(fā)想象,培養(yǎng)思維的連動(dòng)性

グ因斯坦說(shuō)過(guò):“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”在想象的天空中自由翱翔,學(xué)生可以打開思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸;從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路,從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴(kuò)大充盈,使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中,想象更是具有重要作用。

2.1觀察感知,豐富表象積累

ス鄄焓僑鮮妒攣锏幕礎(chǔ),觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ),也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此,我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣,指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物,如實(shí)物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物,如風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法,善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中,只有這樣,才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力,有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2.2啟發(fā)引導(dǎo),拓寬想象空間

ト綣我們單純地談教學(xué),忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界,那么我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),只有這樣,才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面,有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個(gè)方面。

2.2.1閱讀

ピ讜畝兩萄е,讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想象,有助于學(xué)生入情入境,加深對(duì)課文的理解,在理解課文中發(fā)展想象,又通過(guò)想象進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想象,可在理解課文詞句時(shí)進(jìn)行。如教學(xué)《荷花》一課,根據(jù)第四自然段的最后兩句:〖JP3〗“蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”〖JP〗讀著這么優(yōu)美的句子,教師不妨讓學(xué)生將自己想象成一朵荷花,去聽聽蜻蜓和小魚會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么。此外,讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進(jìn)行即興表演或繪畫,將古詩(shī)改寫成短文等,這些都不失為拓寬學(xué)生空間、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。

2.2.2作文

バ⊙ё魑難盜肺學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運(yùn)用想象思維指導(dǎo)學(xué)生寫作,利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象,是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過(guò)編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴(kuò)寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例,讓學(xué)生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的“動(dòng)”,包括人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言,事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、具體的情節(jié)等等,再把畫面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表述。在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有想象思維的參與不行。

3.打破定勢(shì),培養(yǎng)思維的多向性

ニ嘉定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終是存在的。我們?cè)诮虒W(xué)中,應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用:一方面,利用思維定勢(shì)的積極作用,促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移;另一方面,我們也必須知道,從個(gè)人的內(nèi)在因素看,創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物,無(wú)意從不同角度去分析問(wèn)題,思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此,我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用,幫助學(xué)生沖破陜隘的老框框,開拓視野,在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí),在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。

3.1同一個(gè)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成

ヒ允蹲治例,讓學(xué)生記“坐”字,有的學(xué)生說(shuō),兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;〖JP3〗有的說(shuō),“坐”就像老師的天平;有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”……〖JP〗他們運(yùn)用的方法不同,卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)——記住“坐”字,對(duì)于這樣的現(xiàn)象,教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例,教師讓六年級(jí)學(xué)生寫一篇作文——《月光下》,體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色;有的寫的是月光下發(fā)生的一件事;有的由月光想起一件往事或一個(gè)人……他們各展其才,都寫出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn),有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

3.2適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)

ノ頤怯Ω糜幸饈兜匚學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級(jí)的教學(xué)中,教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí),把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說(shuō)法,但不改變?cè)?。學(xué)生答案多種多樣:“澳門被我們收回了?！?被字句)“我們把澳門收回了?！?把字句)“我們不是收回了澳門嗎?”(反問(wèn)句)誰(shuí)也不能否認(rèn)我們收回了澳門。(雙重否定句)……

サ比,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的,這方面的工作有待于我們教師在實(shí)踐中不斷地探索、研究、總結(jié);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),需要我們進(jìn)行創(chuàng)新性地教學(xué)。同時(shí),我們也要注意兩個(gè)問(wèn)題:一是要從“小”處著眼,小學(xué)生的一點(diǎn)新看法、一個(gè)新觀念對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)可能不具有創(chuàng)新性,但相對(duì)于其本身的知識(shí)水平來(lái)說(shuō),它具有一定的創(chuàng)新性,我們應(yīng)該肯定它的創(chuàng)新性意義;二是要緊密聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn),教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,在訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),否則,它只能是一種本末倒置的行為,是不可能有成效的。

な嶄迦掌:2009-06-10