編者按:關(guān)于信息技術(shù)納入高考的話題,我們已經(jīng)連續(xù)討論了兩期。期間,我們聽到各種不同的聲音,我們看到越來越多的人關(guān)注這個(gè)學(xué)科的發(fā)展,我們驚喜地看到有那么多默默無聞的信息技術(shù)教師在學(xué)科發(fā)展的困境面前,依然于教學(xué)一線“耕耘不輟”……本期,我們在前兩期討論的基礎(chǔ)上,將對該話題進(jìn)行一個(gè)簡單的概括、總結(jié)。雖然,我們發(fā)起的信息技術(shù)納入高考的話題討論到這里就要結(jié)束了,但是有關(guān)信息技術(shù)納入高考的問題之爭并沒有結(jié)束。我們相信,在不斷嘗試、不斷實(shí)踐、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,信息技術(shù)課程前方的路不再是“海市蜃樓”,而會愈加明朗!

參與討論者:

胡秀琴山東教育學(xué)院

涂濤西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院

黃振余廣東省東莞市教育局教研室

“成長”需要過程

如果說,信息技術(shù)納入高考,是促進(jìn)學(xué)科“成長”,促進(jìn)教師走向“成熟”的必經(jīng)過程。那么,請?jiān)试S“成長”中的“磕絆”,請給它“爬起”的時(shí)間……

胡秀琴 (山東)

前兩期中,許多老師談及信息技術(shù)進(jìn)入高考的方式以及對課程的影響。這里將信息技術(shù)課程進(jìn)入高考分為兩種方式,其中之一是在基本能力測試中涉及有關(guān)技術(shù)的內(nèi)容,如山東省高考采用3+X+1方案。初看山東省將信息技術(shù)作為基本能力考試的一部分進(jìn)入高考,似乎信息技術(shù)課程的地位得到了一定程度的肯定。然而根據(jù)山東高考試題說明,“基本能力”的定位是“高中生應(yīng)知應(yīng)會的常識性知識和能力”。我們知道,常識是一種與社會生活密切聯(lián)系、具有一般性和不成體系的知識集合。而常識性知識和能力多是由生活經(jīng)驗(yàn)積累形成,一般不需要特定課程的支撐。因此,從嚴(yán)格意義上來說,山東省在基本能力考試中涉及“技術(shù)”,并不意味著信息技術(shù)課程真正地進(jìn)入高考;而且從某種意義上來說,如果僅要求學(xué)生掌握關(guān)于信息技術(shù)的常識性知識和能力,那么信息技術(shù)課程存在的意義就有受到質(zhì)疑的危險(xiǎn)。事實(shí)上,正是由于信息技術(shù)課程以這種方式“進(jìn)入高考”,才使得許多信息技術(shù)教師變得無所適從,對課程以及自身的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑。

信息技術(shù)學(xué)科以基礎(chǔ)會考或?qū)W業(yè)水平考試的方式參與高考,可以保證評價(jià)的信度與效度。在一定程度上,為信息技術(shù)課程的發(fā)展帶來有益的影響。但是考試實(shí)施起來也存在很多問題,如前面海南的吳海青老師所述,目前采用筆試方式不能完全體現(xiàn)學(xué)科的真正內(nèi)涵,不能完全反映出學(xué)生的實(shí)際水平。江蘇老師則反映,目前機(jī)考自動組卷難度有差異、判分系統(tǒng)的限制使知識點(diǎn)考查存在欠缺、題庫需要提高水平等。另外,在各地學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施過程中,學(xué)校和考生應(yīng)付考試情況比較普遍,難以反映學(xué)生真正的能力水平,使得這種考試應(yīng)有的評價(jià)效果大打折扣。

黃振余 (廣東)

高考承載了太多的社會責(zé)任和負(fù)擔(dān),承載著太多學(xué)生、家長、教師的期望,所以我們不得不正視它。事實(shí)上,高考對基礎(chǔ)教育的影響是決定性的。在我國現(xiàn)行人事、高考、高校招生、教育評價(jià)等制度下,高考考查科目及其內(nèi)容,直接決定著一門課程的實(shí)施、學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展走向、學(xué)科教師的專業(yè)成長、學(xué)科教學(xué)的評價(jià)、學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量等。因此,把信息技術(shù)納入高考科目,乃普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施的迫切需要。

海南、山東、江蘇、浙江等省將信息技術(shù)學(xué)科以不同的考查形式,納入高考考查之列,對我國信息技術(shù)教育產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用,也為信息技術(shù)學(xué)科全面納入高考提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是,我們必須清醒地看到,信息技術(shù)入高考不可能一蹴而就,前面還有許多障礙和問題有待我們?nèi)ソ鉀Q,它是一個(gè)不斷完善、發(fā)展的過程。

涂濤 (重慶)

對于信息技術(shù)納入高考,不乏樂觀積極者,他們認(rèn)為信息技術(shù)納入高考至少有三方面的優(yōu)勢:其一,全社會、學(xué)校和家長多方面的高度重視構(gòu)建了信息技術(shù)課程原本應(yīng)有的“常態(tài)化、正?；边\(yùn)行的良性發(fā)展環(huán)境;其二,信息技術(shù)學(xué)科地位的“高升”直接促進(jìn)了信息技術(shù)教師(地位)的“重生”;其三,高考元素刺激了學(xué)生對信息素養(yǎng)作為新媒體時(shí)代生存要素的重要性、必要性的“再認(rèn)識”,激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的欲望和興趣。

當(dāng)然,也不乏憂思迷惘者,其對“非主流學(xué)科”赴高考的現(xiàn)狀和前景表示擔(dān)憂:其一,信息技術(shù)教育與高考捆綁一體,應(yīng)試味道驟升,很多課堂完全為考試服務(wù),信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)入了應(yīng)試誤區(qū);其二,信息技術(shù)水平考試在高考評分體系中所占比例少之又少,引發(fā)學(xué)校和學(xué)生對該學(xué)科的關(guān)注度再次走低;其三,考試目標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)之間存在錯(cuò)位,評價(jià)體系存在問題?！昂细袢f歲”的基準(zhǔn)線使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試不屑一顧,學(xué)業(yè)水平測試無法反映學(xué)生真實(shí)水平。

盡管目前海南、山東、江蘇、浙江等地在進(jìn)行探索的過程中,顯現(xiàn)出若干問題和困惑,但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到,信息技術(shù)教育本是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,不是一朝一夕就能見實(shí)效的,更不是剛進(jìn)入高考戰(zhàn)略就可立馬獲得“新生”、煥發(fā)活力。信息技術(shù)教育體系的建設(shè)須經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。重要的是我們不要將精力耗費(fèi)在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)否進(jìn)入高考問題的爭論中,而應(yīng)以平常心態(tài)、踏踏實(shí)實(shí)做些實(shí)事。

問題乃良師

現(xiàn)代信息化社會背景下,信息技術(shù)納入高考成為趨勢和必然。我們在適應(yīng)這種“必然”的過程中,會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題,也正是這些問題促使我們不斷思考、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善……

胡秀琴 (山東)

第一期討論中,山東李妮老師提出“基本能力考試目標(biāo)和課程培養(yǎng)目標(biāo)存在一定錯(cuò)位”。2009年《考試說明》中確定的九大考查目標(biāo)中,與信息技術(shù)課程關(guān)系較為密切的主要有兩條(略)。對此我的理解是,基本能力考試旨在考查學(xué)生對信息處理與現(xiàn)代生活有關(guān)的技術(shù)探究與設(shè)計(jì)的基本能力,這里指的知識和能力屬于常識性的,高中生應(yīng)知應(yīng)會的范疇,上述兩條目標(biāo)雖然在字面上與相關(guān)信息技術(shù)課程目標(biāo)非常接近,但含義卻完全不同,它不是以考查學(xué)科的核心內(nèi)容為目的,對學(xué)科領(lǐng)域的覆蓋不系統(tǒng)、不完全,知識點(diǎn)的呈現(xiàn)往往也是分散的。這正說明基本能力和學(xué)科課程是完全不同的兩個(gè)概念,因此不存在錯(cuò)位的問題。

同樣由于基本能力考試的“常識性和應(yīng)知應(yīng)會”的考試目標(biāo),其“試題的技術(shù)含量不足”的問題,就是順理成章的了。另外還由于基本能力考試目標(biāo)原本就與學(xué)科課程目標(biāo)是完全不同的兩回事,期望通過基本能力考試達(dá)到信息技術(shù)課程評價(jià)的信度和效度是完全不可能的。

黃振余 (廣東)

1.如何命題是關(guān)鍵

江蘇史弘文老師談到“無論采取何種考試方式,命題都是關(guān)鍵”,我很贊同。我把它更深入一層,解決命題問題是信息技術(shù)學(xué)科納入高考的核心。因?yàn)樗P(guān)系到信息技術(shù)課程評價(jià)體系的建立,信息技術(shù)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展,影響到信息技術(shù)納入高考后考試的成敗。核心問題不解決,言其他,都顯得意義不大。

2.另眼看“問題”

在信息技術(shù)學(xué)科納入高考的實(shí)踐中,出現(xiàn)了一些問題,如硬件設(shè)施或者改善硬件設(shè)施所必需資金配備存在地區(qū)差異;課程開設(shè)、教學(xué)活動拋棄課標(biāo),脫離教材,以考為綱,以練代講;考試形式“不能完全體現(xiàn)學(xué)科的真正內(nèi)涵,不能完全反映學(xué)生的實(shí)際水平”;考試形式不完善,考查內(nèi)容簡單片面、命題形式不靈活等。信息技術(shù)作為一門年輕的學(xué)科,我認(rèn)為,出現(xiàn)以上問題是正常的。有了問題,才具有不斷完善它的空間,我們才會不斷去實(shí)踐、去反思、去研究解決的辦法。“問題”是信息技術(shù)學(xué)科納入高考征途中的有益之師。

涂濤 (重慶)

1.合理分配信息技術(shù)水平考試在高考評分體系中所占比例

根據(jù)模塊難度、合格成績以上的不同加分比值等級,合理加重信息技術(shù)水平考試在高考評分體系中所占比例,既可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,反映學(xué)生真實(shí)水平,又能作為高校信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)選擇專項(xiàng)優(yōu)秀人才的參考依據(jù)。

2.科學(xué)制定不同地區(qū)、不同水平的信息技能評價(jià)機(jī)制

我國各地區(qū)及各學(xué)段信息技術(shù)教育水平在設(shè)備、師資、軟環(huán)境等方面發(fā)展不均衡,針對現(xiàn)實(shí)的差異,應(yīng)制定適應(yīng)性方案。例如,采用分步實(shí)施的策略,信息技術(shù)教育發(fā)展水平均衡成熟的地區(qū)可先試點(diǎn)運(yùn)行;評價(jià)機(jī)制可引入形成性評價(jià)積分,按比例計(jì)入總分的方式;嘗試將信息技術(shù)課程考核與其他學(xué)科有機(jī)融合,等等。

高考下的信息技術(shù)課程發(fā)展

關(guān)注信息技術(shù)納入高考的實(shí)質(zhì),是關(guān)注這門年輕且實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科的課程發(fā)展問題。關(guān)注它的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容,關(guān)注它的考核形式、命題方式、評價(jià)體系,關(guān)注它如何健康、均衡的發(fā)展……

胡秀琴 (山東)

信息技術(shù)課程承載著全面提升中學(xué)生信息素養(yǎng)的重任,特別是基礎(chǔ)模塊和選修模塊的獨(dú)特設(shè)計(jì),更使得這門課程對于培養(yǎng)社會需要的一般人才和專業(yè)人才提供了可能。所以高中信息技術(shù)課程具有獨(dú)到的價(jià)值,是任何其他課程所無法替代的,因此大可不必對它是否能夠繼續(xù)“獨(dú)立成長”而擔(dān)憂。

其實(shí),關(guān)于信息技術(shù)課程是否參與高考,對于課程的發(fā)展并不起決定性的作用,課程是否能夠存在和發(fā)展的真正動力是課程所承載的教育任務(wù)與價(jià)值;使課程健康成長的唯一途徑就是想方設(shè)法,全面體現(xiàn)新的信息技術(shù)課程理念,努力實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這些需要方方面面、特別是信息技術(shù)教師共同努力。

黃振余(廣東)

1.處理好入高與課程的關(guān)系

在現(xiàn)階段,我國基礎(chǔ)教育的任何課程(特別是普通高中學(xué)段的課程)的開設(shè)實(shí)施,都不能不重視高考這個(gè)因素的存在及其影響。在處理信息技術(shù)學(xué)科入高考與課程發(fā)展的關(guān)系上,我的觀點(diǎn)是,在課程實(shí)施中,教學(xué)目標(biāo)的制定及教學(xué)活動過程中,我們都要以課程目標(biāo)作為參照,與課程的目標(biāo)相吻合,而不能以高考考綱作為導(dǎo)向。高考要盡力向課程靠攏,這包括高考方案的制訂、考試形式、考試內(nèi)容、命題等,都必須有利于促進(jìn)課程的實(shí)施,有利于促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。信息技術(shù)學(xué)科納入高考只是促進(jìn)課程實(shí)施的一種手段。信息技術(shù)學(xué)科納入高考不等于課程的實(shí)施。正確處理好入高與課程的關(guān)系,有利于避免高考與課程目標(biāo)、課程內(nèi)涵、學(xué)科特點(diǎn)的錯(cuò)位。

2.處理好入高與評價(jià)的關(guān)系

即使我們請醒地認(rèn)識到,高考不等于課程,高考的結(jié)果不是教育評價(jià)的全部,但是每年的高考已經(jīng)成為某些地區(qū)、某些學(xué)校課程實(shí)施的指揮棒:每年高考的結(jié)果已經(jīng)成為某些地區(qū)對學(xué)校、某些學(xué)校對學(xué)科教師評價(jià)的全部。“一優(yōu)(高考成績)遮百丑”、“一丑(高考成績)難抵百優(yōu)”現(xiàn)象在我國基礎(chǔ)教育里,已見怪不怪。這也是教師們在討論中提到的:以高考目標(biāo)代替課程目標(biāo)、以高考考試科目決定課程開設(shè)科目、以考試題庫代教材內(nèi)容、“以考為綱”、“以練代講”等問題出現(xiàn)的根本原因。我想解決這些問題的辦法有兩個(gè),一個(gè)是找到理想的高考方案。它的形式、命題能夠全面反映課程實(shí)質(zhì)和教學(xué)實(shí)況,能夠全面體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的綜合素質(zhì)與能力。這在現(xiàn)階段無法全面實(shí)現(xiàn)。另一個(gè)辦法是在找到以上理想方案之前,我們面對現(xiàn)實(shí),正確處理入高與評價(jià)的關(guān)系,認(rèn)真領(lǐng)會評價(jià)的內(nèi)涵,承認(rèn)高考評價(jià)只是整個(gè)課程評價(jià)或教學(xué)活動評價(jià)的一部分而非全部。

涂濤 (重慶)

一方面,在發(fā)展戰(zhàn)略上要統(tǒng)一認(rèn)識,將信息技術(shù)教育納入高考戰(zhàn)略中,利用“高考體系”中良性的綜合效應(yīng)(社會的關(guān)注、政府的導(dǎo)向、學(xué)校的投入、教師的重視和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性等),真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的普及和常態(tài)發(fā)展。

另一方面,在戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)法上要統(tǒng)籌發(fā)展。

重新審視小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不同階段信息技術(shù)教育的層次銜接。目前我國的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不同階段的信息技術(shù)教育教材體系及內(nèi)容存在較為嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象,導(dǎo)致教學(xué)中師生積極性不高、教學(xué)效果不佳等問題。因此,必須由教育主管部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào),使各階段教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容和層次銜接有序、遞進(jìn)有效。

探索研究信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵及規(guī)律,創(chuàng)新信息技術(shù)教育的有效方法和模式。信息技術(shù)學(xué)科教育有其自身的規(guī)律,如信息技術(shù)許多知識具有共性卻不具有進(jìn)階性、知識更新?lián)Q代太快、各學(xué)段知識不統(tǒng)一、各選修模塊特點(diǎn)鮮明等。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)以及信息技術(shù)剛“高升”就步入“以考為綱”、“以練代講”等“高效機(jī)械應(yīng)試法”誤區(qū),不能實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。因此,探索研究信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵及規(guī)律顯得尤為重要,在此基礎(chǔ)上才能創(chuàng)新與之相適應(yīng)的信息技術(shù)教育的有效方法和模式,促進(jìn)學(xué)生在信息素養(yǎng)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)中協(xié)調(diào)發(fā)展。

高考下的信息技術(shù)教師發(fā)展

學(xué)科的發(fā)展與教師的發(fā)展息息相關(guān)。教師只有首先重視自身的專業(yè)化發(fā)展,“不拋棄、不放棄”自身的優(yōu)勢,學(xué)科才有可能真正地被重視,信息技術(shù)才能真正迎來它的“被納入”(高考)!

胡秀琴 (山東)

再談高考下信息技術(shù)教師的發(fā)展問題。如前面討論中幾位老師反映,許多信息技術(shù)教師原本把課程發(fā)展和教師成長的希望過多寄托在課程進(jìn)入高考上面,幾年來高考的實(shí)踐卻使很多教師非常失望,從而使信息技術(shù)教師對自己的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑。實(shí)際情況是,有些信息技術(shù)教師在會考或水平考試之后就開始“打雜”,有的信息技術(shù)教師則做起了“基本能力測試”的“授課”教師。應(yīng)該指出,根據(jù)高考中“基本能力測試”科目的性質(zhì),單獨(dú)設(shè)立“基本能力課程”進(jìn)行“應(yīng)試教學(xué)”是不合適的,因?yàn)榛灸芰y試所涉及的知識內(nèi)容,完全可以體現(xiàn)在各相關(guān)知識領(lǐng)域(如技術(shù)、音樂、體育等)的教學(xué)中,只要這些學(xué)科領(lǐng)域在教學(xué)過程中體現(xiàn)新課程理念,注意發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)那些與學(xué)生生活密切相關(guān)的常識,注意與學(xué)生生活密切相關(guān)的基本能力的培養(yǎng),一般學(xué)生應(yīng)試應(yīng)該是沒有問題的,不應(yīng)該也沒必要進(jìn)行這種“應(yīng)試講授”。但許多學(xué)校為追求提高高考分?jǐn)?shù),紛紛在考前為學(xué)生進(jìn)行了基本能力測試輔導(dǎo),這種做法也是可以理解的。許多學(xué)校由信息技術(shù)教師擔(dān)當(dāng)任課教師,有些教師認(rèn)為這就是今后高中信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展之所在。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū),和信息技術(shù)課程一樣,信息技術(shù)教師真正的價(jià)值所在是因?yàn)樗莆招畔⒓夹g(shù)學(xué)科所獨(dú)有的知識和技能,是其他學(xué)科教師無法替代的。因此信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展必須緊緊圍繞學(xué)科領(lǐng)域,特別是在選修課的研究與實(shí)踐、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科整合等諸多方面,充分發(fā)揮信息技術(shù)教師專業(yè)的獨(dú)特作用,這才是信息技術(shù)教師立足和地位提高的根本途徑。千萬不要迷失自己,不要為適應(yīng)高考削足適履,做那些與專業(yè)無關(guān)的無謂的努力,這對自身的發(fā)展是沒有好處的。

我贊賞山東楊偉老師的話,“現(xiàn)實(shí)面前,信息技術(shù)課教師從當(dāng)初那種懸浮于半空中的盲目喜悅中解脫出來,以一種平靜的心態(tài)面對高考,面對課堂,面對信息技術(shù)課程的研究……努力開辟適合自己的專業(yè)發(fā)展渠道,為信息技術(shù)教學(xué),也為自己開拓出一片新天地?！?/p>

黃振余 (廣東)

正確處理信息技術(shù)入高與教師的關(guān)系,關(guān)鍵在于教師如何看待和處理信息技術(shù)學(xué)科納入高考與教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)入高考,提高了學(xué)科地位和學(xué)科教師的地位,對我們教師是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。學(xué)科教師的課程理念、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)組織實(shí)施能力、考試命題研究能力,等等,直接影響信息技術(shù)學(xué)科納入高考的效果與成敗。我們應(yīng)該把信息技術(shù)學(xué)科納入高考,作為提升專業(yè)成長,促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展,完善學(xué)科評價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)科理念的一種手段、一個(gè)途徑,而非作為一種教學(xué)目標(biāo)?！白畲蟪潭鹊匕l(fā)揮高考對信息技術(shù)課程的積極作用”,胸懷學(xué)生、立足學(xué)科、著眼課程、樹立大課程小高考的思想。這樣,我們的心胸才會寬廣,我們的教學(xué)目標(biāo)才能準(zhǔn)確,我們的教學(xué)行為才能到位,我們的教學(xué)活動才會大氣,我們的教學(xué)效果才會顯著,我們才不會誤入應(yīng)試的怪圈。一線教師是入高的主力軍。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍將對信息技術(shù)學(xué)科正真納入高考形成強(qiáng)大的支撐。