王振宏

高中信息技術(shù)新課程不再是單純的知識(shí)、技術(shù)講授,也不僅僅是上機(jī)練習(xí)和背誦考試。那么,信息技術(shù)課應(yīng)該怎么樣上呢?各種教學(xué)方式的運(yùn)用應(yīng)該如何錘煉、提高呢?每一位教師如何增進(jìn)自己的課堂駕馭能力?在我們掌握了更多、更新的新課程理念之后,需要盡快地把理念轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)的行動(dòng)中去。這就必須找好、找準(zhǔn)新理念與新行動(dòng)之間的有效操作中介——教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)被稱(chēng)作“橋梁科學(xué)”,它是我們實(shí)施新課程教學(xué)的關(guān)鍵。

● 信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特點(diǎn)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì),就是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)與教的理論轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)系統(tǒng)要素(學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等)進(jìn)行具體規(guī)劃的系統(tǒng)化工程。所以,信息技術(shù)課程比較其他課程,更多了幾重困難,即“設(shè)備條件”、“操作時(shí)間”、“學(xué)習(xí)紀(jì)律”等制約因素。因此,信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)要考慮的因素要更全面、更細(xì)致才行。

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)(理念)到外(方法)的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型,關(guān)鍵在于:一方面,要廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫的發(fā)展史中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另一方面,更需要每一位信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”部分,從五個(gè)方面對(duì)新課程教學(xué)的基本指導(dǎo)思想進(jìn)行了建議。

1.營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。一方面,要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件,大到校園的整體規(guī)劃,小到圖書(shū)館、機(jī)房和教室的建設(shè),都要考慮到信息環(huán)境的營(yíng)造;另一方面,更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。另外,要營(yíng)造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境,有計(jì)劃地讓每個(gè)學(xué)生親歷需求分析、方案設(shè)計(jì)以及方案實(shí)施等解決問(wèn)題的完整過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生在過(guò)程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。

2.合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。首先,可以學(xué)習(xí)、借鑒其他科目的成功經(jīng)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)等方法,做到兼容并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短。要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等,靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法,并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。譬如,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中,通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理道德。因此,要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)”的特定含義,使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t,避免濫用和泛化;要注意任務(wù)的情境性、意義、可操作性;任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體,各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系,形成循序漸進(jìn)的梯度,組成一個(gè)任務(wù)鏈,以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)體系。

3.從問(wèn)題解決出發(fā),讓學(xué)生親歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題解決進(jìn)行學(xué)習(xí),是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。教師要根據(jù)教學(xué)需要,盡量將信息技術(shù)課安排在計(jì)算機(jī)教室等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐場(chǎng)所;教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中解決問(wèn)題;教師不僅要結(jié)合實(shí)際,為學(xué)生安排可以在課堂上完成的任務(wù),也要注意把一些“課外”的實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生去處理,如機(jī)房的建設(shè)與管理、校園網(wǎng)的建設(shè)與管理、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)等。教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置認(rèn)知沖突,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案,指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過(guò)程中提升他們的信息素養(yǎng)。

4.關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異,鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式,讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容;教師還應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間,鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和創(chuàng)造性思路的迸發(fā),鼓勵(lì)多樣化的問(wèn)題解決方式和方法。

5.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力,既是當(dāng)前教學(xué)的需要,也是培養(yǎng)信息時(shí)代公民的需要。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。譬如,每一類(lèi)新的工具都是為解決某些特定問(wèn)題而設(shè)計(jì)的,而這類(lèi)工具的新版本或更新?lián)Q代產(chǎn)品,都是為滿(mǎn)足新的需求或提供更有效的方法而設(shè)計(jì)的。因此,要引導(dǎo)學(xué)生在具體工具的使用中認(rèn)識(shí)其優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其不足并提出富有創(chuàng)造性的改進(jìn)建議,養(yǎng)成主動(dòng)地適應(yīng)發(fā)展變化的習(xí)慣。

● 從“冰凍主題教學(xué)”看教學(xué)方法的適應(yīng)性與靈活性

主題活動(dòng)曾經(jīng)占據(jù)了信息技術(shù)教學(xué)的半壁江山,引起了眾多人追風(fēng)式的運(yùn)用,最后甚至成為教學(xué)包裝。那么,主題活動(dòng)式對(duì)信息教學(xué)究竟是“仙丹”還是“毒藥”呢?

南京師范大學(xué)的李藝教授認(rèn)為:“我看都不是,將其作為毒藥來(lái)看,顯然是不對(duì)的,但一味地追崇它,將其視為妙方仙丹,毫無(wú)疑問(wèn)也會(huì)給信息技術(shù)課程的發(fā)展帶來(lái)危害。早在2004年,我在‘大路論壇上發(fā)起了關(guān)于‘冰凍主題活動(dòng)式教學(xué)的討論。意圖在于提醒各位老師,在紛至沓來(lái)的新理念、新方法搞得我們眼花繚亂的時(shí)候,保持清醒的頭腦是十分必要的。這就是,要‘透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),看到事物的靈魂,抓住事物的本質(zhì),才能無(wú)往而不勝,才能高效地推動(dòng)信息技術(shù)課程的建設(shè)和發(fā)展。時(shí)至今日,我還要在我的博客里再次重提‘冰凍高中信息技術(shù)課程主題活動(dòng)式教學(xué)的口號(hào),或許在這個(gè)時(shí)候,我們會(huì)看得更加清楚些?！?/p>

后來(lái)南京師范大學(xué)的李藝、馮伯虎等總結(jié)出了“主題活動(dòng)教學(xué)容易出現(xiàn)的六大誤區(qū)”,對(duì)主題活動(dòng)容易過(guò)分遷就“主題化”與“生活化”;為學(xué)生補(bǔ)充過(guò)多其他學(xué)科知識(shí),浪費(fèi)本課程的寶貴教學(xué)時(shí)間;無(wú)法完整覆蓋本課程應(yīng)有的知識(shí)體系,降低課程品質(zhì);形成某些環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù);課堂之外進(jìn)行必要的準(zhǔn)備或者延續(xù)性工作過(guò)多等進(jìn)行了概述。

可見(jiàn),對(duì)任何一種教學(xué)方法,必須要準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵與外延,對(duì)其適應(yīng)性進(jìn)行認(rèn)識(shí)把握,并能靈活地與學(xué)校、學(xué)生和教師進(jìn)行匹配。為此,我們提出兩種觀點(diǎn):第一,應(yīng)用一種教學(xué)方法,尤其是比較新的、不太成熟的方法,最必要的是有選擇、有針對(duì)、部分地應(yīng)用其精髓;第二,對(duì)待一種教學(xué)方法,對(duì)區(qū)域性教學(xué)的效益應(yīng)表現(xiàn)在“改造”成為個(gè)性化的策略,以便更靈活、更容易把握。比如,廣州的梁基老師的“小主題”策略和山東省青州的王愛(ài)勝老師的“半成品加工”策略的變革思路比較有代表性。通過(guò)變革,讓教學(xué)方法得到實(shí)踐提升,更具可推廣性。

● 信息技術(shù)教學(xué)需要透過(guò)浮華落實(shí)教育本質(zhì)

在新課程實(shí)驗(yàn)的初期,出現(xiàn)一定的教學(xué)方法的泛濫、教學(xué)手段的“浮華”是可以理解的。因?yàn)樵谔剿鞯倪^(guò)程中有一個(gè)新的秩序逐漸建立的過(guò)程。但是,當(dāng)新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了幾輪之后,我們?nèi)匀恍枰匦聦徱暯逃谋举|(zhì),即教育的終極目標(biāo)是“培養(yǎng)人”。

所以,經(jīng)過(guò)新課程的不斷實(shí)驗(yàn),我們必須反思兩個(gè)問(wèn)題:“教”是為誰(shuí)服務(wù)的?“學(xué)”是為誰(shuí)服務(wù)的?在此前提下,方能進(jìn)一步思考“怎么服務(wù)”的問(wèn)題。

很多道理往往都是很明顯的,“教”與“學(xué)”都要為學(xué)生服務(wù)也是顯而易見(jiàn)的。在這個(gè)前提下,我們對(duì)課程進(jìn)行改革就是要改造、優(yōu)化教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為方式。

改革“教”與“學(xué)”的方式方法,就需要在目標(biāo)達(dá)成的效益上努力。目標(biāo)效益是指在有限的時(shí)間、空間獲得最大的學(xué)習(xí)效果,這不僅是知識(shí)、技術(shù)的掌握,還有意識(shí)、觀念的形成。針對(duì)不同地域的軟件、硬件設(shè)施利用的情況,針對(duì)不同的教師與學(xué)生,在教學(xué)環(huán)境、資源、語(yǔ)言、情景、方法等方面進(jìn)行實(shí)用性、科學(xué)化的施教行為改造非常必要,且是效益獲得的必由之路。而針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)行為優(yōu)化,同樣也是提高學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵,是激發(fā)學(xué)生自主、可持續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

尤其是,在新課程背景下,信息技術(shù)課程仍然以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心,以軟件操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等為主體,可操作的內(nèi)容仍然存在,即教學(xué)活動(dòng)仍然依賴(lài)于計(jì)算機(jī)作為基本的工具進(jìn)行信息活動(dòng)。但是,課程價(jià)值卻發(fā)生根本的變化,信息素養(yǎng)成為重要的課程目標(biāo)之一。因此,如果仍然是局限在軟件應(yīng)用進(jìn)行教學(xué),只是在教學(xué)的內(nèi)容、形式載體上進(jìn)行了任務(wù)化、主題化、故事化變革,那么一旦落實(shí)到實(shí)踐操作部分,則會(huì)出現(xiàn)尷尬:要么肢解軟件、技術(shù),要么因技術(shù)造成綜合教學(xué)重復(fù);如果過(guò)度傾向信息教學(xué),在信息內(nèi)容上做文章,那么技術(shù)含量很少,內(nèi)容卻不斷翻新,甚至與技術(shù)的功能特點(diǎn)相去很遠(yuǎn)。

所以,信息技術(shù)課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為,不能離開(kāi)操作實(shí)踐,要依靠在操作中不斷熟練,逐漸產(chǎn)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí);也不能過(guò)度依賴(lài)技術(shù)操作或信息活動(dòng),要鼓勵(lì)學(xué)生探索、規(guī)劃、遷移、運(yùn)用,體現(xiàn)出方法與過(guò)程的高度融合。

綜上所述,以學(xué)生為主體,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,把教學(xué)設(shè)計(jì)做到既實(shí)用又科學(xué)才能夠有效地提高課堂效益。

蒼山點(diǎn)題

本期專(zhuān)題,從理念、實(shí)踐、方法等多個(gè)維度再次審視信息技術(shù)新課程的實(shí)施,尤其是對(duì)課程整體的觀念、文化、核心價(jià)值進(jìn)行了梳理,雖然有些內(nèi)容看上去并不太引人注目,但深思起來(lái)應(yīng)當(dāng)發(fā)人深省。

新課程實(shí)施是一個(gè)不斷反思的過(guò)程,從“勇敢試水”、“摸著石頭過(guò)河”到“上岸反思”,在這個(gè)過(guò)程中有許多苦惱、許多迷茫,還有許多取得每一步成功的喜悅。到目前為止,我們的得失可以大體分為如下幾個(gè)方面:

第一,收獲理念。雖然這種理念的科學(xué)性、有效性還需要進(jìn)一步評(píng)估,但是畢竟新課程的理念是一種創(chuàng)新,它引發(fā)了思想的解放,讓人們從單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)中抬起頭來(lái)遠(yuǎn)眺,又低下頭來(lái)沉思。這種影響對(duì)科學(xué)與人文的結(jié)合是一種心靈的激發(fā)、頭腦的激活。

第二,收獲方法。雖然各種方法還非常雜亂、有待梳理,其價(jià)值取向的界定還需要細(xì)化,但是畢竟單純的講解與練習(xí)已經(jīng)被突破,信息主題、實(shí)踐活動(dòng)以及研究性學(xué)習(xí)等成為新一輪的教育載體。

第三,收獲行動(dòng)。雖然不少的行動(dòng)還屬于被動(dòng),但是正因?yàn)槿绱?走出的很多路子更能反映現(xiàn)實(shí)對(duì)新課程的接納程度,檢驗(yàn)并創(chuàng)造著課程發(fā)展的新歷史。

第四,收獲了反思。正在反思新課程的負(fù)作用,如課堂的效益問(wèn)題、學(xué)生的發(fā)展檢測(cè)問(wèn)題以及高考選拔人才的相應(yīng)問(wèn)題等。甚至,包括正在啟動(dòng)的“走班制”等課堂管理組織問(wèn)題等,都需要我們認(rèn)真地反思與總結(jié),希望“過(guò)河”的時(shí)候的確能夠“摸著石頭”,防止多栽跟頭。

畢竟,教育實(shí)驗(yàn)并非等同于自然實(shí)驗(yàn),因?yàn)樗?jīng)不起失敗,它一有失敗就是對(duì)個(gè)人的耽誤,甚至是對(duì)國(guó)家的耽誤。因此,我們需要更多深刻的反思與建議,共同過(guò)好新課程中的一條條流動(dòng)著的“河”!

《啊!我想到了》專(zhuān)欄參考答案

制作手電筒視頻播放遙控器的方法之一是(以Visual Basic為例):在VB開(kāi)發(fā)環(huán)境的工具箱中點(diǎn)鼠標(biāo)右鍵然后點(diǎn)“部件”,再選取Windows Media Player控件。然后,通過(guò)光照觸發(fā)光電鼠標(biāo)的不同移動(dòng)方向,來(lái)控制Windows Media Player控件的不同動(dòng)作。例如,播放、停止、快進(jìn)、快退等;將手電筒換成紅外遙控器,一樣可在一定距離外觸發(fā)光電鼠標(biāo)的動(dòng)作,只是其距離取決于紅外遙控器的強(qiáng)度與光電鼠標(biāo)的靈敏度;跳躍記錄器的主要代碼如下(以Visual Basic為例,需要用到Timer控件):

Dim drawx, i

Private Sub Form_MouseMove(Button As Integer, Shift As Integer, X As Single, Y As Single)

i = 1

End Sub

Private Sub Timer1_Timer()

drawx = drawx + 10

Form1.Line (drawx, i)-( drawx, i * 1000)

i = 0

End Sub