王海巖

摘 要:本文介紹了建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)、內(nèi)容,討論了建構(gòu)主義理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義,并探討了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用和研究。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;網(wǎng)絡(luò);外語(yǔ)教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831(2009)08-0066-3

Abstract: This paper introduces the main opinion, content of theory of constructivism and its guiding significances of foreign language teaching, exploring the application and research of foreign language teaching mode guided by constructivist theory under the net-work based environment.

Key words: constructivism, web, FLT mode

1. 引言

現(xiàn)代信息技術(shù),尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用給大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間,國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育工作者已開(kāi)始了建構(gòu)主義理論在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用性研究。國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)以大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”(2007)教育部(2007)2號(hào)文件要求:“推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式,切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力的提高。”本文擬對(duì)建構(gòu)主義理論和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行理論和實(shí)踐的探討,證明建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式的可行性和有效性。

2. 建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容

建構(gòu)主義理論是在行為主義理論發(fā)展到認(rèn)知主義理論后進(jìn)一步發(fā)展的理論。它提倡以學(xué)生為中心,以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)原則在外語(yǔ)教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。建構(gòu)主義的核心內(nèi)容是“人的知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)而不是由他人傳遞的;這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中,是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果”。建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)包括了一個(gè)人的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和環(huán)境觀。

2.1 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于核心地位。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面,個(gè)體學(xué)習(xí)者總是把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)中,因此學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)具有個(gè)性的個(gè)人化過(guò)程。另一方面,學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與所給信息的詮釋與理解,盡管這種過(guò)程有時(shí)是無(wú)意識(shí)的。教師為學(xué)生提供的信息能否被學(xué)生接受并促進(jìn)其知識(shí)的發(fā)展是不可預(yù)測(cè)的,因?yàn)閷W(xué)生會(huì)有選擇地學(xué)習(xí)和吸收他們認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容,學(xué)習(xí)結(jié)果也必然因人而異。

2.2 建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,教師在教學(xué)中主要起到中介作用。教師的中介作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:首先,教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到某個(gè)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義,并引導(dǎo)學(xué)生超越當(dāng)前的目的,了解其更深遠(yuǎn)的意義;其次,教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題,鍛煉他們對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力,提高自信心;再次,教師應(yīng)幫助學(xué)生促進(jìn)其社會(huì)能力的發(fā)展,使他們學(xué)會(huì)共享、合作,培養(yǎng)他們的歸屬感,使他們懂得自己應(yīng)屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)和一種文化,同時(shí)使他們保持和發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性和獨(dú)特性。

2.3 建構(gòu)主義的環(huán)境觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情景中,即社會(huì)文化背景中進(jìn)行的。學(xué)生可借助其他的認(rèn)知幫助,即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)環(huán)境是由協(xié)作、會(huì)話、情景、信息庫(kù)和管理者五大要素構(gòu)建的。

通過(guò)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和環(huán)境觀可以看出,英語(yǔ)教學(xué)必須本著以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo),必須全面深入地進(jìn)行教學(xué)改革,建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式,建立有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的教學(xué)模式。教師和學(xué)生都應(yīng)全方位改變教學(xué)和學(xué)習(xí)理念,特別是在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大環(huán)境下,信息技術(shù)的應(yīng)用為外語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的局面。

3. 建構(gòu)主義理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義

3.1 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的模式是“以教師為中心”的“灌輸式”教學(xué)模式,把教師有否認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容是否豐富作為衡量教師教學(xué)水平的主要手段。因此,教師講解占去了課堂的大部分時(shí)間,無(wú)法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì),使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)模式不符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2 指導(dǎo)意義

人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為:人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能,這是一種值得信賴的心理傾向,它可以在合適的條件下釋放出來(lái)。羅杰斯還認(rèn)為:教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí),也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí),而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段,至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,他強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為中心”來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境(章兼中,1984: 238-239)。

早在60年代,美國(guó)心理學(xué)家J. S. Bruner就提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。他認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極地創(chuàng)造性活動(dòng)?！?轉(zhuǎn)引自章兼中,1984: 23)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)者個(gè)人不懈努力和不斷實(shí)踐分不開(kāi)的活動(dòng),而且是主要依賴于學(xué)習(xí)者的主觀努力而實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。建構(gòu)主義理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)意義:

3.2.1 語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終在積極地建構(gòu)語(yǔ)言輸入和任務(wù)的個(gè)人意義,教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平、旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng),以幫助和促進(jìn)學(xué)生的這種建構(gòu)過(guò)程。

3.2.2 個(gè)體的認(rèn)知能力、思維方式、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)深刻影響著教與學(xué)的過(guò)程和結(jié)果,他們會(huì)主動(dòng)決定哪些內(nèi)容對(duì)自己具有意義。因此,相同的大綱、教材和任務(wù)并不能帶來(lái)同樣的教學(xué)結(jié)果。

3.2.3 外語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在語(yǔ)言習(xí)得的層面上,應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的背景、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)處境,設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景,幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義,以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.2.4 教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí),并對(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),使之向著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

4. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義教學(xué)模式的應(yīng)用

在信息時(shí)代,科學(xué)技術(shù)正以前所未有的速度向前發(fā)展,知識(shí)爆炸和人口爆炸的特殊時(shí)代意味著有更多的人將要學(xué)習(xí)更多的技能,尤其是獲得自主學(xué)習(xí)、接受終身教育的能力。作為體現(xiàn)高等教育最基礎(chǔ)、最重要、學(xué)生收益面最廣泛的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是面臨著師資嚴(yán)重緊缺、教學(xué)內(nèi)容增多、教學(xué)要求大大提高和教學(xué)時(shí)數(shù)減少等問(wèn)題。與此同時(shí),現(xiàn)代信息技術(shù),尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能構(gòu)建出真實(shí)的問(wèn)題情境,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源;能創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和集體協(xié)作的環(huán)境,并為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中搭建一個(gè)自我評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),使學(xué)生從中體會(huì)到個(gè)性學(xué)習(xí)的愉悅,增加自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,使他們成為真正意義上的自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

5. 以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)思想

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思想包括以下幾方面:

5.1 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“元認(rèn)知”意識(shí)培養(yǎng),樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn),對(duì)他們進(jìn)行“元認(rèn)知”意識(shí)培訓(xùn)?！霸J(rèn)知”是指認(rèn)知主體對(duì)自身評(píng)價(jià)提供技術(shù)支持,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(1)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布blog。blog中包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料所利用的資源以及遇到困難解決的方法和學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)等。教師可通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的敘述記錄和討論來(lái)促進(jìn)學(xué)生“元認(rèn)知”策略的培養(yǎng)和掌握。(2)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情景,增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性。人機(jī)交流、師生交流的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生營(yíng)造出和諧、愉悅、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體課件、教學(xué)平臺(tái)和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等形式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生營(yíng)造了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。進(jìn)行語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的提高。

5.2 實(shí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化,滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的同一性和教育活動(dòng)的同步性,忽視了學(xué)生在“統(tǒng)一步調(diào)”中知識(shí)水平、能力大小、興趣差異等諸多個(gè)性特征。學(xué)習(xí)不以學(xué)生為主,學(xué)習(xí)效果也就因人而異。

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、范圍廣、難度大,大多數(shù)學(xué)生較難明確學(xué)習(xí)目標(biāo),把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)具體分析學(xué)生的實(shí)際情況,將教學(xué)目標(biāo)多元化,由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)體心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知。同時(shí),“元認(rèn)知”又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié),是一個(gè)人對(duì)他自己的思維或?qū)W習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控。因此,“元認(rèn)知”所包含的第一個(gè)內(nèi)容就是關(guān)于認(rèn)知的知識(shí),即一個(gè)人對(duì)于他自己的認(rèn)知能力以及他與學(xué)習(xí)情景之間的一致性知識(shí)。第二個(gè)內(nèi)容是一個(gè)人對(duì)他自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié),它包含是否開(kāi)始、如何進(jìn)行以及檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的效果。

教師可以讓學(xué)生填寫關(guān)于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念的問(wèn)卷,調(diào)查他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況。同時(shí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄來(lái)獲取大量的信息,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的講座和討論,如:大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略與方法,英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),詞匯、詞及交際能力之間的關(guān)系等主題。通過(guò)大量的活動(dòng),一方面讓學(xué)生了解個(gè)人的個(gè)性特征、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略;另一方面可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步指導(dǎo)和促進(jìn)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

5.3 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的技術(shù)支持,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自主學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、組織、激勵(lì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相互延伸提供了條件,將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分化和整合,并根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生建立適合自己的目標(biāo)與計(jì)劃,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度,完善自我激勵(lì)機(jī)制,圓滿完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.4 教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)空間得以全方位的轉(zhuǎn)變。

5.4.1 教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)換

教師的教學(xué)理念從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變,他們從語(yǔ)言知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、管理者、合作者和排難者。教師在教學(xué)過(guò)程中只引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,而不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師不再是知識(shí)的“灌輸者”,而要懂得應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),利用各種多媒體技術(shù)與語(yǔ)言知識(shí)的整合,在教學(xué)實(shí)踐、設(shè)計(jì)、過(guò)程、結(jié)果和教師定位上發(fā)生全新的轉(zhuǎn)變;而學(xué)生則在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為計(jì)劃者、參與者和評(píng)價(jià)者,真正成為學(xué)習(xí)的主體者。

5.4.2 教材的轉(zhuǎn)變

教材不再是以前單一的課本知識(shí),而是延伸到涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn),并以多種形式的教材展現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。如:網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù),音、視頻庫(kù),多媒體課件等資源建設(shè),為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)示意來(lái)明確知識(shí)要點(diǎn)及難點(diǎn),組織并實(shí)施自主學(xué)習(xí)。

5.4.3 學(xué)習(xí)空間的變革

具有現(xiàn)代教育意義的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的環(huán)境不可替代的優(yōu)點(diǎn)。設(shè)備使用的靈活度及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效時(shí)間大大增加,教師在安排網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),可以不受時(shí)間和空間的限制,可以在第一時(shí)間了解和掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;學(xué)生也能按照學(xué)習(xí)計(jì)劃,體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

6. 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐證明:建構(gòu)主義理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中是可行的和有效的,而網(wǎng)絡(luò)是建構(gòu)主義教學(xué)模式最佳的實(shí)施環(huán)境。如何把建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)更有效地結(jié)合起來(lái),還需要各位同行在實(shí)際教學(xué)中探索和研究。

參考文獻(xiàn)

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