金娜娜　陳自力

摘 要:本文運用改進后的第二語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查卷SILL(The Strategy Inventory for Language Learning)進行大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略有效性調(diào)查。通過實驗組和控制組所收集到的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)并驗證了一些值得提倡、推廣的普遍學(xué)習(xí)策略,同時確認(rèn)了一些對中國英語學(xué)習(xí)者不適用的學(xué)習(xí)策略。同時探討了造成學(xué)習(xí)策略有效和失效的成因,為專業(yè)英語教學(xué)研究方法提供了實證。

關(guān)鍵詞:二語習(xí)得;學(xué)習(xí)策略;實證研究

[中圖分類號]H319.3

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)08-0032-4

Abstract: With the adaptation of the Strategy Inventory for Language Learning, this paper studies the efficiency ofEnglish major college students learning strategies. Based on the analysis of the data collected from the experimental group and the control group, this experiment brings forward some strategies which are proved to be worthy of promotion andidentifies some better strategies out of those which are not appropriate to Chinese learners. At the same time, this study discusses the factors of the strategies efficiency, and thus offers a case study for English major teaching methods.

Key words: second language acquisition, learning strategy, experimental research

1. 引言

1979年至今,中國英語教師逐步意識到教學(xué)方法需改進的迫切性,并長期不間斷地引入國外先進的教學(xué)方法和理論。盡管如此,英語教學(xué)效果并未達到預(yù)期目的。因此,較多學(xué)者將研究重心從教學(xué)方法轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者的個體差異性(Individual Differences)上。在這個相對比較新的學(xué)科研究中,語言學(xué)習(xí)策略(Language Learning Strategies)因其自身的應(yīng)用潛力和普遍趨勢引起了研究者的特別關(guān)注。每個個體的學(xué)習(xí)策略運用都有所不同。Horwitz(1987: 119-129)認(rèn)為有些學(xué)習(xí)策略是受學(xué)習(xí)者以前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響,而另一些則是在他們所處的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中所形成的。語言學(xué)習(xí)策略現(xiàn)有研究表明:第一,成功的語言學(xué)習(xí)者總是運用多種學(xué)習(xí)策略來達到學(xué)習(xí)目標(biāo),且這些策略可通過測試顯現(xiàn)出來;第二,若把成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略傳授給較不成功的學(xué)習(xí)者,對于提高后者的語言學(xué)習(xí)成效有相當(dāng)可觀的前景(OMalley, Chamot, Stewner-Manzanares, Kupper, Russo, 1985: 19, 557-584)。就英語本科教學(xué)而言,有哪些學(xué)習(xí)策略相對集中、有效以及值得推廣就成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要課題。中國學(xué)者進行了一系列的研究,例如饒振輝分析了中國傳統(tǒng)文化對我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響(2002:40-63;2004:1-356);文秋芳考察了學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系(2001:105-110)。本文對江西省普通高等學(xué)校英語專業(yè)二年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進行了抽樣調(diào)查,以此考察江西省英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略范圍、種類和使用頻率,并通過英語專業(yè)考核成績分析哪些學(xué)習(xí)策略的運用與提高英語水平的相關(guān)性高。

2. 研究方法

本次研究把Oxford對語言學(xué)習(xí)策略的分類系統(tǒng)(1990: 17)作為研究的理論框架和研究范圍。研究采用問卷調(diào)查的方法,問卷共含80道題,改編自國際上較權(quán)威的語言學(xué)習(xí)策略測量用表SILL(The Strategy Inventory for Language Learning),它與語言學(xué)家Oxford對語言學(xué)習(xí)策略的分類(ibid.)一致,即語言學(xué)習(xí)策略可劃分為六類:記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略,每一類策略又由一項項單一具體的策略組成。Ellis把這一學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)稱為迄今為止最為全面的學(xué)習(xí)策略分類(1994: 539)。SILL量表自推薦使用以來,已在不同國家進行多次信度、效度檢驗并認(rèn)定為合格的測量卷,能有效反映英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略(Kaylani, 1996: 82)。本調(diào)查問卷通過對江西省普通高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查,主要研究以下三個方面的問題:

(1) 江西省普通高校的英語專業(yè)學(xué)生普遍采用哪些學(xué)習(xí)策略、使用頻率分別是什么?性別差異是否會影響學(xué)習(xí)策略的運用?

(2)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與他們的英語學(xué)習(xí)成績是否呈相關(guān)關(guān)系?

(3)哪些類型的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)水平的相關(guān)度最顯著并值得推薦?

本研究中的數(shù)據(jù)計量、分析以及圖表生成都采用統(tǒng)計分析軟件SPSS完成,并以此定量分析結(jié)果來說明學(xué)習(xí)策略使用上的個體差異所帶來的結(jié)果。

本研究中的被試為即將參加英語專業(yè)四級考試的英語專業(yè)二年級學(xué)生,分屬江西省三大普通高校:江西師范大學(xué)、南昌大學(xué)以及南昌航空工業(yè)大學(xué)。被試的選擇是通過電腦產(chǎn)生的隨機數(shù)字在三所大學(xué)按學(xué)號隨機各抽取32人,該樣本量基本能夠科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生總體的特性。

本調(diào)查問卷所含的80道題分屬6個方面的學(xué)習(xí)策略:記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、控制策略和社交策略。為保證該策略使用情況的真實反映,每類策略的題項為13至14個。此外,該問卷的其余部分還涉及被試的相關(guān)個人信息,如英語高考成績、所畢業(yè)學(xué)校的屬性等。問卷采用5點記分法,即每道題有5個選項,選項1到選項5分別是:這種方法完全或幾乎完全不符合我的情況;這種方法通常不符合我的情況;這種方法有時符合我的情況;這種方法通常符合我的情況;這種方法完全或幾乎完全符合我的情況。選項1到選項5分別記1分到5分。

經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的數(shù)據(jù)采集,三所大學(xué)共收到95份問卷,其中有效問卷為91份,另有4份因填寫不完整或填寫不清而視為無效。數(shù)據(jù)采集時間是在被試參加全國英語專業(yè)四級考試之前。英語專業(yè)四級測試是全國英語專業(yè)學(xué)生在二年級下學(xué)期必須參加的英語水平考試,作為英語學(xué)習(xí)的有效性檢驗,并作為被試申請學(xué)士學(xué)位的其中一項要求,被試不允許提前參加該考試,如若沒通過有再考的機會。因此,本實驗研究的控制變量采用幾個月后才能得到的被試參加英語專業(yè)四級考試的成績。

3. 數(shù)據(jù)分析

根據(jù)收集到的英語專業(yè)四級成績,表1是三所大學(xué)的91名被試的成績分布表。

首先,從表1可以看出四級成績總體呈正態(tài)分布,則該四級成績可以作為有效控制組參與研究。

根據(jù)每個個體的四級成績數(shù)值與其在調(diào)查問卷中的學(xué)習(xí)策略分值,可在坐標(biāo)圖中確定一個點,這就形成了學(xué)習(xí)策略與四級成績的相關(guān)散點圖。由于調(diào)查問卷所包括的80道題可歸類為6項學(xué)習(xí)策略,因此這6類學(xué)習(xí)策略的運用與四級成績存在不同程度的相關(guān)散點圖為6個(由于篇幅有限,本文僅在此列出一個)。

(1)由記憶策略和四級成績的相關(guān)散點圖(圖1)可以直觀地看到:四級成績與記憶策略的相關(guān)關(guān)系有兩種情況:四級成績在60分以下的被試,其記憶策略問卷得分跨度大而無序(分值越高說明該策略運用得越多),這種無序狀態(tài)表明記憶策略的運用與四級成績相關(guān)性不顯著,即記記策略與英語水平提高沒有很大關(guān)系。然而,四級成績在60分以上的被試,其記憶策略問卷得分整體上與四級成績呈正相關(guān)態(tài)勢,說明記憶策略的運用有助于英語水平的提高。

(2)由認(rèn)知策略與四級成績的相關(guān)散點圖可知,被試整體上運用了較多認(rèn)知策略,其分值平均分都集中在3.5分附近。四級成績在60分以上的被試,該策略的運用與四級成績呈正相關(guān),說明語言學(xué)習(xí)過程中的反思和推理可以有效提高語言水平。

(3)但是,補償策略與四級成績之間的關(guān)系則顯得有些雜亂無章。四級成績在60分以上的被試,該項策略分值還不及60分以下被試的分值高,這說明該策略的運用對于四級成績的提高沒有多大幫助。因此,學(xué)習(xí)過程中的憑空生造或替用是無益的,而要注重詞匯的確切意思及固有搭配,不可妄加揣測。

(4)元認(rèn)知策略與四級成績的相關(guān)散點圖表現(xiàn)出的結(jié)果類似認(rèn)知策略與四級成績的散點圖,呈正相關(guān)態(tài)勢。

(5)控制策略與四級成績的相關(guān)散點圖則體現(xiàn)出二者的關(guān)系無章可循,說明這類策略的運用對被試的英語水平?jīng)]有影響。

(6)與控制策略一樣,社交策略與四級成績的相關(guān)性不明顯,說明學(xué)生的社交、口語練習(xí)對四級測試影響不大。但這并不完全意味著學(xué)生的社交策略與英語水平無關(guān),畢竟英語四級考試重點是考察語言讀寫能力,不能很好地反映交際能力。

由以上分析可以得出:記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略有助于語言技能提高,值得在大學(xué)英語教學(xué)中推廣。

從各項策略與四級成績的相關(guān)散點圖來說,他們直觀可視,但卻不夠精確。由此,表2列出了各類策略與四級成績的相關(guān)系數(shù),用數(shù)據(jù)說明他們的相關(guān)關(guān)系。從表2中可以讀出與相關(guān)散點圖分析基本一致的結(jié)果,即四級成績與認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)較其他三項策略系數(shù)更接近相關(guān)系數(shù)1,即完全正相關(guān),但是相關(guān)值不大。相關(guān)系數(shù)雖然數(shù)據(jù)精確,但可能受到極端數(shù)據(jù)影響,這是造成相關(guān)系數(shù)不大的一個直接原因,也是造成記憶策略和四級成績有負(fù)相關(guān)態(tài)勢的原因。相關(guān)散點圖雖然不如相關(guān)系數(shù)精確,但也可從中觀察整個相關(guān)走向,以便濾掉極端數(shù)據(jù)影響并看清整體的相關(guān)趨勢。相關(guān)散點圖和相關(guān)系數(shù)表可以相互補充,客觀地揭示四級成績與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。

其次,從被試性別、中學(xué)分類、自評、興趣、四級成績等級各項之間的相關(guān)系數(shù)來看:(1)被試的自我評估和對英語的興趣存在性別差異。四級成績與性別雖然表現(xiàn)為相關(guān),但其顯著性差。另外,91名被試中男生的數(shù)量僅為15,因此不能完全正確反映性別與四級成績的相關(guān)程度。(2)被試原來所在中學(xué)的分類(省重點中學(xué)、縣重點中學(xué)和普通中學(xué))與四級成績基本不相關(guān),說明大學(xué)英語學(xué)習(xí)已與中學(xué)教育拉開距離,并非省重點中學(xué)學(xué)生的四級成績就更高。(3)學(xué)生對自身的英語水平評估與四級成績相關(guān)性很顯著,說明學(xué)生對自己的英語技能水平處于什么位置是比較清楚了解的。(4)學(xué)生的興趣與四級成績的相關(guān)顯著性也很高,說明學(xué)習(xí)還是要以興趣為先導(dǎo)。

最后,91名被試中有73人按要求填寫了其高考成績,這73名被試的四級成績和該被試的高考成績相關(guān)顯著性高,四級成績70分以上的被試的高考成績集中在105分到115分之間。但是也有占總?cè)藬?shù)1/10的被試,雖在高考中取得110分以上的好成績,在經(jīng)過大學(xué)兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后,四級成績不及格。另外也有高考英語不及格的被試在專業(yè)四級中取得了較好的成績,但相對比率小。這說明英語學(xué)習(xí)過程相當(dāng)艱苦,即使基礎(chǔ)好,若不持之以恒,將會前功盡棄。

4. 結(jié)論

本文通過對江西省普通高等學(xué)校英語專業(yè)二年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略與四級成績相關(guān)關(guān)系的抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于不同類型策略的運用呈現(xiàn)相當(dāng)大的個體差異。本文對6類學(xué)習(xí)策略的80道題與四級成績作了相關(guān)分析,發(fā)現(xiàn)與四級成績相關(guān)性大的、值得推廣的策略,如“我會將新內(nèi)容與學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系起來”、“我在閱讀時不會對每個生詞都查字典”,此類策略共8道題。這些結(jié)論是通過實驗反映出的、可信賴的策略。與此相對的與四級成績比較不相關(guān)的策略有,“我將新學(xué)單詞的讀音與一個相近單詞聯(lián)系起來”、“在英語學(xué)習(xí)遇到困難時我總是請教老師”,此類策略共有9道題。究其原因,其一是這些策略對于中國學(xué)習(xí)者不適用;其二是學(xué)生沒有掌握好這些學(xué)習(xí)策略,從而造成相關(guān)分析的偏差。學(xué)生的四級成績與其中3類策略的正相關(guān)程度高,分別是記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略,說明學(xué)生對這些策略掌握得比較好,并有效地運用了這些策略。此外的3類策略分別是補償策略、控制策略和社交策略,學(xué)生對這些策略的運用頻數(shù)明顯不如前3類高。從常識上看,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是呈正相關(guān)趨勢的,所不同的是相關(guān)性的高低不一樣。然而,本文所做的實驗從數(shù)據(jù)上表明某些學(xué)習(xí)策略與四級成績不相關(guān),但是從散點圖上可以看到一定的相關(guān)態(tài)勢。這說明學(xué)生在備考英語專業(yè)四級考試時,只側(cè)重部分策略運用,注重記憶力的培養(yǎng),而忽視了其他有效策略的運用,這是實驗前不曾預(yù)料到的。因此,大學(xué)英語教學(xué)可以從本實驗出發(fā),鼓勵學(xué)生重點掌握好那些對語言技能有所提高的策略,并弱化某些對于中國學(xué)習(xí)者不適用的學(xué)習(xí)策略,最終使大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)揚長避短、提高教學(xué)效果。

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