姚尚右

摘要：新一輪高中課程改革倡導(dǎo)新的教學(xué)方法和模式，對高中歷史教師的教學(xué)提出了新的要求。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)選擇最適宜的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-4289(2009)08-0017-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下稱新課標(biāo))強(qiáng)調(diào)：普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于教師教學(xué)觀念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。目前，新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、方法和內(nèi)容等方面與原來的傳統(tǒng)課程相比發(fā)生了翻天覆地的變化，有了重大的創(chuàng)新和突破。因此，作為教育教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué)，其要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。然而面對新課程的諸多新要求和新變化時(shí)，從教師“教”的角度看，主要問題在于怎樣才能按新課程理念有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史教師的教學(xué)提出了新的要求。為此，我們必須更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。首先，每位教師要改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化、科學(xué)化。其次，要改革師生的互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的合作構(gòu)建，平等對話，使其在互動(dòng)協(xié)作中分享知識構(gòu)建的意義和樂趣。另外，還要革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。對于新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的方法設(shè)計(jì)問題，根據(jù)新課改的要求，結(jié)合自身歷史教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)選擇最適宜的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效率。下面筆者向大家介紹幾種比較適合課堂教學(xué)的模式和方法。

一、探究提高：自主合作探究的教學(xué)模式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。自主合作探究的教學(xué)模式就是通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式。在其教學(xué)目標(biāo)中更關(guān)注的是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有靈活性、多樣性與個(gè)性化特點(diǎn)。所謂自主學(xué)習(xí)就是教師在課前應(yīng)對每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行重新整合，明確哪些內(nèi)容由教師去講，哪些內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課堂上盡量做到教師少講、精講，將多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去讀、去議論、去思考，教師的任務(wù)就是適時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和指導(dǎo)。所謂合作學(xué)習(xí)就是教師要通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，將班級學(xué)生組合成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后將課程教學(xué)內(nèi)容按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相交流，取長補(bǔ)短，共同解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生是參與者、研究者，教師則是隱藏在幕后的學(xué)習(xí)組織者和策劃者。所謂探究就是在教師的啟發(fā)激勵(lì)下，學(xué)生呈現(xiàn)出多向發(fā)散的思維狀態(tài)，自主獲取信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同意見，善于表現(xiàn)自己，形成具有個(gè)人特征的。學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。這三者是相互制約，相互聯(lián)系的。在自主合作探究的教學(xué)模式中教師是充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者和合作者的角色。自主合作探究的教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二，教師設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解歷史知識的能力。第三。教師設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考查學(xué)生運(yùn)用歷史知識的能力。第四，反饋總結(jié)。通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，檢查學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用的能力，以最終達(dá)到發(fā)展其思維能力的目的。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，其具體策略有：

第一，目標(biāo)明確，形式多樣。在實(shí)施自主合作探究的教學(xué)模式中，要樹立“小組成功就是個(gè)人成功”的理念，并確定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了共同目標(biāo)，小組成員會為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行合作?；ハ嘟涣鳎捎媒M內(nèi)合作交流與組際交流等多種形式。

第二，創(chuàng)設(shè)情境。情境是自主合作探究的教學(xué)模式必須考慮的因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到難以解決的問題時(shí)。會產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思考，不斷提出問題和積極解決問題。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的作用。

第三，精心設(shè)計(jì)，有效交流。在自主合作探究的教學(xué)模式中，要精心選擇討論內(nèi)容并設(shè)計(jì)好討論形式，把握好合作討論的時(shí)機(jī)，組織好討論的過程，這樣才能收到好的學(xué)習(xí)效果。

第四，及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)地對各小組進(jìn)行評價(jià)是不可缺少的。首先是學(xué)生自評，包括取得的成績和經(jīng)驗(yàn)，存在的問題等，并找出今后努力的方向，總結(jié)各組的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，取長補(bǔ)短。其次是教師對學(xué)生的評價(jià)。教師以引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的身份對學(xué)生加以評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握正確的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

總之，自主合作探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念；在小組學(xué)習(xí)、討論、交流的過程中，教學(xué)目標(biāo)變知識為能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，因而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了健康、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。但一味提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)，排斥接受式學(xué)習(xí)。這種做法也是不科學(xué)的。這看似以學(xué)生為主體，其實(shí)忽略了學(xué)生是受教育者的客觀事實(shí)，忽略了學(xué)生需要有一個(gè)接受真理、積累知識、增長才能的過程。所以我們認(rèn)為自主合作探究式學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該落在“學(xué)習(xí)”上，而不是落在“探究”上。對于學(xué)生來說，探究是手段，是途徑，而不是目的。新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是要把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動(dòng)方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過類似科學(xué)家解決科研課題的探索過程，去理解概念，形成認(rèn)識，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

二、設(shè)疑解惑：創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式

“問題情境”是指個(gè)人覺察到一種有目的的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境。也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時(shí)，出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。問題情境的創(chuàng)設(shè)正是要通過問題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。教師如能在講授中有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，可把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無路”的境地，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思維，同時(shí)，教給學(xué)生如何思維的策略和方法，使其學(xué)習(xí)達(dá)到“柳暗花明又一村”的境

地。因此，教師必須以導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以問題為中心，揭發(fā)矛盾，使課堂教學(xué)真正地活起來。真正意義上的歷史教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)從教師設(shè)置問題情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部條件開始，去激發(fā)學(xué)生對未知的認(rèn)知需要，以形成學(xué)生真正的、內(nèi)部的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。從而以此間接方式影響學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。新課程實(shí)施中，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，其具體實(shí)施策略有：

第一，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材并產(chǎn)生問題，且盡可能地解決問題。這有助于學(xué)生歸納整理教材的基本內(nèi)容和運(yùn)用已掌握的理論來處理教材。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生還可能會提出一些新奇的問題，對于此類行為，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生思考、設(shè)問的能力和多思多想的好習(xí)慣。

第二。課上教師要解釋且引申學(xué)生提出的問題。教材雖對一些內(nèi)容進(jìn)行了整理，但并不一定具體詳細(xì)，故需要教師整理歸納和引申。

第三，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以期增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

第四，留下問題，要求學(xué)生利用現(xiàn)有的資料去查考論證并解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和求知欲，提高學(xué)生運(yùn)用歷史基本理論去處理材料和解決問題的能力。

總之，采用問題情境的教學(xué)模式，就必須著眼于如何設(shè)計(jì)問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如何評價(jià)學(xué)生的思維成果等方面。歷史課堂教學(xué)中，問題無時(shí)不有，無處不在，關(guān)鍵是怎樣設(shè)計(jì)問題。一個(gè)好的情境問題，往往能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)“師一生”合作、“教一學(xué)”合作，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也激發(fā)了學(xué)生的主體作用，更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其學(xué)得更多、更快、更好。

三、舊瓶新酒：仍具價(jià)值的傳統(tǒng)講授模式

新課標(biāo)提出：倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)手段和方法，逐步推行教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。其實(shí)，這并不是全盤否定和排斥傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式在新課程改革中的地位。新的教學(xué)方式應(yīng)被理解為對傳統(tǒng)講授法的揚(yáng)棄與發(fā)展，而不是徹底的否定。從本人的教學(xué)實(shí)踐看，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法還是受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎的。幾年的教學(xué)經(jīng)歷證明，新的教學(xué)方式很難被真正地有效地實(shí)施，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)往往難以取得預(yù)期的效果。只有將講授法與新的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能取得比較滿意的教學(xué)效果，最大程度地提高學(xué)生的成績。講授法具有自己的特點(diǎn)：第一，講授法可以高效率、系統(tǒng)化地傳遞信息。第二，講授法使課堂的可控性強(qiáng)。一節(jié)課講什么，講多少，怎么講，教師都可以自己把握。采用此方法，教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的問題，以對內(nèi)容、方法及進(jìn)程做出相應(yīng)的調(diào)整，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。第三，講授法是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。實(shí)際上，很多教學(xué)方法都是在講授的基礎(chǔ)上，或與講授結(jié)合使用的?？梢赃@樣說，任何教學(xué)方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授法相結(jié)合，才能充分發(fā)揮其價(jià)值。新課改下的歷史教學(xué)講授模式。筆者認(rèn)為其可操作性有以下幾點(diǎn)：第一，意義學(xué)習(xí)，積極接受。教師只有吃透教材和學(xué)生并通過講授搭起有潛在意義的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的橋梁，才能有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也只有這樣的講授才有意義。第二，多樣綜合，靈活應(yīng)用。教學(xué)離不開講授法，新課改也離不開講授法。從教的角度來看，任何方法都離不開教師的講，其他各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授相結(jié)合。只有這樣，其他各種方法才能充分發(fā)揮其價(jià)值。同樣，講授法也只有與其他教學(xué)方法或教學(xué)原則結(jié)合起來才能彌補(bǔ)其容易造成學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的不足。另外，以學(xué)定講，適時(shí)使用。雖然新課改不排斥講授法，但在教學(xué)實(shí)踐中我們也應(yīng)看到，許多業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較弱的教師常常不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，試圖把一切知識一次性地教給學(xué)生，一廂情愿，滔滔不絕地講授，進(jìn)行著“注入式”教學(xué)。

在新課改中，新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的講授法并不矛盾。一方面，我們要積極地推動(dòng)新課程改革的實(shí)施。另一方面，我們也不贊成不顧現(xiàn)實(shí)條件，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的做法。就中學(xué)新課程改革而言，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式與探究性學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式各有特色，應(yīng)將他們有機(jī)結(jié)合起來，融合于常規(guī)性的課堂教學(xué)當(dāng)中。

當(dāng)然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是上述幾種模式。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課模式。

總之，新的時(shí)代賦予教育新的使命，寄予教育新的期望。新的歷史課程改革又對歷史教師和學(xué)生提出了更新、更高的要求。這就要求我們教師接受新的教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式。探索出有自己特色的教學(xué)途徑。衷心希望我們的歷史教育能在新一輪課程改革中與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。