黃家良

閱讀,一向是語文教學的重頭戲?！墩Z文課程標準》指出:閱讀實踐活動是學生獨特的感受,在閱讀教學中應重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。近年來,我在探究教學過程中,對于閱讀教學,特別是對閱讀目標教學中的達標導學進行了一些探究,有了一些初略體會。我認為閱讀達標導學可分為低層次性目標自達、基礎目標導達、高層目標幫達三個層次。

1.低層目標自達,引導學生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學生閱讀的自主意識

ビ捎謔芏嚳矯嬖因的影響,目前大多數(shù)學生在學習上不愛動腦筋,不積極思考問題,不敢提問題,更不會提問題等現(xiàn)象。對于基礎教育,應建立民主平等的師生關系,注重學生質(zhì)疑能力的提高,培養(yǎng)學生的自主意識。所以在教學中,教師要善于培養(yǎng)學生敢于懷疑教材,懷疑權威的精神,教育和鼓勵學生“盡信書不如無書”大膽質(zhì)疑,要讓自己的思維飛起來。如果牛頓看到蘋果從樹上掉下來,沒有這蘋果怎么會掉下來的疑問,又怎么會有劃時代的“萬有引力”學說?因此,在平常教學中引導學生無疑處生疑,才會有所創(chuàng)新,才會有所發(fā)展,要凡事先問個“為什么”。又例,如果沒有哥白尼、伽利略等敢于向權威挑戰(zhàn)的科學家,也許我們至今也還會以為是"太陽繞著地球轉",還會以為兩個重量不同的鐵球同時下落時,重的會先著地?？梢?培養(yǎng)學生敢于向書本、權威挑戰(zhàn)是一種多么可貴的品質(zhì)。在學生眼里,老師、書本都是權威,不可逾越的。隨著學生知識的不斷豐富、加深,他們也會萌生自己的獨到的想法和見解,我們要給予熱情的鼓勵和支持。具體措施:每學一篇課文,都布置學生進行閱讀預習,在預習時積極思維,提出自己的提問并以作業(yè)的形式上交老師,老師在課前了解大多數(shù)學生閱讀存在的問題;在課堂中避重就輕,有針對性地組織學生合作探討,共同釋疑。如學生預習柳宗元的《小石潭記》一文,這樣質(zhì)疑《小石潭記》是唐代著名文學家柳宗元有名的山水游記,他以高超的手法,精細、準確而又生動地描繪出四幅令人驚嘆的奇特的畫面,潭水奇、潭石奇、潭源奇、潭的氛圍奇,給我們繪色、繪聲、繪形、繪影地描繪出奇麗的小石潭,如此奇麗的景致,我們怎能不為之心動,不為之傾倒呢?可是柳宗元并沒有在奇麗的小石潭面前流連忘返,僅是“記之而去”,這是為什么呢?針對這一疑問,我給予提問者極大的肯定和贊賞,然后請學生回答小石潭記的四大奇景,再請同學介紹自己了解有關作者當時所處的時代背景和經(jīng)歷,然后再向?qū)W生解釋,作者這樣寫固然是由于環(huán)境過于寂靜凄涼的緣故,更是因為在政治上遭受挫折,內(nèi)心無限憂傷凄苦的緣故,小石潭雖精致奇特,但其境寂靜與此時的作者的人生境遇何其相似!小石潭的幽靜與作者心境的凄清互相比襯,表現(xiàn)作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露作者對冷酷現(xiàn)實的不滿?！澳擞浿ァ笔亲髡邇?nèi)心憤懣的抒發(fā)。此至,學生對柳宗元,如果說的原因便真正釋然了。

フ飫嗟筒隳勘曜源锿ü課外或課內(nèi)預習自學,即省了寶貴的課堂教學時間,又培養(yǎng)學生的預習習慣和閱讀能力的自主意識。

2.基礎目標導達,開展對話交流,提高學生探究性閱讀的能力

ピ誑撾慕萄е,要“積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式”這是通過學生主體創(chuàng)造性解決問題的學習過程,要求教師改變傳統(tǒng)的講析式的教學手段,而應以平等對話的形式引導學生進行合作探究,如在學習《選舉風波》一文時,我先讓學生分角色朗讀和表演人物動作,接著讓他們找出自己喜歡的語句或片段,并說明理由。然后又分小組討論,共同探討:“談談對真正的人生滋味就是多味的”理解,又比如暢談怎樣認識“歌星”、“影星”,怎樣看待金錢及“打工”,如何加強同父母的親情,以至如何解決在初中生中出現(xiàn)的吸煙、早戀等問題,一時間,課堂氣氛熱烈,學生們積極討論,踴躍發(fā)言,爭先恐后地回答問題。在這種積極、主動、合作、 交流的學習中,學生們真正獲得了對故事、對人物和對文學作品的獨特感受和體驗。

3.高層目標導達——加速拓展,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力

フ庖徊憒問茄生對課文,學生作文予以評價、鑒賞,是加原加寬學生人文底蘊,為學生的終身發(fā)展奠定基礎的最好時期。此時,我們可有層次安排,有坡度的“梯子”,一步一步地幫助學生達標。我們教師應大量引入供學生分類、比較閱讀,拓展閱讀課外資料,還應在學生課后的“研討與練習”中,創(chuàng)造更多的機會讓學生進行拓展延伸的實踐活動?？梢詫⑽谋靖木幊尚∑贰⑼拕〉冗M行表演,也可展開辯論賽;課外收集有關資料、圖片,下載相關資料,創(chuàng)辦學習園地、手抄報、觀看專題片等。如在學習描繪祖國山河的課文,可通過假想旅行進入情境,祖國南方的《富饒的西沙群島》、《桂林山水》、《周莊水韻》,北方的《草原》、《青海湖,夢幻般的湖》都可以讓孩子徜徉其間,感受祖國山山水水的秀麗和壯美,產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。如教學《草船借箭》時,指導學生課外閱讀《三國演義》,教學《將相和》時,指導學生閱讀有關秦王、趙王、藺相如、廉頗的歷史故事。課外的拓展延伸到富有創(chuàng)造性的閱讀實踐活動,在加深學生對課文的感受和體驗,激發(fā)學生學習興趣的同時,也培養(yǎng)和提高了學生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

プ苤,達標導學的這三個層次的有機結合,齊頭并進,是學生獲得語文素養(yǎng)的基本途徑,我們應注重學生語感,發(fā)展思維,使學生打下扎實的語文基礎,促進學生持續(xù)發(fā)展。

な嶄迦掌:2009-04-15