劉　沙

摘 要:本文擬通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“銜接期”學(xué)習(xí)策略教育的重要性的探討,尋求實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利過(guò)渡的途徑,從而提出了“銜接期”教育側(cè)重更新英語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀(guān)念、強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)自主能力的觀(guān)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生;“銜接期”;英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831(2009)08-0023-4

Abstract: This paper is intended to explore feasible ways to bridge middle school and college English learning for English majors through a discussion about the importance of English learning strategies. It puts forward that learning strategies adjustment should be focused on refreshing the learners views, enhancing their awareness of cooperative learning, training their learning strategies and improving their autonomous learning compentence.

Key words: English majors, “college transition”, English learning strategies

1. 引言

社會(huì)的飛速發(fā)展決定了高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和與其相適應(yīng)的課程設(shè)置始終處于動(dòng)態(tài)變化之中,因此產(chǎn)生了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式與時(shí)代要求不相適應(yīng)或滯后的問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)的“多頭”管理局面導(dǎo)致了各英語(yǔ)教學(xué)階段的封閉,形成“大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)”的狀況(戴煒棟,2001:25)。2004年國(guó)家教育部副部長(zhǎng)吳啟迪就此問(wèn)題強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)和高中所學(xué)內(nèi)容相連接。近年來(lái),銜接教育的研究越來(lái)越引起研究者們的注意。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,但“費(fèi)時(shí)低效、分割重復(fù)”這兩大突出問(wèn)題仍直接影響著我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育事業(yè)面向未來(lái)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),高教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的銜接教育研究迫在眉睫。

2. 高教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“銜接期”現(xiàn)狀及其原因

“銜接期”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段之間的銜接?，F(xiàn)行教學(xué)改革主張此階段的教學(xué)方法應(yīng)因?qū)W生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而靈活多樣、豐富新穎。在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),兼顧不同階段的銜接性和拓展性,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,全面提高學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì)與能力。剛剛進(jìn)入大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要一個(gè)銜接過(guò)渡的教學(xué)階段進(jìn)行高中英語(yǔ)與高校英語(yǔ)的過(guò)渡性學(xué)習(xí),大學(xué)一年級(jí)為高等外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育階段的“銜接期”。

目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“銜接期”存在“費(fèi)時(shí)低效”和“厭學(xué)情緒”兩大突出問(wèn)題。一則我國(guó)大、中、小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)各階段間缺乏整體而系統(tǒng)的管理和研究,導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重復(fù),形成費(fèi)時(shí)低效的局面。再則高校英語(yǔ)相對(duì)高中英語(yǔ)而言,在知識(shí)的廣度和深度、學(xué)習(xí)的觀(guān)念和方法等諸多方面都存在著質(zhì)的飛躍。我國(guó)高等外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育事業(yè)面向未來(lái)高質(zhì)量發(fā)展,圍繞我國(guó)國(guó)情和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,著力培養(yǎng)具有前瞻性、創(chuàng)造性的復(fù)合型外語(yǔ)人才,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育注重知識(shí)寬厚性、學(xué)科通融性和思想文化素質(zhì)全面性要求,所以英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融學(xué)生能力培養(yǎng)于全部課程之中。此模式與中學(xué)應(yīng)試教育所運(yùn)用的大量的機(jī)械思維,如死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù),依賴(lài)教師規(guī)劃學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重沖突。因此,在中學(xué)階段形成的被動(dòng)的思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致剛剛進(jìn)入大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法盡快地適應(yīng)并積極投人大學(xué)學(xué)習(xí),隨之產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒,并直接導(dǎo)致大學(xué)課堂教和學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié),致使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。他們需要一個(gè)銜接過(guò)渡的教學(xué)階段進(jìn)行高中英語(yǔ)與高校英語(yǔ)的過(guò)渡性學(xué)習(xí)。

3. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教育是高教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“銜接期”教育的關(guān)鍵

“教好外語(yǔ)的前提是了解學(xué)生,理解他們?nèi)绾螌W(xué),了解他們把什么帶進(jìn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,并且了解這些東西對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種影響?！?劉潤(rùn)清、戴曼純,2003:8)。學(xué)習(xí)策略教育是高教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)銜接教育的核心和關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了學(xué)好語(yǔ)言而在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的特殊學(xué)習(xí)方法和手段,學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以提高自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控的能力,能夠更高效地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)策略之所以重要有以下兩個(gè)原因:首先,策略是自學(xué)的工具,尤其有利于提高交際能力;其次,掌握合適的學(xué)習(xí)策略的人會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自信,而且學(xué)得更有效率。那么策略培訓(xùn)就是幫助學(xué)生了解和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的良好辦法。“銜接期”及時(shí)而恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略教育可以增強(qiáng)教師和學(xué)生的合作關(guān)系,幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解各種學(xué)習(xí)策略并將它們?nèi)谌氲綄?shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程更有意義,最終使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者完全有能力主宰自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。

4. 關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“銜接期”英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教育的幾點(diǎn)思考

4.1 更新學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念

學(xué)習(xí)觀(guān)念是指人們對(duì)如何學(xué)好外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和看法。外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為要受觀(guān)念的支配。存在于某人內(nèi)心的某種觀(guān)念可能對(duì)他個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起積極的推動(dòng)作用,也可能會(huì)起到消極的阻礙作用(文秋芳,2003:10-12)。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,首先要對(duì)觀(guān)念的作用有一種動(dòng)態(tài)的、全面的認(rèn)識(shí),即它的作用是因人而異、因事而變的。學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整自己的觀(guān)念。Rifkin(2000: 394-420)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念的研究發(fā)現(xiàn),不同年級(jí)的學(xué)生之間語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念存在顯著差異。如一年級(jí)學(xué)生更為相信講一門(mén)外語(yǔ)比理解它容易以及學(xué)外語(yǔ)更多的是翻譯英語(yǔ)。要改變某個(gè)不正確的觀(guān)念,必須深究其形成的原因,只有找到了原因才能對(duì)癥下藥。事實(shí)上,一個(gè)觀(guān)念的形成往往是不止一個(gè)原因在起作用,這就是觀(guān)念形成的復(fù)雜性所在。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)要求具有寬厚性和系統(tǒng)性,有人將此整合成四大模塊:專(zhuān)業(yè)模塊、知識(shí)模塊、技能模塊和修養(yǎng)模塊。寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)者具有更寬泛的社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)造性。高教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“銜接期”學(xué)習(xí)者必須擺脫應(yīng)試教育對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念的影響,明白掌握語(yǔ)言大多是使用語(yǔ)言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果;意識(shí)到語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)手段和載體,語(yǔ)言的習(xí)得是一種社會(huì)能力(語(yǔ)音層次、詞匯層次、語(yǔ)法層次、語(yǔ)言環(huán)境層次的綜合)的習(xí)得(劉潤(rùn)清,1999:63),學(xué)習(xí)者在參與交際和完成言語(yǔ)行為的同時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)則,交際過(guò)程也就是習(xí)得過(guò)程(ibid.: 181)。所以高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)除了重視在外語(yǔ)課堂上盡可能創(chuàng)造充足的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和“習(xí)得”機(jī)會(huì)外,更應(yīng)該注重在“銜接期”教育階段讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)重視“習(xí)得”的養(yǎng)成并努力轉(zhuǎn)變觀(guān)念,調(diào)整學(xué)習(xí)策略去適應(yīng)高教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)高層次的要求。

4.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者合作意識(shí)

綜觀(guān)當(dāng)前高校新興的各種外語(yǔ)教學(xué)模式,其教育目標(biāo)正從以傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主的方式向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的教育轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容也從語(yǔ)言點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。高校英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)任何語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,一切教學(xué)活動(dòng)以滿(mǎn)足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為教學(xué)目標(biāo)。正如Littlewood指出的,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要習(xí)得的能力包括功能交際能力和社會(huì)交際能力(2000: 22-64),其中社會(huì)交際能力就是學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往能力,社交能力較弱的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中將選擇獨(dú)自學(xué)習(xí)的策略。應(yīng)試教育通過(guò)教師對(duì)客觀(guān)世界進(jìn)行再現(xiàn)和描述把知識(shí)“教”給學(xué)生,而學(xué)生只習(xí)慣于被動(dòng)記憶,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握缺乏主動(dòng)的參與和求知的興趣,缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的探索和創(chuàng)新,他們與人共事的觀(guān)念淡薄,與人協(xié)作的能力下降,這也正是高教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“銜接期”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最大的癥結(jié)所在。高校英語(yǔ)交際法課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程,它將教學(xué)互動(dòng)延伸至多維互動(dòng),巧妙地把教與學(xué)進(jìn)行了分工,把大量的課堂學(xué)習(xí)留給學(xué)生,使他們有機(jī)會(huì)互相切磋,共同提高,在相互交流、相互幫助、相互合作中習(xí)得語(yǔ)言技能。因此互動(dòng)合作作為高校英語(yǔ)教學(xué)的前提因素而被納入教學(xué)環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生在相互合作中滿(mǎn)足自身對(duì)歸屬感和影響力的需要,才會(huì)讓他們感到學(xué)習(xí)的意義所在。剛剛結(jié)束應(yīng)試教育模式的“銜接期”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的定勢(shì)思維影響著他們轉(zhuǎn)軌速度和效率,他們需要“銜接期”合作意識(shí)的強(qiáng)調(diào)。合作意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教育有效性的前提。

4.3 培訓(xùn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略

有效的學(xué)習(xí)是積極地使用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行積極計(jì)劃、安排、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過(guò)程,而策略培訓(xùn)可以幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法,更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。Oxford(1990)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、社交策略和情感策略。其中,元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要,它幫助學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià),通過(guò)不斷地調(diào)整和完善,使自己的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程更加合理和高效;同時(shí),補(bǔ)償、社交和情感策略可以幫助學(xué)習(xí)者吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),降低焦慮,增強(qiáng)自信心,及時(shí)調(diào)整改進(jìn),自我激勵(lì),在合作中共同進(jìn)步(侯志霞,2004:15-16)。銜接期英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知是模糊的,他們會(huì)無(wú)意識(shí)地使用一些策略,學(xué)習(xí)好的學(xué)生也只是總結(jié)一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,模糊運(yùn)用認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略,卻不會(huì)上升到自主管理學(xué)習(xí)的高度。該階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)僅限于被動(dòng)接受教師知識(shí)的灌輸和完成教師布置的任務(wù),不能主動(dòng)地制定計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)時(shí)、安排內(nèi)容,很少與人交流,更不會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)中的得失以做出必要的調(diào)整或改變。因此,學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“銜接期”學(xué)習(xí)者是必要的。教師主動(dòng)向?qū)W生介紹大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)、教材的利用與刪減、考試記分方式及對(duì)學(xué)生配合老師教學(xué)的要求。盡管中學(xué)和大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的運(yùn)用這兩大部分,但兩者在涵蓋內(nèi)容的深度和廣度上有著明顯的不同。如果大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還寄望于老師的多教或多講,這種學(xué)習(xí)思想是十分被動(dòng)的。在策略培訓(xùn)的過(guò)程中,針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)背景,不同程度、不同性別的學(xué)生,教師應(yīng)該量體裁衣,因材施教,及時(shí)分析學(xué)生的策略使用狀況,對(duì)學(xué)生不常使用的那些策略進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)然,學(xué)習(xí)有法,學(xué)無(wú)定法,策略因人而異,因時(shí)而變。運(yùn)用策略是為了更好地完成某項(xiàng)任務(wù),學(xué)習(xí)者選擇策略、運(yùn)用策略,但不做策略的奴隸。

4.4 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在其《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中曾提出:“未來(lái)的學(xué)校必須把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的‘自學(xué)原則上,而不是傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上”,“教育應(yīng)該努力尋求獲得知識(shí)的方法”。Helec(1981: 3)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出三種能力,即“進(jìn)行客觀(guān)的、評(píng)判性反思的能力,作出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。使用學(xué)習(xí)策略幫助自己有效地解決問(wèn)題并提高效率是判斷自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要依據(jù)。文秋芳(2003:3)將策略分為兩大類(lèi):管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。管理策略即管理認(rèn)知過(guò)程,又叫管理情感過(guò)程,它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用,一旦語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能對(duì)管理策略運(yùn)用自如,他們不僅有可能學(xué)好第二語(yǔ)言,而且這種能力將影響他們學(xué)習(xí)、工作和生活的方方面面。高教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者能力要求具有能動(dòng)性、持續(xù)性。銜接期學(xué)習(xí)策略教育任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,它是實(shí)現(xiàn)終身教育的一個(gè)前提,也將是21世紀(jì)人才生存的基本法則之一。只有具有學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和持續(xù)性,才能保障人才的持續(xù)成長(zhǎng)。當(dāng)然,自主學(xué)習(xí)意識(shí)需要培養(yǎng),行為需要強(qiáng)化,劉潤(rùn)清、戴曼純(2003:286-289)提出的ITILA模式中,自主學(xué)習(xí)涵蓋五個(gè)方面的內(nèi)容:(1)有學(xué)習(xí)責(zé)任心;(2)明確學(xué)習(xí)目的;(3)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;(4)評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步;(5)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。該模式要求教師與學(xué)生按教學(xué)單元、學(xué)期和學(xué)年制定教學(xué)/學(xué)習(xí)計(jì)劃,配合中期的自檢與互檢、期末小結(jié)與經(jīng)驗(yàn)交流、建立個(gè)人檔案等形式,使之生效;同時(shí),可成立學(xué)習(xí)興趣小組,開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)。在整個(gè)過(guò)程中,始終強(qiáng)調(diào)師生雙方自覺(jué)地、充分地利用個(gè)人的元認(rèn)知去圍繞主題教學(xué)內(nèi)容審視舊知,開(kāi)發(fā)新知;強(qiáng)調(diào)師生雙方在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)密切配合,形成不同層級(jí)上的大大小小的多重螺旋式循環(huán)反思,在主題與主題之間建立聯(lián)想,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、新的啟迪,實(shí)現(xiàn)新的跨越?！般暯悠凇敝匾囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)能力和自我調(diào)控能力。一旦學(xué)習(xí)者具有了這兩種能力,他們離開(kāi)老師也能自己學(xué)習(xí)到新方法(文秋芳,2003:208)。

總之,英語(yǔ)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,它需要各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)銜接,英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教育是解決高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“銜接期”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者問(wèn)題的重要途徑。指導(dǎo)剛?cè)敫咝５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者采取個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)策略乃高校“銜接期”教育之核心,而幫助學(xué)習(xí)者改變既定的學(xué)習(xí)理念,更好地適應(yīng)新模式下的學(xué)習(xí),更快地形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣乃“銜接期”學(xué)習(xí)策略教育之前提。當(dāng)然,“銜接期”語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教育的具體實(shí)施將是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,它需要教師和學(xué)生對(duì)教和學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的共同關(guān)注和研究。

參考文獻(xiàn)

Helec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981.

Littlewood, W. Communicative Language Teaching[M]. 倫敦:劍橋大學(xué)出版社;北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社/人民教育出版社,2000.

Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M]. New York: Newbury House Publishers, 1990.

Rifkin, B. Revisiting beliefs about foreign language learning[J]. Foreign Languange Annals, 2000, 33(4): 394-420.

戴煒棟. 外語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象:思考與對(duì)策[J]. 外語(yǔ)研究,2001(2).

侯志霞. 大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略銜接性研究[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué),2004(4):15-16.

劉潤(rùn)清. 論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M]. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

劉潤(rùn)清、戴曼純. 中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003.

文秋芳. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路[M]. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2003.