甘　凌　蔣業(yè)梅

摘 要:本文檢索我國近十年間有關(guān)英語測試反撥作用的研究論文,在此基礎(chǔ)上述評該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn),我國對測試反撥作用的研究逐漸增多,實證研究比例上升,但研究缺乏一定的深度和廣度。最后,本文從研究對象、研究內(nèi)容和研究方法三個方面展望反撥作用的研究發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:反撥作用;研究現(xiàn)狀;問題;研究發(fā)展方向

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)08-0082-5

Abstract: The article presents the existing studies, problems and future research of washback of English tests in China by searching the articles about washback published between 1998 and 2007. It is found that the bountiful studies have been achieved in the ten years, of which the empirical ones have been on the increase, but there is much to be done with the width and depth of these studies. At the end of the article, some suggestions, from aspects of study targets, content and methods, are put forwards for reference.

Key words: washback, existing studies, problems, future research

1. 引言

反撥作用(washback)是指語言測試對語言教學(xué)與學(xué)習的影響(Alderson & Wall, 1993: 116-129)。有關(guān)反撥作用的理論和實證研究在20世紀80年代得以迅速發(fā)展。進入20世紀90年代,人們對反撥作用的研究更加深入和系統(tǒng)化。Alderson和Wall提出了15個反撥作用假設(shè)(Washback Hypotheses),涉及的對象主要是教師和教學(xué)、學(xué)生和學(xué)習(ibid.)。Hughes的反撥作用“三分法”(3P模式)認為,反撥作用的發(fā)生應(yīng)包括“參與者(participants)、過程(process)和結(jié)果(products)”。Hughes更認同反撥作用的最終目標就是促進學(xué)習(1993)。在此基礎(chǔ)上,Bailey設(shè)計了一個反撥作用如何發(fā)揮功效的流程圖,比Hughes的“三分法”更具體、更實用(1996: 257-279)。

研究表明,語言測試的反撥作用是真實存在的,它既有積極的一面,也有消極的一面。積極的反撥作用指考試能對教學(xué)和學(xué)習產(chǎn)生有利的影響,即測試能“反映和鼓勵良好的課堂實踐”(轉(zhuǎn)引自Bailey, 1999)。而消極的反撥作用指“某一被公認的質(zhì)量差的考試對教學(xué)和學(xué)習產(chǎn)生的不利影響”(Alderson & Wall, 1993: 116-129)。針對反撥作用的正反兩面研究,陳曉扣認為必須具體問題具體分析,不能籠統(tǒng)斷言某語言測試的反撥作用是積極的或是消極的(2007:40-44)。

但是,積極的反撥作用是公認的評估語言測試的主要標準之一(Bailey, 1999),也是語言測試設(shè)計要遵守的原則之一。隨著我國大規(guī)?？荚嚨脑龆?測試對教學(xué)的反撥作用也日益成為人們關(guān)注的焦點,國內(nèi)學(xué)者對測試這一方面的研究也越來越重視。本文文獻研究了我國近十年來語言測試對語言教學(xué)反撥作用的研究狀況,揭示該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及存在的問題,并指出其研究發(fā)展趨勢,以期為同行的進一步研究提供參考。

2. 文獻檢索范圍

國外期刊《Language Testing》從1996年開始連續(xù)刊發(fā)了一系列有關(guān)反撥作用的文章,而我國從1998年才開始重視測試反撥作用的問題并展開具體研究。鑒于此,本文以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索源,搜索了1998—2007年間外語類主要期刊①關(guān)于英語測試反撥作用的文章,共檢索到15篇作為本文研究對象(見下圖)。

3. 研究現(xiàn)狀

檢索結(jié)果顯示:(1)反撥作用研究的文章數(shù)量較少,但總體上研究數(shù)量有上升趨勢;(2)在研究方法上,早期的研究以臆想性的非材料性研究占主體,以系統(tǒng)的、有計劃的數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)為特征的實證研究所占比例不多,但近年實證研究比例有所增加;(3)研究內(nèi)容單一,多數(shù)研究只著眼大學(xué)英語四、六級考試的反撥作用;(4)對教師比對學(xué)生的關(guān)注度要高(見下表)。

3.1 基本趨勢

測試反撥作用研究的文章與測試效度、信度研究文章相比,只占極少數(shù)部分,但總的來說有上升趨勢。其中2002年各外語期刊發(fā)表的反撥作用文章相對較多,共5篇。這或許與這年黃大勇首次系統(tǒng)介紹國外反撥作用理論,引發(fā)國內(nèi)學(xué)者聚焦反撥作用研究有關(guān)。相比之下,《外語界》刊登的反撥作用文章最多,可能是該期刊更關(guān)注我國大學(xué)英語教學(xué)的實踐。另外,研究方法在發(fā)生變化,實證研究的文章逐漸增多,說明用數(shù)據(jù)論證的方法越來越受重視。

3.2 研究方法、內(nèi)容、對象

從研究方法上看,根據(jù)高一虹等人(1999:8-16)關(guān)于研究方法分類的標準,可以將研究方法分為兩類:實證研究和非材料性研究。實證研究是指以實驗方法來收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),驗證假設(shè),包括定量分析、定性分析或兩者相結(jié)合。在關(guān)于反撥作用的文章當中,有7篇文章采用實證研究的方法,運用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方式收集數(shù)據(jù),輔以定性分析,以數(shù)據(jù)來說明結(jié)論,結(jié)果更有說服力。如葉菊仙用調(diào)查問卷對18所高校師生進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)CET對教學(xué)有很強的反撥作用,主要體現(xiàn)在對教師的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習動機、學(xué)習內(nèi)容等方面有很大的導(dǎo)向作用(1998:40-43)。唐耀彩和彭金定則以參加大學(xué)英語口語考試的考生(考生學(xué)習者)和不參加該考試的學(xué)生(非考生學(xué)習者)為研究對象,考查大學(xué)英語口語考試對教學(xué)的反撥作用。實驗結(jié)果表明,大學(xué)英語口語考試對考生學(xué)習者比對非考生學(xué)習者所產(chǎn)生的反撥作用更強,而且它對學(xué)生的英語學(xué)習態(tài)度有較強的反撥作用,而對學(xué)生的英語學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方法僅有較弱的反撥作用(2004:25-30)。非材料性研究是指不以系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的研究,只對某個問題發(fā)表看法、個人經(jīng)驗總結(jié)或?qū)δ撤N方法的實施做操作描述或?qū)δ撤N理論進行反思。陳紀梁和陶偉闡述了關(guān)于大學(xué)英語四、六級測試對教學(xué)反撥作用的臆測(2001:82-84)。黃大勇等人首次系統(tǒng)地將國外反撥作用理論介紹給我國讀者(2002:288-293),使人們對反撥作用假設(shè)、模式有更全面、更深入的了解。李紹山提出語言測試設(shè)計要遵循測試反撥作用,使語言測試的設(shè)計更合理、更規(guī)范(2005:71-75)。陳曉扣則從反撥作用內(nèi)容、價值各個角度全面介紹反撥作用,并針對我國實際情況提出了新的反撥作用理論模型(2007:40-44)。楊惠中等認為測試的反撥作用是一個極其復(fù)雜的現(xiàn)象,涉及教師、學(xué)生、家長、用人單位等等一切與考試有關(guān)的人員,人們應(yīng)該對考試的反撥作用進行考試本身以外的研究(2007:368-374)。

在研究內(nèi)容方面,多以大規(guī)模的英語考試為內(nèi)容,例如大學(xué)英語四、六級考試和高考英語考試。亓魯霞以訪談、課堂觀察、問卷三種形式比較我國中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和NMET設(shè)計者及命題人員的意圖,揭示考試是否達到預(yù)期效果。結(jié)果表明,中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和NMET設(shè)計者及命題人員的意圖是相違背的,也就說明NMET的預(yù)期反撥作用是有限的(2004:357-363)。有關(guān)學(xué)者還從大學(xué)英語四、六級考試的各個角度進行分析探討,如分析大學(xué)英語四、六級口語考試,聽寫測試反撥作用(如劉艷萍,2002:52-55;孔燕萍、聶建中,2002:51-57;金艷,2006:65-73)。另外,還有學(xué)者探討了校內(nèi)期末成績測試對教學(xué)的反撥作用(趙亮,2002:67-73;原萍,2002:73-76)。

在研究對象方面,多數(shù)研究籠統(tǒng)以教師和學(xué)生為對象探討考試對教學(xué)的反撥作用,而唐耀彩、彭金定(2004:25-30)、唐雄英(2005:55-59)的研究以學(xué)生為對象,關(guān)注大學(xué)英語四、六級考試對學(xué)生學(xué)習的反撥作用。以教師、學(xué)生以外的其他參與者,如測試設(shè)計者、教材出版商為研究對象的文章基本沒有。

總的說來,我國研究人員已基本掌握了反撥作用研究的基本方法,從研究對象到研究內(nèi)容的運用都相當熟練,并能將研究成果運用到實際的英語教學(xué)當中。但我國在這方面的研究還不夠全面、不夠深入,存在以下一些問題。

4. 目前反撥作用研究存在的問題

4.1 研究涉及因素單一

目前的反撥作用研究大多集中在大學(xué)英語四、六級考試對教學(xué)反撥作用的探討上,而實際上其他考試也不能忽略,例如校內(nèi)的期末測試、診斷測試等對大學(xué)生的英語學(xué)習也有很大的影響。劍橋英語考試、全國研究生入學(xué)考試以及英語專業(yè)四、八級考試在國內(nèi)也是很有影響力的大規(guī)模測試,參考人數(shù)眾多,社會影響巨大,但對這方面反撥作用研究的文章卻寥寥無幾。Alderson & Wall(1993: 116-129)提出的15個反撥作用假說以及Hughes(1993)的3P模式都認為測試對教師和教師的教以及學(xué)生和學(xué)生的學(xué)都有反撥作用。我國的反撥作用研究只籠統(tǒng)地將測試對教師和學(xué)生的影響作為主要研究對象,缺乏系統(tǒng)地對教師尤其是對學(xué)生(受試主體)的實證研究。此外,目前我國的反撥作用研究很多都集中在對受試者(學(xué)生)和教師的研究,忽略了對其他“參與者(participants)”的研究,如考試設(shè)計者、課程大綱編訂者、教材出版商、就業(yè)用人單位等,他們在測試對教學(xué)的反撥作用過程中也起著重要的作用。

4.2 研究范圍狹窄

在這些反撥作用研究文章中,除了亓魯霞(2005:357-363)研究高考英語的預(yù)期反撥作用之外,多數(shù)文章對反撥作用的研究范圍僅限于探討測試對教學(xué)是否產(chǎn)生反撥作用,在多大程度上有反撥作用,有什么樣的積極或消極反撥作用,即關(guān)注反撥作用的即時性。但是反撥作用對教學(xué)的影響可能是短期的,也可能是長期的(陳曉扣,2007:40-44),我國的研究卻過多地集中在備考階段的考試的影響,而沒有進一步深入研究考試結(jié)束后繼續(xù)存在的考試影響。此外,關(guān)于促進或協(xié)調(diào)反撥作用實施的因素例如試題的編制和成績評定、個人因素等很少或是沒有涉及。Cheng(1998: 279-301)等學(xué)者的實證研究表明,教師的個人特征影響他們的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,而Green(2006: 113-134)的研究也表明學(xué)生和教師對測試以及測試準備的看法是有差異的。因此,在研究反撥作用的同時要考慮教師和學(xué)生關(guān)于測試對他們教和學(xué)的影響的看法。

4.3 實證研究和理論研究匱乏

近十年來我國對英語測試反撥作用的研究并不多。反撥作用的理論雖有系統(tǒng)闡述,但理論的發(fā)展研究十分缺乏。除了黃大勇等人(2002:288-293)對國外反撥作用理論做了概述之外,能夠較系統(tǒng)地探討反撥作用的就是李紹山(2005:71-75)和陳曉扣(2007:40-44)。李紹山區(qū)分了反撥作用研究和后效研究,認為后效研究的范圍比反撥作用研究寬泛。陳曉扣(ibid.)則提出了針對我國語言測試實際的新的反撥作用理論模型。這在我國反撥作用研究中尚屬首次。其余的理論研究只是對語言測試的反撥作用作一個概括性的、描述性的或是探索性的論述,如陳紀梁等(2001:82-84)、劉艷萍(2002:52-55)、金艷(2000:56-61;2006:65-73)。實證研究近年來有上升的趨勢,但在數(shù)量上不足,研究步伐也不快。葉菊仙(1998:40-43)最先以問卷調(diào)查的形式探討大學(xué)英語四、六級考試的反撥作用。時隔4年之后,外語界、外語教學(xué)和外語研究分別刊登了孔燕萍等(2002:51-57)針對CET考試聽力復(fù)合式聽寫對教學(xué)反撥作用實證研究的文章、原萍(2002:73-76)就校內(nèi)成就測試對教學(xué)正面反撥作用研究的文章以及趙亮(2002:67-73)通過實驗研究來延長、促進期末考試反撥作用的文章。直到2004年,出現(xiàn)了亓魯霞(357-363)對全國高考英語考試反撥作用實證研究的文章以及唐耀彩等(25-30)針對大學(xué)英語四、六級口語考試的反撥作用研究的文章。2005年僅有唐雄英(55-59)在《外語與外語教學(xué)》上發(fā)表的一篇關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試對學(xué)生英語學(xué)習反撥作用實證研究的文章。2006—2007年間,這幾種外語期刊沒有刊登過關(guān)于反撥作用的實證研究文章。

5. 未來反撥作用研究趨勢

5.1 研究對象

Hughes指出,積極反撥作用的最終結(jié)果就是要促進語言學(xué)習,而只有學(xué)習者自己才能“學(xué)習”(轉(zhuǎn)引自Bailey, 1999)。由此可見,學(xué)習者是反撥作用過程中關(guān)鍵的研究對象。國內(nèi)未來的反撥作用研究應(yīng)該更關(guān)注學(xué)習者(learner),關(guān)注他們對考試的看法,關(guān)注測試對他們所知和所做的影響以及影響的方式,也就是說關(guān)注測試對學(xué)習者心理和行為影響的研究。另外,其他與測試相關(guān)的參與者也不能忽視。測試對教學(xué)的影響可以通過教材的編排、設(shè)計和使用體現(xiàn)出來,因此測試對教材設(shè)計者有無反撥作用或是有什么樣的反撥作用都值得探討。

5.2 研究內(nèi)容

Hughes的3P模式包括了參與者(participants)、過程(process)和結(jié)果(products)三個方面,而我國目前的反撥作用研究一直都集中在對過程(process),尤其是對教學(xué)過程(process of teaching)的研究上,很少關(guān)注學(xué)習結(jié)果“products of learning”。例如對考試結(jié)果的分析,因為考試結(jié)果可以說明學(xué)生是否因為要準備某個測試而學(xué)得更多或?qū)W得更好。對考試結(jié)果的研究將是我國反撥作用研究的一個趨勢。另外,對促進反撥作用實施的因素的研究也將是未來研究的一個趨勢。研究的范圍將不會局限于對大學(xué)英語四、六級,英語專業(yè)四、八級考試的研究上,而是要擴展到在國內(nèi)具有規(guī)模的、日益受重視的測試上,例如雅思考試、劍橋商務(wù)英語考試,校內(nèi)與學(xué)生密切相關(guān)的各種診斷、分級或是成績測試都應(yīng)該成為研究的重點。此外,對測試反撥作用的研究更趨于細化,即不僅將整個測試作為研究內(nèi)容,還可以細化考試的各個部分作為研究反撥作用的內(nèi)容,例如寫作、聽力、閱讀、翻譯等對語言教學(xué)的反撥作用,細化這些測試內(nèi)容更有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習。

5.3 研究方法

對國外反撥作用理論的介紹和回顧有利于看清反撥作用研究的目前形勢,因此有必要在將來的研究中更多地介紹國外反撥作用研究理論以及發(fā)展趨勢。同時要加強實證研究的實施,因為只有通過實驗獲取數(shù)據(jù)并進行分析得出的結(jié)論才更有說服力,才能使結(jié)論站得住腳。在反撥作用實證研究中,問卷調(diào)查是常用的數(shù)據(jù)收集方式;而為了驗證問卷得來的數(shù)據(jù),課堂觀察和訪談是非常必要的。對研究對象的深度訪談(in-depth interview)以及小組討論(group discussion)能讓研究者更深入了解研究對象的行為與心理狀態(tài),這些都將是未來研究所采用的常用方法。

6. 結(jié)束語

作為語言測試的一個方面,反撥作用與教學(xué)最為直接相關(guān),受到的關(guān)注越來越多。但因測試涉及的因素龐雜,對測試反撥作用的研究也顯得泛泛而談。隨著外語測試的發(fā)展和社會需求的擴大,我國對測試反撥作用進行了一系列的研究,但還存在許多不足,未來的研究還有待進一步地改進。結(jié)合我國語言測試實際探索出有利于教學(xué)的積極反撥作用才是我國反撥作用研究的立足點。

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